導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)計(jì)劃分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一．深入相識(shí)門(mén)生，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)計(jì)劃首先要關(guān)注、相識(shí)教學(xué)的工具--門(mén)生，相識(shí)門(mén)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，門(mén)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目的中要修業(yè)會(huì)的知識(shí)和技能，有幾多人掌握、掌握的水平怎樣。只有正確相識(shí)門(mén)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才氣確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)舉行向?qū)?，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)出發(fā)點(diǎn)，憑據(jù)門(mén)生的現(xiàn)真相況計(jì)劃教學(xué)要害。門(mén)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，現(xiàn)在世門(mén)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)偶然遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕西席的想象，西席計(jì)劃的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就紛歧定是門(mén)生的出發(fā)點(diǎn)。好比：門(mén)生在學(xué)習(xí)"百以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法"時(shí)，許多門(mén)生在學(xué)之前，都能準(zhǔn)確算出答案，一些門(mén)生還能把算理清楚的表達(dá)出來(lái)。如果還按課本部署的出發(fā)點(diǎn)去計(jì)劃教學(xué)籌劃，門(mén)生就會(huì)"吃不飽"。有如，在學(xué)習(xí)"元、角、分"之前，我視察全班同硯，效果發(fā)明，大多數(shù)同硯不光對(duì)元、角、分相識(shí)，還會(huì)使用、換算。全班49名同硯都相識(shí)元、角、分等種種紙幣、硬幣，或多或少都費(fèi)錢(qián)買(mǎi)過(guò)工具；全班有42名同硯知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定在"相識(shí)元、角、分"，顯然不切合門(mén)生現(xiàn)實(shí)。為此，我把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)調(diào)解為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的情勢(shì)舉行相互學(xué)習(xí)，用換幣、買(mǎi)工具、拍賣(mài)等游戲情勢(shì)學(xué)習(xí)有關(guān)"元、角、分"的知識(shí)，用已有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)題目，使認(rèn)知基礎(chǔ)差異的門(mén)生都有前進(jìn)，同時(shí)前進(jìn)了門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，。

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二．客觀(guān)闡發(fā)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造的構(gòu)造課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面臨差異的門(mén)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所厘革。課本是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)籌劃的重要載體，也是西席舉行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課本內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果太甚拘泥于課本，只把著眼點(diǎn)放在理順課本自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)課本內(nèi)容的處理大多只范圍于增補(bǔ)、調(diào)解一些習(xí)題，不敢變更例題，更談不上團(tuán)結(jié)生存現(xiàn)實(shí)編寫(xiě)例題。真相上，只管教學(xué)內(nèi)容重要源頭于課本，但西席可以憑據(jù)現(xiàn)實(shí)，對(duì)課本內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的舉行加工，公正的構(gòu)造教學(xué)歷程。如：轉(zhuǎn)變課時(shí)的教學(xué)序次、團(tuán)結(jié)現(xiàn)真相況或門(mén)生感興趣的題目計(jì)劃實(shí)習(xí)或例題、重新組合課本等等。同樣的課本內(nèi)容，同樣的門(mén)生基礎(chǔ)，由于西席對(duì)課本的差異處理，教學(xué)效果就紛歧樣。比喻：在學(xué)習(xí)三步盤(pán)算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班（四·3班和四·4班）舉行了相比實(shí)驗(yàn)。

（1）前測(cè)：門(mén)生已經(jīng)熟練掌握了四則盤(pán)算序次，對(duì)做數(shù)較大的盤(pán)算題有畏懼情緒，錯(cuò)題率較高（每班每次作業(yè)有對(duì)折人有錯(cuò)）。兩個(gè)班同硯的盤(pán)算本事、盤(pán)算水平基本類(lèi)似，具有較強(qiáng)的同質(zhì)，立室較好。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班（3班）我沒(méi)有按例題編排序次一步一步的講盤(pán)算規(guī)矩，而是出幾道相干的一步、兩步盤(pán)算試題，請(qǐng)同硯以小組為單元構(gòu)造編題，看哪組編的題多、情勢(shì)多，這樣一下就變更了門(mén)生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請(qǐng)門(mén)生挑出沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、有疑問(wèn)的幾種情勢(shì)的試題試做，并討論總結(jié)出好的盤(pán)算要領(lǐng)。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)使命，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。門(mén)生非常喜歡做自己編的試題，猛烈的探索欲望，使他們非常全面、正確的找出了盤(pán)算規(guī)矩，而且還總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，怎樣做又省事又不容易墮落?？偨Y(jié)之后，學(xué)買(mǎi)賣(mài)猶未盡，還要求再編、再做?？刂瓢啵?班）采用通例教學(xué)手段，順序序2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)情勢(shì)是小組討論，按西席的要求把準(zhǔn)備題改編老例題。門(mén)生試做，西席解說(shuō)盤(pán)算規(guī)矩。課堂效果：門(mén)生的積極、愉快水平一樣平常，按老師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)使命，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)的自動(dòng)不高。