導語：我國小學數(shù)學教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

面向21世紀，社會走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化和之相適應。所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代化生活方式為基礎，以現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育?，F(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。

現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。

我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點新問題。本文僅就我國小學數(shù)學改革和現(xiàn)代化新問題提出幾點思索。

一、重新熟悉數(shù)學和數(shù)學教育

數(shù)學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數(shù)學得到空前發(fā)展，尤其是數(shù)學各學科、數(shù)學和其它科學之間的相互滲透，大批應用數(shù)學科學的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數(shù)學技術?，F(xiàn)在的數(shù)學已不再是20年前的“數(shù)學”了，現(xiàn)代數(shù)學深深地融合著來自算術、代數(shù)、幾何等傳統(tǒng)領域的成果和來自統(tǒng)計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數(shù)學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思索性很強的學科，數(shù)學又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數(shù)學還是培養(yǎng)和提高人的文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數(shù)學在社會主義現(xiàn)代化建設中的功能的同時，更要進一步明確數(shù)學在基礎教育中的地位，加速數(shù)學教育的改革。

二、我國小學數(shù)學教育目前狀況

小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供有關世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。1992年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數(shù)學教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在摘要：教育指導思想逐步明確，開始注重素質(zhì)教育；某些教學內(nèi)容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變摘要：一是由以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，二是由只重視學習結果轉(zhuǎn)向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只探究教法轉(zhuǎn)向探究學法。據(jù)1994年6月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織和國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監(jiān)控項目報告》，1993年6月對我國8個省的四年級和六年級各24000余名學生進行數(shù)學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。

但是，從教育現(xiàn)代化的高度審閱，小學數(shù)學教育也還存在不少新問題。這主要反映在以下幾方面摘要：

（一）升學競爭導致學生厭學

在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數(shù)學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。

（二）教學內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時

小學數(shù)學大部分內(nèi)容是數(shù)和計算（至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數(shù)學和人類文明生活中只起著微不足道的功能，可仍被視為小學數(shù)學的重要內(nèi)容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應用的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、估算等知識卻很不重視。

（三）教師素質(zhì)偏低

我國小學教師的學歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養(yǎng)全體小學生的數(shù)學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注重讓學生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。

三、有關我國小學數(shù)學改革和現(xiàn)代化的若干思索

（一）轉(zhuǎn)變觀念

小學數(shù)學教育的改革，絕不能僅從數(shù)學內(nèi)部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質(zhì)量觀，小學數(shù)學教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。

（二）精簡傳統(tǒng)的數(shù)學內(nèi)容

教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養(yǎng)人才打基礎的階段。先進的現(xiàn)代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現(xiàn)代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數(shù)學的發(fā)展尤其如此。

因此，小學數(shù)學改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學技術發(fā)展和學生進一步學習所必需的數(shù)學基礎知識作為基本內(nèi)容。具體說來，需從以下4個方面著手摘要：

1.精簡傳統(tǒng)的算術內(nèi)容。

計算機（器）的廣泛應用，大數(shù)目的計算完全可以利用機器來完成，三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應的除法（據(jù)了解，世界各國只有我國還保留這一內(nèi)容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決某些簡單新問題固然有一定功能，但它是經(jīng)過數(shù)學處理了的簡單模式，對條件和新問題都作了篩選，和現(xiàn)實生活中要解決的實際新問題相距甚遠，和當前國際上數(shù)學教改中提倡的“新問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構、脫離學生實際的新問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和新問題，培養(yǎng)學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數(shù)量關系進而解決新問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多練習算術方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。

2.適當增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內(nèi)容。

3.在小學高年級引進計算器（機）的使用。

4.切實加強空間觀念的培養(yǎng)?？傊剐W數(shù)學內(nèi)容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數(shù)學知識。

（三）采取有效的教學策略

1.把數(shù)學和兒童生活實際密切聯(lián)系起來。

數(shù)學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，在他們的眼里，數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察四周事物的喜好、態(tài)度和意識。

2.動手、動口、動腦，使數(shù)學學習活動更加生動活潑。

要解決數(shù)學的抽象性和小學生思維特征之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性和非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學和多媒體教學），使教和學生動形象，化難為易。我們主張摘要：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參和，使數(shù)學學習活動更加生動活潑。

3.創(chuàng)設新問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

對學生來說，學習動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關聯(lián)的。小學生入學前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學教學的關鍵在于教師創(chuàng)設新問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。

4.千方百計讓學生了解知識形成的過程。

學習歸根結底是學生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要充分熟悉兒童認知結構的特征，根據(jù)教材結構和兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數(shù)學學習的規(guī)律，數(shù)學教學應突出以下3個方面摘要：一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學生展現(xiàn)自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

（四）探索新的綜合的教學模式

教學模式是教學工作的集結點，是現(xiàn)代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習和個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習和個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特征是摘要：根據(jù)學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質(zhì)分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又和集體的目標達成度息息相關；在組內(nèi)既注重競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調(diào)同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別非凡指導，包括設問、討論和作業(yè)等。假如配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質(zhì)量。

（五）大力提高教師素質(zhì)

教育現(xiàn)代化的關鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養(yǎng)和提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，加強師德修養(yǎng)；同時還必須加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設者和接班人。