導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)基本原理研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》指出摘要：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”

《有關(guān)〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱〉（試用）的說(shuō)明》明確指出摘要：“工具性，指語(yǔ)言文字是思維的工具，日常交際的工具，學(xué)習(xí)各門(mén)功課、獲取新知和將來(lái)從事各種工作的最基本的工具?！薄八枷胄灾刚Z(yǔ)言文字總是反映客觀事物的，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容的?！边€強(qiáng)調(diào)“工具性和思想性都是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，是缺一不可的?！?/p>

（一）注重“語(yǔ)言”和“語(yǔ)文學(xué)科”概念的混淆

語(yǔ)文學(xué)科的相應(yīng)科學(xué)是語(yǔ)言學(xué)。內(nèi)容是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。它的根本屬性必然要為語(yǔ)言的性質(zhì)所制約，但二者并不是同一個(gè)概念。

語(yǔ)言是人類(lèi)共有的一種社會(huì)現(xiàn)象。是以“表達(dá)心理的符號(hào)系統(tǒng)”的形式存在。

語(yǔ)文學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段。

語(yǔ)言和語(yǔ)文學(xué)科都具有工具性，但這“工具性”的內(nèi)涵也不是等同的。語(yǔ)言的工具性指的是它的社會(huì)功能。語(yǔ)文學(xué)科的工具性是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語(yǔ)文學(xué)科的工具性僅僅理解為單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字?！罢Z(yǔ)文學(xué)科”和“語(yǔ)言”概念的混淆，會(huì)導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字形式方面的練習(xí)，忽視能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語(yǔ)文的教育功能會(huì)被大大削弱，而且學(xué)生的語(yǔ)言也不可能真正得到發(fā)展。

（二）注重“人文學(xué)科”和“線性學(xué)科”概念的混淆

語(yǔ)文屬人文學(xué)科，數(shù)學(xué)屬線性學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和線性學(xué)科既有同一性，又有非凡性。它的教學(xué)活動(dòng)的主要形式是語(yǔ)言文字練習(xí)。

（三）注重“語(yǔ)言”和“思維”概念的對(duì)立

心理學(xué)告訴我們，語(yǔ)言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們?nèi)杂袇^(qū)別。主要在于“語(yǔ)言和思維的職能不同。語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言的形式是詞和句”；“思維是熟悉的工具，思維的形式是概念、判定和推理”；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言練習(xí)和思維練習(xí)應(yīng)同步進(jìn)行。

一些優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中，注重貫徹啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生感知課文語(yǔ)言，并進(jìn)行思維加工；注重練習(xí)梯度的合理性，寓思維程序于練習(xí)之中；注重思維的練習(xí)層次，在了解課文“寫(xiě)了什么”的基礎(chǔ)上，理解“怎樣寫(xiě)的”，“為什么而寫(xiě)”；注重運(yùn)用“對(duì)比”的方法，激發(fā)學(xué)生積極思維；注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路；注重結(jié)合語(yǔ)言練習(xí)，滲透規(guī)律，曉以學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文是怎樣讀懂學(xué)會(huì)的；注重技能遷移，促進(jìn)能力的形成；注重評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)效果時(shí)，不僅評(píng)判正誤，點(diǎn)撥思路，還從速度、深度、有無(wú)創(chuàng)見(jiàn)等方面加以肯定。這些做法，有利于學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科屬性的透徹理解。

（四）注重“語(yǔ)言”和“思想”的割裂

“語(yǔ)言文字練習(xí)和思想教育的辨證統(tǒng)一“已成定論。但是，從教學(xué)實(shí)踐看，卻體現(xiàn)得不盡人意。語(yǔ)言和思維是密不可分的，思想是思維活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，語(yǔ)言和思想都離不開(kāi)社會(huì)生活的結(jié)果，無(wú)不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過(guò)詞、句表達(dá)出來(lái)的，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有時(shí)也帶有感情色彩。文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至于修飾，無(wú)不圍繞中心，服務(wù)于表情達(dá)意。很難說(shuō)學(xué)完了一篇課文，學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想感情沒(méi)有感慨，或心得甚少，就算是理解了語(yǔ)言文字。沒(méi)有引起“共鳴”的閱讀練習(xí)，不能說(shuō)是成功的。一些優(yōu)秀教師，“教”書(shū)為“育”人，和思想品德教育于教學(xué)過(guò)程之中。注重在鉆研教材時(shí)，從語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容統(tǒng)一的角度，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目；注重在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導(dǎo)”行；注重以教師之情，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者之情，形成教育的氛圍；注重經(jīng)常堅(jiān)持“自然滲透”，使教學(xué)形成熏陶感染的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，是個(gè)極其復(fù)雜的新問(wèn)題。只要我們不但注重概念的“外延”，而且更注重概念的“內(nèi)涵”，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸加深熟悉，定會(huì)取得真知。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育觀要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須首先從課堂教學(xué)入手。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念？長(zhǎng)陽(yáng)縣教研室向賢陸老師認(rèn)為應(yīng)突出以下幾點(diǎn)摘要：

1．引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民的教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的新問(wèn)題、推動(dòng)他們通過(guò)自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思索，主動(dòng)的解決這些新問(wèn)題。教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的喜好和信心。這是教師有意把學(xué)生推向做學(xué)習(xí)主人的成功通道。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育和為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越學(xué)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

2．教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法

教師要教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想。教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個(gè)觀念，這也體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書(shū)、歸納、小結(jié)、觀察思索等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有辦法、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個(gè)階段一個(gè)階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法；二是必要時(shí)專門(mén)組織學(xué)法知識(shí)講座，集中解決一兩個(gè)學(xué)法新問(wèn)題；三是適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。

3．貫穿因材施教的原則

基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識(shí)和智能水平的千差萬(wàn)別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來(lái)講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的新問(wèn)題。綜上所述，無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不同要求。因而課堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書(shū)、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級(jí)式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來(lái)使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的新問(wèn)題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。

4．科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂45分鐘教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，是達(dá)到課堂高效益、高質(zhì)量的必經(jīng)之路。是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的較高要求，也是教學(xué)的最高境界和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。這要求教師不但要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要求具有扎實(shí)的專業(yè)功底，精通或熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論等多方面的知識(shí)。教師必須從每一節(jié)課著手從提高自身素質(zhì)著眼。一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，注重收集整理多種教改信息，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探索、總結(jié)提高。二是要從每一節(jié)課做起，在備課教課中，認(rèn)真審閱教學(xué)的內(nèi)容、方法和程序，看其是否貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的生理、心理特征。在知識(shí)上是否面向全體學(xué)生，在智能上是否能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生各種能力，在情感上是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)

1．抓根本——提高熟悉能力

（1）鉆研教材，把握要求。

（2）遵循規(guī)律，探求方法。

①串“聯(lián)點(diǎn)”，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)字詞。

②借“撐點(diǎn)”，于讀寫(xiě)重點(diǎn)練習(xí)中學(xué)方法。

③尋“空點(diǎn)”，循作者思路拓展思維。

2．講落實(shí)——強(qiáng)化基本功練習(xí)

實(shí)踐告訴我們，每篇課文后面的練習(xí)和作業(yè)是抓基本功練習(xí)的一個(gè)依據(jù)。因?yàn)檎n后作業(yè)是教材的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了重點(diǎn)練習(xí)和一般練習(xí)的內(nèi)容、序列和層次。它揭示了教學(xué)的重難點(diǎn)，告訴我們教學(xué)的步驟和方法，揭示課文教學(xué)的目的和要求。依據(jù)作業(yè)去組織教學(xué)，能教的準(zhǔn)，學(xué)的快，雙基練習(xí)也落到了實(shí)處。

3．辟渠道——提供個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展場(chǎng)所

如建立朗讀讀報(bào)、習(xí)作喜好小組；利用課外活動(dòng)或節(jié)假日組織班級(jí)新聞會(huì)；散文、詩(shī)歌朗誦會(huì)；主題班隊(duì)會(huì)；利用課堂邊角時(shí)間舉辦朗讀、背誦、默寫(xiě)、講演比賽；建立“墻報(bào)小組”、“通訊報(bào)導(dǎo)小組”等。