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高中信息技術(shù)課教學；激發(fā)學習喜好；培養(yǎng)學生能力

摘要就高中信息技術(shù)課程的教學目標、教學目前狀況進行分析和探索，結(jié)合本地的教學環(huán)境和教學需求，在教學中作了一些初步嘗試。

信息技術(shù)課作為一門必修課在學校和社會已經(jīng)受到重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校和社會、學生和家長對信息技術(shù)的熟悉褒貶不一。

1高中信息技術(shù)課教學目標

信息技術(shù)課程的教學目標是培養(yǎng)學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學生應(yīng)用計算機技術(shù)自主學習的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養(yǎng)，是和其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎(chǔ)學科和邊緣學科。信息技術(shù)技能將成為當今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術(shù)也將會成為高中生終身學習所必備的工具。

2高中信息技術(shù)課教學目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術(shù)新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學和初中以外，有相當一部分學校并未開設(shè)本科目，高一大部分學生沒有任何基礎(chǔ)。在這種情形下，假如教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。

2.2學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環(huán)境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學中仍按照傳統(tǒng)的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。

2.3教學方式分析在信息技術(shù)課教學中，大多數(shù)教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依靠性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò))來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，假如按傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規(guī)定的教學任務(wù)，將是一件相當困難的事情。

2.4觀念分析學生在信息技術(shù)課的學習觀念上存在新問題。信息技術(shù)課作為一門非升學考試科目，在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)學生覺得學好學壞無關(guān)大局，所以學生學習信息技術(shù)主要從喜好出發(fā)，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網(wǎng)。

3高中信息技術(shù)課教學嘗試

3.1激發(fā)喜好，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術(shù)課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學生清楚地熟悉到學習內(nèi)容的價值，學習喜好就會被激發(fā)，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內(nèi)在的學習喜好的激發(fā)對信息技術(shù)學習尤為重要，教師應(yīng)該在整個教學過程中充分發(fā)揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發(fā)和維持學生學習信息技術(shù)的喜好。

由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發(fā)學生的學習喜好，在教學過程中做到提優(yōu)、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術(shù)非凡感喜好的部分學生，按課本內(nèi)容的教學已經(jīng)不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)當培養(yǎng)他們大膽探索未知領(lǐng)域，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對信息技術(shù)操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優(yōu)秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理布置教學。學生是課程的主體，教師應(yīng)因材施材，激發(fā)喜好，注重全體，從而提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

3.2充分熟悉學生，采用靈活多樣的教學方法，根據(jù)學生需求適當調(diào)整教材內(nèi)容或教學順序在實際教學中，教師應(yīng)該通過各種行之有效的途徑去熟悉學生，了解學生的目前狀況需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術(shù)課的教學內(nèi)容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內(nèi)容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內(nèi)容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應(yīng)該充分利用學生的突發(fā)需求或喜好，結(jié)合本校教學資源的配置情況，對教學內(nèi)容進行適時、適當?shù)卣{(diào)整。

“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現(xiàn)。教師不應(yīng)因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調(diào)自主探究、小組合作學習，這樣很輕易走入新課改的誤區(qū)，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應(yīng)采用靈活多樣的教學方法。

3.3發(fā)揮優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學生的自學能力信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應(yīng)對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發(fā)學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內(nèi)容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或?qū)W生的新問題作出解答。信息技術(shù)課和傳統(tǒng)課堂相比有一個明顯的優(yōu)勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術(shù)課開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網(wǎng)上各種計算機相關(guān)的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業(yè)的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網(wǎng)絡(luò)學院和技術(shù)論壇，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)自學來豐富自身的知識，提高自學能力。

因此在信息技術(shù)課的教學中，教師應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，在教給學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習和和他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.4采用任務(wù)驅(qū)動，靈活運用自主學習、合作學習等教學方式，采取鼓勵性評價，盡量讓學生心得學習的樂趣信息技術(shù)的學多是以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行的。在教學中首先要創(chuàng)設(shè)學習情境，向?qū)W生呈現(xiàn)和當前學習主題內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生開始學習某個教學內(nèi)容的動機，然后以任務(wù)為驅(qū)動，以小組教學為輔助教學手段，根據(jù)所教內(nèi)容的特征，讓學生進行自主學習、合作學習，從而促使他們想要學習，同時也有利于學生將所學知識學以致用。最后再使用各種評價手段進行鼓勵性評價，使學生有成功的體驗和喜悅，這樣有利于激發(fā)學生學習熱情，保持濃厚的學習喜好，對其后續(xù)的學習可產(chǎn)生強大的動力。

信息技術(shù)雖然是一門重要的基礎(chǔ)學科，但也是一門新興學科，缺少現(xiàn)成的教育教學經(jīng)驗已供借鑒，在學習應(yīng)用過程中還有待于不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律，探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。