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摘要：無論是整個(gè)世界教育發(fā)展趨勢(shì)還是中國正在全面推行的素質(zhì)教育，都越來越重視人文教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。長期以來，我國教育特別是基礎(chǔ)教育，由于受“應(yīng)試教育”影響，以分?jǐn)?shù)取人，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。長期以來，語文教學(xué)都位于教學(xué)改革前列，而在高職語文教學(xué)中，以改革提高高職語文教學(xué)效率更是難上加難，出現(xiàn)這種狀況，對(duì)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求、對(duì)教育的要求已不相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；改革創(chuàng)新；教學(xué)效率

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)新前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語文教學(xué)法進(jìn)行的是母語教學(xué)，而高職語文更是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到高職語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時(shí)高職語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給高職語文教學(xué)效率帶來新的生機(jī)與活力，所以從以下幾方面去實(shí)踐。

一、當(dāng)今教學(xué)中高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，由于高職院校學(xué)生的語文素質(zhì)下降趨勢(shì)明顯。表現(xiàn)出學(xué)生詞不達(dá)意、語不成句、語文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮。造成這樣的局面有如下原因有：學(xué)校育人觀念的短視;教師觀念手段的滯后;學(xué)生語文素質(zhì)普遍偏低。

（一）高職語文教學(xué)不予重視

在實(shí)際教學(xué)中，語文這門課程在學(xué)生心里都顯得不太重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文對(duì)自己沒什么幫助，輕視語文學(xué)習(xí)情況普遍存在。在大多數(shù)高職院校中，語文課程都存在學(xué)時(shí)少、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差等特點(diǎn)，而學(xué)生更是存在對(duì)高職語文的厭學(xué)，認(rèn)為在職校中，只要專業(yè)熟悉，語文開不開設(shè)都不重要，學(xué)習(xí)語文不僅僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間，而且對(duì)自己也沒什么用處，簡單把語文看成“你說我聽”的學(xué)科。

（二）教材針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校在我國教育史上發(fā)展歷史較短，對(duì)于高職教材更是存在嚴(yán)重不足及不配套的情況，而高職語文教材的隨意性、體系性還存在著不嚴(yán)密的特點(diǎn)?，F(xiàn)今，大多數(shù)高職院校還存在自行組織編寫教材，或直接采用普通本科教育的語文教材。由于各類學(xué)校的生源不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校學(xué)生與普通大學(xué)本科生和?？粕哂胁煌奶攸c(diǎn)，盲目采用權(quán)威教材而視學(xué)生層次、特點(diǎn)于不顧，顯然行不通，導(dǎo)致了語文教材使用的混亂局面，教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。而這種語文教材的雜亂無章、無規(guī)劃性致使語文教師在教學(xué)過程中使用教學(xué)方法不嚴(yán)密，沒有語文趣味性。

(三)教師教學(xué)方法還欠火候

高職院校的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果較差，其表現(xiàn)出的原因就是不少高職院校公共課教學(xué)模式單一，教法陳舊，甚至還沿襲著“黑板﹢教材﹢粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師講得累，教學(xué)效果差，學(xué)生素質(zhì)得不到提高。而且學(xué)生由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學(xué)生寫作文，起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。

（四）高職師資薄弱

對(duì)于大多數(shù)剛畢業(yè)的師范學(xué)生或者教齡多年的老教師，對(duì)高職院?；蚨嗷蛏俅嬖谥缫曈^點(diǎn)，對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為高職院校是末流學(xué)校，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生都是些特差生或搗蛋生，而收留這些學(xué)生的學(xué)?？隙ú粫?huì)怎么樣，認(rèn)為進(jìn)入高職院校教學(xué)是“傷面子”的事。同時(shí)，高職院校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備建設(shè)、校區(qū)建設(shè)、圖書資料等各個(gè)方面需要大量的資金投入，在教師繼續(xù)培訓(xùn)的途徑上就顯得較為狹窄，也因此造成高職院校教師人數(shù)稀少，師資薄弱。

二、如何提高高職語文教學(xué)效率

（一）以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

“愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！薄对诘谌稳珖逃ぷ鲿?huì)議上的講話》（1999年6月25日）

高職語文教育的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，并且要強(qiáng)化實(shí)踐性，切切實(shí)實(shí)在語文課堂教學(xué)中得以落實(shí)。高職語文教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育，就是走前人末走的道路，干前人末干的事業(yè)，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育，它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。

在教材上，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以“興趣”促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。它要求學(xué)生要在理論基礎(chǔ)上通過實(shí)踐迸出智慧的火花。讓學(xué)生自己去讀書，去查閱工具書，去思考，去探求，去討論，去爭辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這一語文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)運(yùn)用已有知識(shí)和已有能力，使已有的智力在實(shí)踐中運(yùn)用中得到重組、得到發(fā)展，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新潛能。使學(xué)生親身體驗(yàn)探索過程的心理歷程，豐富、礪練他們的非智力因素，提高學(xué)生的情商水準(zhǔn)。這種實(shí)踐的、活動(dòng)的語文教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生來說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、內(nèi)化的過程。讓學(xué)生明白，語文課程不僅僅是“你說我聽”的課程。

從這種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不僅僅是一種改善學(xué)習(xí)興趣的教育模式，還是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，激發(fā)學(xué)生以興趣入學(xué)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生潛移默化

在高職語文教學(xué)活動(dòng)中，要通過一篇篇教材（特別是文學(xué)作品）潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式，每一篇作品都呈現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇作品都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以知識(shí)為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晕漳芰楹诵摹钡挠^念，從“以教師為本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念，從“模式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學(xué)”的觀念。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要保證改制語文教學(xué)的人性化得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)一批具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊(duì)伍對(duì)高職院校來說猶位迫切。語文教師要具備廣博的知識(shí)、高尚的道德、具有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，擁有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想喝多學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)之心，只要教師具備這樣的人格魅力，才會(huì)贏的學(xué)生的尊敬，才具有無窮的號(hào)召力、感染力和親和力。作為從事高職語文教學(xué)的教師，應(yīng)該牢記“在兼顧高職語文實(shí)用性的同時(shí)，把高職語文教學(xué)的人文性放在第一位”

同時(shí)，高職院校本身也承擔(dān)著教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，應(yīng)提倡在教學(xué)中加強(qiáng)語文教師之間的校際交流，如定期舉行教學(xué)研討會(huì)，同一課程的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等。結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，為教師提供更多走進(jìn)現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面和實(shí)踐能力，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，多渠道強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個(gè)人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語權(quán)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課堂中的“教與學(xué)”的活動(dòng)是最富生命活力、最具個(gè)性色彩的活動(dòng)，也是最有創(chuàng)造空間的活動(dòng)。教師本身應(yīng)當(dāng)具有正確的語文教育思想，摒棄應(yīng)試教學(xué)，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際、自身的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)。教師心中要發(fā)始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標(biāo)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，又注意開發(fā)學(xué)生的智商和情商，尤其是思維能力的培養(yǎng)。才能讓高職語文走出課堂，具有“生命力”。

（五）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

在高職語文教學(xué)過程中，教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自學(xué)能力的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前教育要求其自學(xué)，另一方面有目的幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀書、寫讀書筆記、積累資料等習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在更廣闊的語文知識(shí)天地中不斷提高語文應(yīng)用能力，也為其走上工作崗位，適應(yīng)知識(shí)的更新和遷移，適應(yīng)知識(shí)的發(fā)展和社會(huì)的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

語文，不僅僅是交際的工具，是學(xué)習(xí)、工作和提高文化素質(zhì)的重要的基礎(chǔ)工具，它還具備人文的品質(zhì)，具備審美的因素，有著更深廣的內(nèi)涵。高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出其針對(duì)性和適用性特點(diǎn)，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。

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