導(dǎo)語(yǔ)：高中物理課堂教學(xué)提問(wèn)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士指出,在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的,而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵;有時(shí)1個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟1個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向.美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·卡爾漢認(rèn)為:提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維!評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.可見(jiàn)在課堂教學(xué)中,提問(wèn)同樣占有非常重要的地位與作用.但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中,對(duì)某1教學(xué)內(nèi)容,教師雖然1堂課中也提出許多問(wèn)題,但卻忽視了提問(wèn)的策略,即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平?如何提問(wèn)才有效?為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)?不太關(guān)注,常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化!書(shū)面化!形式化,以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做1些探討.

1有效提問(wèn)的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的1種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ);有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間1種相互交流與互動(dòng)!傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師;有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋.

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新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著問(wèn)題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題!質(zhì)疑問(wèn)題.新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能.通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,去尋求解決問(wèn)題的答案,在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí)!領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)1些新的問(wèn)題.

所以在新課程理念下,物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵.本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的1種教學(xué)活動(dòng)方式.

2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其1,學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其2,學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別,則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生1些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如學(xué)生結(jié)果可能正確,也可能錯(cuò)誤.因此,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,采用民主型的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測(cè).中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性,直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段,有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的,我們要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花,挫傷學(xué)生求知的欲望,抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展.

作為思維的1種形式,直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì).中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)1步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)!開(kāi)闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)造精神,提升學(xué)習(xí)能力.

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾,相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清,物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤,將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差,將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn),要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn),這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果.

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3高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

3.1問(wèn)題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶.

在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題.如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有1輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車(chē),已知汽車(chē)質(zhì)量m,汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē),共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這1習(xí)題改成:某1特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h,有1輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē),車(chē)輪抱死滑過(guò)1段距離后停止.交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m,從廠(chǎng)家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7.假如你是1位交警,請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛.

很顯然,后1種提問(wèn)比前1種提問(wèn)有效,它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受.

3.2問(wèn)題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)1步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的1種行為活動(dòng).在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn),有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建,教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生.如1位教師在教牛頓第1定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1),教師演示.

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演示(1):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

演示(2):1輛車(chē)(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

教師提問(wèn)

提問(wèn)1:誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由.

提問(wèn)2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么?

提問(wèn)3:如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢?

演示(3):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

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提問(wèn)4:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)1點(diǎn),那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長(zhǎng)很長(zhǎng),同學(xué)們推理1下,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)6:你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體將會(huì)停止.這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?

從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問(wèn)很有效.教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解,然后通過(guò)提問(wèn)層層深入,逐步搭建問(wèn)題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn),促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí),這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻,而且更具有說(shuō)服力.

3.3以問(wèn)引問(wèn)策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題!思索問(wèn)題.以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略,就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用.我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此.這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第1個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題,第2個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題,即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題.

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下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段.在初中我們知道,當(dāng)1部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線(xiàn)時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?

請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)1組,共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流.將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1).

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段,學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因.我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有1部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果.也有1部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究,所以沒(méi)有完成記錄表.這種教學(xué)生成是我們不愿看到的.

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是1大亮點(diǎn),但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí),探究的效果不理想.

可見(jiàn),課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明,學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性.此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們,樹(shù)立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo).如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題,也可在課后繼續(xù)探究.這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè).這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向,會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義.

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總之,在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn).物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

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總之,在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn).物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.