導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。它的重要表現(xiàn)形式為：師問生答，生生問答，以及教師的評(píng)價(jià)等。在以上的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的提問設(shè)計(jì)要遵循：使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字。對(duì)于學(xué)生的提問更應(yīng)具有一個(gè)正確的態(tài)度，要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，處理好以上提問諸環(huán)節(jié)的問題，才能達(dá)成一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)。達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，以求獲得極佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)、課堂提問、教師、學(xué)生、師生互動(dòng)

在語文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。多年來廣大語文教師對(duì)提問的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了廣泛有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實(shí)踐，推動(dòng)了提問設(shè)計(jì)的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對(duì)提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法?！雹龠@個(gè)提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文明確地提出：“要建立師生平等對(duì)話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法?！雹谶@個(gè)觀點(diǎn)相比前面的觀點(diǎn)可以說是一個(gè)大很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面的。我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學(xué)科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個(gè)或某些問題展開同學(xué)之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這即培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，且又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。所以說課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問。單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即教師在課堂上有絕對(duì)的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走）；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面）。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，對(duì)于提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問，激發(fā)其提問題的欲望；學(xué)生要積極的地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師的課堂提問

（一）、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”③我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

（二）、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我們看《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。④針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2、層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長(zhǎng)江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

3、計(jì)劃性與靈活性

教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

4、和諧性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（三）、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”⑤我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。再如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國(guó)人”在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：此段有幾個(gè)句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。

3、循序漸進(jìn)提問法

教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。

4、多方位輻射法

教師提一問題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回一往無前的代表，也可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。

5、暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問題。

6、步步緊逼法

步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對(duì)于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計(jì)教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問：為什么她有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會(huì)不會(huì)有這種想法？你不這樣想你會(huì)怎么樣？⑥這種提問方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

7、疏導(dǎo)式提問法

有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。如《記念劉和珍君》這一課有這樣一句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！苯處焼枺哼@句是復(fù)句還是單句？如若學(xué)生一時(shí)答不出，可以提出一個(gè)相關(guān)的啟發(fā)問題：“為”與哪個(gè)詞搭配？問題就迎刃而解了。再如教《黃鸝》一課時(shí)，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說說當(dāng)時(shí)的背景，這樣問題就趨于簡(jiǎn)單化了。

8、深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。再如《娘子關(guān)前》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問：材料眾多又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學(xué)生思考問題參與課堂教學(xué)的積極性。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。

（四）、教師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學(xué)生的心理特點(diǎn)來分析，他們對(duì)問題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學(xué)生如墜五里云霧。⑦再如《孔乙己》一課也有一個(gè)案例：教師問：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學(xué)生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑?！睂W(xué)生乙答：“孔乙己很老實(shí)，眾人都取笑他。”學(xué)生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！苯處焼螁握f：“各位同學(xué)回答的都很好?！雹噙@樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學(xué)觸及到了問題的實(shí)質(zhì)，這種做法顯然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時(shí)有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥觥！逼鋵?shí)這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對(duì)這兩種方法作一些評(píng)論。⑨我認(rèn)為這道題設(shè)計(jì)的很好，畢竟一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生可以贊成任何一種說法，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，對(duì)于這樣一個(gè)他們學(xué)術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

二、學(xué)生的課堂提問

教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學(xué)過程中提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中還是缺少不了學(xué)生提問的。許多課堂教學(xué)中沒有學(xué)生提問，或者有的教師意識(shí)到了要有學(xué)生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實(shí)處。

（一）、中學(xué)生不喜歡提問題的原因

1、從中學(xué)生的青春期心理特點(diǎn)來分析

中學(xué)時(shí)期通常也是學(xué)生的青春期，這一年齡階段是形成這一問題的首要原因，有些問題高中階段如不加以解決，甚至成為影響其一生的因素，這一時(shí)期被心理學(xué)家看作是矛盾、焦躁和壓抑的時(shí)期，也是從兒童向成人的過渡期。矛盾心理是由于新接觸的知識(shí)往往頻繁打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，兩種或多種認(rèn)知差別在同一時(shí)期掌握了中學(xué)生的思維，所以產(chǎn)生矛盾。矛盾的解決對(duì)未成年人來說尚無現(xiàn)成的人生經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以面對(duì)問題就會(huì)焦躁，這種焦躁的問題積累多了會(huì)產(chǎn)生壓抑心理。壓抑心理一旦產(chǎn)生而不解決，學(xué)生便表現(xiàn)為輕易不會(huì)主動(dòng)接近別人，更不會(huì)向別人提問題，而且認(rèn)為提出問題會(huì)帶來更多問題，當(dāng)然是更多自己認(rèn)為解決不了的問題。事實(shí)上這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一個(gè)不好的心理習(xí)慣，作為教師，需要即使給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，樹立學(xué)生面對(duì)交流的自信心，并針對(duì)不同學(xué)生在課堂之外進(jìn)行諸如談心、積極參加集體活動(dòng)等心理與行為輔導(dǎo)。

2、從普遍存在的課堂對(duì)話氛圍來看

許多課堂教學(xué)過程中沒有很好的對(duì)話氛圍，許多案例可以來證明這個(gè)問題，學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)，就會(huì)遭到白眼甚至遭到同學(xué)的譏笑，這就嚴(yán)重扼殺了同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性，這樣不利于形成民主的課堂教學(xué)氣氛，不利于師生的交流。

（二）、學(xué)生提問后教師應(yīng)持的態(tài)度

教師要特別注重對(duì)學(xué)生提問和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護(hù)自己課堂說話權(quán)威，就不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，那這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，此舉嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生思維便會(huì)僵化，課堂氣氛就會(huì)壓抑而沉悶，學(xué)生的問題或觀點(diǎn)再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對(duì)某一問題的看法。相反地要讓學(xué)生敢于提問題，敢于對(duì)某個(gè)問題或教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，這樣可以有效地激活課堂氣氛。有的同學(xué)所提出的問題可能會(huì)給教師一個(gè)意外的驚喜，也許是教師過去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學(xué)過程中的改進(jìn)。

（三）、學(xué)生提不出問題時(shí)教師應(yīng)該采取的措施

前面我們說教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，那么在這里教師還充當(dāng)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者的角色。要同學(xué)在課堂上能提出許多高水平的問題，必須在課前教師對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生對(duì)課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問題，畢竟中學(xué)生惰性還很強(qiáng)。學(xué)生想提問題而提不出，也就是說他發(fā)現(xiàn)不了問題，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦？這個(gè)問題一直被許多研究者所關(guān)注，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施：大家都提不出問題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的提問，其實(shí)學(xué)生的思維就像一道閘門一樣，你一旦開啟了它，它便會(huì)一涌而下。教師可以采用點(diǎn)撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問題，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問題的，可以讓這些學(xué)生先提，提出問題的學(xué)生對(duì)提不出問題的學(xué)生也是一種啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠從無疑處生疑，這就需要教師平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）、學(xué)生的提問方式和教師對(duì)問題的處理方式

學(xué)生在課堂上的提問方式是多種多樣的，可以直接舉手提問，也可以寫在紙上進(jìn)行提問，教師對(duì)問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：教師對(duì)于許多難以回答的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，選代表發(fā)言，教師可以對(duì)多個(gè)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納；對(duì)于許多問題，教師也可以為節(jié)省課堂時(shí)間，直接回答；當(dāng)然寫在紙上的問題，教師要進(jìn)行篩選，選具有代表性的問題，進(jìn)行課堂討論或自己作答，畢竟一堂課只有四十五分鐘，教師不可能每個(gè)問題都作答。這才能真正地適應(yīng)課堂教學(xué)。

三、教師提問與學(xué)生提問的關(guān)系

教師的提問和學(xué)生的提問，都是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。光有教師的提問，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一種“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，即只以教師的目標(biāo)和思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有了自主權(quán)；但單單只有學(xué)生的提問便會(huì)導(dǎo)致“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，即沒有教學(xué)主線，學(xué)生想到哪問到哪，這樣的課堂呈現(xiàn)一種零散性與無序性，缺乏一種整體構(gòu)思的主線。所以說單單有教師的提問，課堂氣氛會(huì)非常沉悶，單單有學(xué)生的提問便會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過分的活躍，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，在有序的軌道上進(jìn)行，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維才可以發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能很好地體現(xiàn)出來，使學(xué)生創(chuàng)新求異思維得到很好的開發(fā)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以說課堂教學(xué)過程中教師的提問與學(xué)生的提問是不可分割的有機(jī)整體，缺一不可。

四、結(jié)論

語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮他的導(dǎo)向作用，而學(xué)生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法的當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

[注釋]：

①徐越化《中學(xué)語文教學(xué)法》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1989年版第60頁

②韋志成《語文課堂改革中的十大關(guān)系》載于《語文建設(shè)》，2004年第9期第5頁

③狄永興《新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的四點(diǎn)涵泳》載于《語文教學(xué)通訊（高中刊）》，2005年第2期第11頁

④朱于新《課改中語文教學(xué)典型問題分析》載于《語文教學(xué)通訊（高中刊）》，2005年第4期第7頁

⑤黃玉峰《尋找語文的最佳突破口》載于《中學(xué)語文教學(xué)》，2005年第1期第24頁

⑥任志鴻《高中新教材優(yōu)秀教案》，2004年第3版高一語文下冊(cè)第18頁

⑦、⑧蘇貴樸《課堂提問小結(jié)例談》載于《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1990年第10期第17--18頁

⑨屈加亮《婦人之人還是君人之度》載于《語文月刊》，2004年第6期第36頁

[參考文獻(xiàn)]：

1、余文森著《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社1980年版，《中國(guó)教育學(xué)刊》（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學(xué)報(bào)》1990年版

2、徐化越著《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社1989年版

3、錢夢(mèng)龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》，《語文學(xué)刊》2002年版

4、林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年11月第一版