導(dǎo)語：高中生物教育技術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師層面

第一首先要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選用現(xiàn)代教育技術(shù)。忽視學(xué)生實(shí)踐，不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。假如每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是用多媒體展示、模擬，那么學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中活生生的生物或生物現(xiàn)象就難以做出客觀實(shí)在的觀察和描述，更難以提出與生物學(xué)相關(guān)、可以探究的問題，從而難以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。我們說“學(xué)無定法”，同樣“教無定法”，除了多媒體技術(shù)，還有很多可以使用的教學(xué)方法，教師時(shí)刻以學(xué)生的受益為出發(fā)點(diǎn)，才能夠教好學(xué)生，才能夠發(fā)揮好多媒體的使用價(jià)值。第二其次要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選用現(xiàn)代教育技術(shù)。教材中很多內(nèi)容利用模型、掛圖、黑板完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如刻意追求教學(xué)手段的先進(jìn)，反而降低了教學(xué)效果。高中生物課本中，有部分抽象的理論知識(shí)，教師感到難教，學(xué)生感到難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的效果。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，則可取得良好的效果。第三是注重多媒體課件的實(shí)效性。課件追求形式，缺乏教學(xué)性。目前，很多生物課都把現(xiàn)代教育技術(shù)功能發(fā)揮得淋漓盡致，畫面形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，但學(xué)生理解課堂內(nèi)容的時(shí)間少，注意力不能集中到重難點(diǎn)上，課堂甚至出現(xiàn)無序狀態(tài)?，F(xiàn)在有很多老師上課拿著課件就萬事大吉，一旦對(duì)媒體設(shè)備發(fā)生故障，這節(jié)課就沒有辦法上下去了。這是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過渡依賴，現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣在新課改下的高中生物教學(xué)中用的更好，關(guān)鍵在于找到其中的問題和答案，從而謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷矯正偏差的教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，為提高生物科學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)生層面

首先要注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和媒體演示的有機(jī)結(jié)合。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)中的觀點(diǎn)、理論都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到很好的鍛煉。因此一些中學(xué)教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)不宜用視聽媒體來替代，而應(yīng)讓學(xué)生親自去操作、去體會(huì)。只有那些在現(xiàn)有條件下不可能去重復(fù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如噬菌體侵染大腸桿菌、孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等，才適宜用媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的狀況，便于學(xué)生理解。對(duì)于一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、人體的構(gòu)成等，用模型或幻燈反而會(huì)比電視表現(xiàn)的效果好。只有遇到一些用其它途徑無法獲得的資料，如細(xì)胞的增殖過程，基因的表達(dá)過程，基因的突變、生物的進(jìn)化過程等這類微觀的或在平時(shí)生活中我們不可能觀察到的事物、現(xiàn)象時(shí)，才能顯示出媒體的優(yōu)勢(shì)。其次是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)恰到好處的使用多媒體。中學(xué)生正處于一個(gè)快速發(fā)展的年齡階段，求知欲強(qiáng)，容易接受新鮮事物。但大腦皮層如果長(zhǎng)時(shí)間的處于高度興奮狀態(tài)，也很容易引起身心疲倦。同時(shí)他們絕大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過的，各種親身體檢少，想象力較差，知識(shí)的貫通能力不強(qiáng)。因此在媒體的選擇使用上就要注意，要適時(shí)適度，在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)使用媒體，會(huì)讓學(xué)生興奮得恰當(dāng)、注意力集中思維敏捷。過多過濫，其結(jié)果只能事與愿違。如對(duì)于“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”這類很抽象的問題，通過媒體的演示，使學(xué)生能容易的理解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。

三、教師和學(xué)生

都是多媒體教學(xué)使用后的受益者，達(dá)到雙贏的效果下面是一節(jié)課例，記錄我在實(shí)踐教學(xué)中如何借助多媒體的輔助作用達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的雙贏效果。這是一節(jié)生物特異性免疫的課，是一節(jié)概念較多很抽象的課。特異性免疫分為細(xì)胞免疫和體液免疫，涉及到的細(xì)胞名稱很多，為了讓學(xué)生記住這些名稱并能夠區(qū)別細(xì)胞免疫和體液免疫。我把所有有關(guān)的細(xì)胞順序打散用幻燈片展示，就此提出三個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生解答。(1)哪些細(xì)胞與體液免疫有關(guān)？(2)哪些細(xì)胞與細(xì)胞免疫有關(guān)？(3)哪些細(xì)胞與兩種免疫都有關(guān)系？學(xué)生帶著問題閱讀課文，目的性強(qiáng)，老師也不用事先在黑板上寫題，也可以在學(xué)生思考的空間觀察學(xué)生的情況。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生和很快就解決了這三個(gè)問題。接下去我要求學(xué)生把這些細(xì)胞按照一定的順序連接起來理解細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。這是一個(gè)很有難度的問題。我一邊展示圖片，一邊用形象生動(dòng)的比喻解釋免疫的過程。比如把人體比作一座城池，第一道防線比作護(hù)城河，第二道防線比作城墻，第三道防線就是城池內(nèi)部參與做戰(zhàn)的各種免疫細(xì)胞。免疫細(xì)胞是如何識(shí)別入侵的病原體，如何發(fā)揮自身的戰(zhàn)斗力，這些過程教師的講解配合幻燈片的展示圖片，可謂惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。是原本枯燥乏味的知識(shí)變得鮮活起來了，學(xué)生的興趣激發(fā)了，老師課堂的效率提高了，相得益彰。

總之，在生物課的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)所起的作用是顯而易見的。任何一件好的東西都要恰當(dāng)好處的利用，才能充分發(fā)揮他的作用。我們推崇“巧用”不是“濫用”。

作者:呂敏燕 單位:浙江省溫嶺市箬橫中學(xué)