導(dǎo)語：學(xué)生核心素養(yǎng)高職課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了全面提升人才素養(yǎng)，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了以“全面發(fā)展的人”為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）”三個方面六大素養(yǎng)。而高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，必須根據(jù)高職教育的特殊性，社會發(fā)展對高職人才的新要求，有針對性地構(gòu)建新的核心素養(yǎng)框架，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容。

1新時代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)要求

根據(jù)2016年12月《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》對新型技術(shù)技能人才的界定，同時為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、就業(yè)崗位需求及自主可持續(xù)發(fā)展等因素，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為“全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才”，并依據(jù)自主發(fā)展與社會參與兩大維度，細(xì)化為技術(shù)應(yīng)用能力、工匠精神、實踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊合作能力、外語能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等八大核心素養(yǎng)[1]。其中技術(shù)應(yīng)用能力是核心之一。

2高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是依托相應(yīng)課程體系的實施實現(xiàn)的，而目前高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系主要存在以下兩大問題。2.1現(xiàn)課程體系設(shè)計的技術(shù)應(yīng)用能力滯后，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求新一輪以信息技術(shù)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)革命，引發(fā)了現(xiàn)代制造業(yè)的巨大變革?！吨袊圃?025》把智能提升中國制造業(yè)整體競爭力作為主要目標(biāo)，并把“新一代信息技術(shù)”作為重點(diǎn)發(fā)展的十大領(lǐng)域之首。而現(xiàn)有高職電子信息類人才培養(yǎng)停滯不前，主要表現(xiàn)在：課程體系依然重“電子”，輕“信息”，核心基礎(chǔ)課程是“電子線路”和“51單片機(jī)”，課程的前沿性、先進(jìn)性不強(qiáng)，主要課程內(nèi)容陳舊，對最新的互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等需要的信息知識引入不夠，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式陳舊，不能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要[2]。2.2課程體系目標(biāo)不能全面體現(xiàn)核心素質(zhì)要求以往的課程體系目標(biāo)都比較重視技術(shù)應(yīng)用能力，如：線路板焊接能力、模擬與數(shù)字線路分析能力、單片機(jī)編程能力等等；而對于工匠精神、終身學(xué)習(xí)能力等其他核心素養(yǎng)關(guān)注度不高。特別是未能考慮“00后”學(xué)生的個性發(fā)展新特點(diǎn)，對人際交往、團(tuán)隊合作能力的新需求，對職業(yè)發(fā)展的新想法等等。這些無疑對學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)和后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展帶來較大的不利影響。

3基于新時代高職學(xué)生核心素養(yǎng)的電子信息課程體系構(gòu)建

3.1根據(jù)社會發(fā)展設(shè)立新課程、調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。（1）弱化電子理論教學(xué)，強(qiáng)化調(diào)試與維修等動手能力的培養(yǎng)。將原來的“電工、模電、數(shù)電”合并為“電工與電子技術(shù)”；同時增加“電子基本技能訓(xùn)練”“典型電子產(chǎn)品調(diào)試與維修”的課時，加強(qiáng)學(xué)生實際產(chǎn)品焊接、調(diào)試、維修等動手能力的培養(yǎng)。（2）針對互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造要求，開設(shè)嵌入式方向新課程。在新的教學(xué)計劃中將“嵌入式操作系統(tǒng)”“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”“An-droid應(yīng)用開發(fā)”“Java編程”設(shè)置為專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)應(yīng)用能力。同時針對核心課程，配套開設(shè)“傳感器檢測與調(diào)試”“電子產(chǎn)品設(shè)計與制版實訓(xùn)”“嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計與制作綜合實訓(xùn)”三門實踐課程，提高學(xué)生新技術(shù)的實踐創(chuàng)新能力。（3）考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，開設(shè)“Web數(shù)據(jù)庫”“3D打印技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)前沿科技”“python語言”等專業(yè)選修課程。（4）加大企業(yè)實踐力度，實現(xiàn)校企零距離對接。第一學(xué)期開設(shè)為期一周的“電子技術(shù)認(rèn)識實習(xí)”，通過參觀企業(yè)、開辦專題講座讓學(xué)生了解電子信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確自己將要從事工作的性質(zhì)和內(nèi)容；第五學(xué)期開設(shè)為期兩個月的“輪崗實習(xí)”，讓學(xué)生真正地接觸企業(yè)，了解整個行業(yè)的流程和運(yùn)作；第六學(xué)期開設(shè)“定崗實習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計與答辯”，讓學(xué)生在真實的工作崗位，通過工作任務(wù)的完成，提高自己的知識和技能；同時培養(yǎng)學(xué)生在真實的崗位中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。（5）在校期間還邀請企業(yè)、行業(yè)專家開展各類專業(yè)講座，拓寬學(xué)生的知識面；設(shè)立電子社團(tuán)，開展各類電子興趣活動，舉辦各種技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)能力。3.2完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實多方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它相對于人才培養(yǎng)計劃是詳細(xì)的、具體的。該標(biāo)準(zhǔn)除了需要掌握本課程的專業(yè)知識和技術(shù)能力要求外，更需要明確為學(xué)生持續(xù)發(fā)展應(yīng)該著力培養(yǎng)的核心能力與素養(yǎng)的落實方案。所以新的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，到實施建議與考核評價均應(yīng)提出具體的可行方案。例如，在課程目標(biāo)中除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外還應(yīng)提出素質(zhì)目標(biāo)。在實施建議中，除了技術(shù)能力培養(yǎng)方法建議外，還應(yīng)該提出關(guān)于收集資料、獲取信息能力的具體實施參考方法，或者提出通過小組活動、互動活動等手段培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊合作能力，提出通過專業(yè)英文單詞比賽、短文翻譯、英語演講等手段培養(yǎng)學(xué)生的外語能力等等。在考核評價中除了具體地對學(xué)生操作步驟、動作規(guī)范、報告模板進(jìn)行考核外，還應(yīng)對學(xué)生的個人著裝、場地5S、工作態(tài)度、同學(xué)合作、師生溝通等方面進(jìn)行引導(dǎo)與考核。3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提高新時代高職學(xué)生核心素養(yǎng)。相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)模式，引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)不同的學(xué)生素養(yǎng)。新的教學(xué)模式應(yīng)該由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，滿足“00后”學(xué)生的獨(dú)特個性需要，促進(jìn)每個學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。第一，要明確每名學(xué)生都是獨(dú)一無二，有自己獨(dú)特個性的，開展所有教學(xué)活動的最終目的是根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)。第二，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展多樣化的新型教學(xué)方式，實現(xiàn)因材施教。例如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動中多采用體驗、啟發(fā)、案例、探究、討論、情境等互動、合作、分享教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、語言表達(dá)等非應(yīng)用技術(shù)能力。通過這些創(chuàng)新教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和問題解決能力。

4結(jié)論

隨著新一輪信息技術(shù)革命的不斷深入，高職學(xué)院面臨的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)越來越大，結(jié)合學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)計劃，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，是關(guān)系高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)生存的重要課題。鑒于電子信息行業(yè)技術(shù)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的壓力，筆者建議通過對專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的分析，針對社會發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置、針對學(xué)生核心素養(yǎng)修改課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)素養(yǎng)要求開發(fā)新的教學(xué)模式，最終對電子信息人才的學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江海峰.陳岱等.電子信息科學(xué)與技術(shù)“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案的研究與設(shè)計[J].科教文匯,2017(04):52.

作者:施紀(jì)紅 賈瑞 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院