導(dǎo)語(yǔ)：降級(jí)生教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、降級(jí)生形成原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

降級(jí)生們往往在進(jìn)入大學(xué)之時(shí)，就沒(méi)有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大學(xué)生涯規(guī)劃。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。據(jù)筆者觀察，他們中大部分同學(xué)家境比較優(yōu)越，從小就習(xí)慣了家長(zhǎng)的安排，沒(méi)有自己的目標(biāo)和理想。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和生活就陷入了迷茫狀態(tài)，缺乏奮斗目標(biāo)。同時(shí)，他們中部分同學(xué)由于不是被第一志愿錄取或者是遵從家長(zhǎng)的意愿填報(bào)了所學(xué)的專業(yè)，從而對(duì)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）自制力差

他們?cè)诮?jīng)歷了“黑色”高中三年學(xué)習(xí)后，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該好好放松和犒勞自己。于是在沒(méi)有了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下，成天只知道吃喝玩樂(lè)，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，即使是上課，也在玩手機(jī)、聊天和睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)講，更有甚者，逃課成了家常便飯，一到考試各科就亮“紅燈”。他們本身就意志薄弱，一帆風(fēng)順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實(shí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)成癮

他們中大部分家庭條件優(yōu)越，上小學(xué)就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種強(qiáng)烈的依賴感。大學(xué)一年級(jí)時(shí)，由于課程設(shè)置上沒(méi)有專業(yè)課，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，電腦就成了大量課余時(shí)間最好的消遣對(duì)象。大學(xué)里很多男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很多女生把電腦當(dāng)影碟機(jī)。據(jù)筆者了解，大部分降級(jí)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法自拔，耗盡精力，置學(xué)習(xí)于不顧。同時(shí)，他們大多也不愿參加健康有益、積極向上的課外活動(dòng)，對(duì)集體活動(dòng)比較排斥。

二、降級(jí)生教育管理面臨的難題

目前，中國(guó)高校實(shí)行制度管理，學(xué)生不論是從入學(xué)還是到畢業(yè)，他們的日常學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)都有許多制度和規(guī)范去約束。如我校規(guī)定大一學(xué)生以班級(jí)為單位在固定教室上晚自習(xí)；實(shí)行輔導(dǎo)員查課制度，監(jiān)督學(xué)生的日常課堂出勤。這些舉措對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的自制力有著非常重要的作用。但是，我們對(duì)降級(jí)生的教育管理卻形成了一個(gè)制度“真空”。由于降級(jí)生降到下一年級(jí)之后，他們已通過(guò)的課程就可以“免修”，因此，這部分學(xué)生一學(xué)期平均也只有三四門(mén)課程，他們不用跟隨新班級(jí)一起上課，而可以任意打發(fā)自己的時(shí)間，比如睡懶覺(jué)、玩手機(jī)、寢室上網(wǎng)等。降級(jí)生也不跟新班級(jí)同學(xué)一起住宿，不利于輔導(dǎo)員查寢，平時(shí)他們也不參加新班級(jí)的集體活動(dòng)，基本上處于邊緣化狀態(tài)，他們進(jìn)行教育管理面臨較大難度。概括起來(lái)，降級(jí)生教育管理面臨的難題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．被忽視———降級(jí)生教育管理存在“真空”我們輔導(dǎo)員從事大學(xué)生的思想政治工作，很容易忽視降級(jí)生的教育和管理。究其原因，一是涉及降級(jí)生的班級(jí)較多且分散，很難對(duì)他們進(jìn)行集中教育和管理；二是這部分學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例非常小，各方面對(duì)學(xué)校的影響也比較小，沒(méi)能引起輔導(dǎo)員的足夠重視；三是這部分學(xué)生確實(shí)各方面素質(zhì)比較低，平時(shí)也不愿意聽(tīng)輔導(dǎo)員的話，輔導(dǎo)員逐步對(duì)他們失去信心和耐心，從而不愿把更多的時(shí)間和精力放在他們的教育與管理上。

2．受排斥———難以融入集體因降級(jí)生各方面素質(zhì)差、不善于學(xué)習(xí)或有特殊問(wèn)題，他們長(zhǎng)期以來(lái)受到諸多排斥，這使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為消極的態(tài)度。一是心理上的排斥。無(wú)論是班主任老師和輔導(dǎo)員老師，還是班級(jí)同學(xué)，他們很少有人在心理上承認(rèn)降級(jí)生是班集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能形成彼此之間的良好的人際關(guān)系。這是降級(jí)生難以融入集體的主要原因。二是日常生活的排斥。新班級(jí)同學(xué)不情愿和他們同住一個(gè)寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動(dòng)。三是降級(jí)生本身心理較為脆弱，有較強(qiáng)的自卑感，不愿與同學(xué)們溝通聯(lián)系。他們逐漸被邊緣化，既不屬于原來(lái)班級(jí)也不屬于現(xiàn)在的班級(jí)，沒(méi)有歸屬感。因此，他們只能生活在個(gè)人的世界里。

3．少約束———學(xué)生教育工作受到?jīng)_擊降級(jí)生由于大部分課程的“免修”，可以不跟隨新班級(jí)同學(xué)一起聽(tīng)課，只要求對(duì)不及格課程進(jìn)行重修，因此他們完全沒(méi)有班級(jí)概念。沒(méi)有了班級(jí)，沒(méi)有了集體，也就等于沒(méi)有了管理，沒(méi)有了教育。這樣導(dǎo)致降級(jí)生不僅脫離了集體的約束，更嚴(yán)重的是脫離了制度的約束。輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期下來(lái)，很難與其見(jiàn)一面；再者，降級(jí)生本身也不跟輔導(dǎo)員主動(dòng)聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)他們的情況不熟悉，也缺少對(duì)他們的監(jiān)督和管理。加之，學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)降級(jí)生的消極影響越來(lái)越大，使學(xué)生教育工作的效用越來(lái)越受到?jīng)_擊。4．無(wú)動(dòng)力———學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)很多降級(jí)生降到新班級(jí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒(méi)有改變，還是跟降級(jí)前的狀態(tài)一樣，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力。另外，他們有的人自卑心理嚴(yán)重，干脆破罐子破摔，繼續(xù)逃課，玩網(wǎng)游，自由散漫、不思進(jìn)取。這就是有些學(xué)生一而再再而三降級(jí)的原因。如何提高降級(jí)生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

三、對(duì)降級(jí)生教育管理的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能?chē)?yán)格要求自己是導(dǎo)致降級(jí)的一大主要原因。降級(jí)生的專業(yè)選擇及將來(lái)就業(yè)等問(wèn)題很大程度上取決于家長(zhǎng)。部分學(xué)生家長(zhǎng)甚至抱著“讓子女混個(gè)大學(xué)學(xué)歷，畢業(yè)后托關(guān)系安排工作”等想法送學(xué)生來(lái)讀大學(xué)。這些都不同程度地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)這種情況，我們首先要跟家長(zhǎng)溝通，更正他們這種錯(cuò)誤的觀念，以減少這種觀念給降級(jí)生帶來(lái)的消極影響。其次，我們要多跟降級(jí)生談心，多了解他們，多讓他們了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，逐步使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)好是順利就業(yè)的前提條件，引導(dǎo)他們慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)和理想，使他們的學(xué)習(xí)和生活不再處于消極和被動(dòng)狀態(tài)，使他們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化制度管理，落實(shí)教育和管理責(zé)任無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)生工作更是如此。只有擁有好的學(xué)生工作制度并不折不扣地貫徹執(zhí)行下去才能取得好的成效，防止二次降級(jí)現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)降級(jí)生教育工作，我們可以建立學(xué)習(xí)過(guò)程管理制度、學(xué)分預(yù)警制度、特殊學(xué)生檔案制度、家長(zhǎng)溝通制度、學(xué)習(xí)成績(jī)通報(bào)制度、班主任工作條例等。例如，每學(xué)期期末把學(xué)生的考試成績(jī)和在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)；學(xué)生首次不及格科目達(dá)10科告知家長(zhǎng)，學(xué)生遺留學(xué)分達(dá)到10學(xué)分就必須告知家長(zhǎng)；建立降級(jí)生個(gè)人檔案，縱向比較他們是否取得進(jìn)步，如進(jìn)步則鼓勵(lì)，否則找其談心，了解情況；輔導(dǎo)員每學(xué)期至少要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系兩次。班主任每月深入課堂兩次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。

（三）增強(qiáng)四方合力，促進(jìn)降級(jí)生的成長(zhǎng)成才降級(jí)生的教育和管理工作，絕不是輔導(dǎo)員一個(gè)人能夠做得好的，需要輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)四方共同配合才能做好。輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與降級(jí)學(xué)生的溝通與交流，密切關(guān)注降級(jí)生的最新動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員、班主任和家長(zhǎng)應(yīng)常溝通，共同監(jiān)督降級(jí)生的學(xué)習(xí)。降級(jí)生大多存在網(wǎng)癮、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題，特別是在他們降級(jí)后，往往容易自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭世情緒。因此，輔導(dǎo)員要以多找降級(jí)學(xué)生談心談話、多課堂查課、多去寢室查寢等形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的教育和管理，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。同時(shí)班級(jí)同學(xué)要本著互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)等態(tài)度去接納和幫助降級(jí)同學(xué)，多給降級(jí)同學(xué)補(bǔ)課，大家一起共同進(jìn)步，不能再使他們掉隊(duì)。班干部要起到降級(jí)生的在校監(jiān)護(hù)人角色，經(jīng)常向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)他們的最新?tīng)顟B(tài)。

作者:夏先林劉學(xué)佳單位:東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院