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“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部2010年開始實施的一項旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目[1]。公共計算機作為本科院校工科各專業(yè)必修課程，為培養(yǎng)大學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)能力打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，由于目前公共計算機課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，較多地參考計算機專業(yè)相關(guān)課程，使得本課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法千篇一律，沒有體現(xiàn)出工科不同專業(yè)的自身特色。這種情況，直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分工科專業(yè)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和疑惑。要實現(xiàn)“卓越計劃”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實際知識運用能力，必須對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出相應(yīng)改革。

一、公共計算機課程改革背景

公共計算機課程是我國高校針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門信息類必修課程，其開設(shè)目的主要是為培養(yǎng)各專業(yè)大學(xué)生的信息處理及應(yīng)用能力。目前，地方本科高校通常針對文理專業(yè)的不同需要，選用兩套不同的教學(xué)內(nèi)容。文科類本科專業(yè)所開設(shè)的公共計算機課程，通常選用高級辦公自動化作為授課內(nèi)容，該課程實用性強，能夠滿足文科不同專業(yè)學(xué)生對信息處理技能的基本需要，根據(jù)課后對學(xué)生的一項調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對本課程的授課內(nèi)容滿意度較高。相較于文科專業(yè)學(xué)生對文字處理的需求而言，工科學(xué)生更需要了解、掌握各類數(shù)據(jù)的處理和計算知識，因此，目前工科專業(yè)所開設(shè)的公共計算機課程，通常選用C程序設(shè)計作為授課內(nèi)容。然而，在對工科專業(yè)學(xué)生進行的一項調(diào)查顯示，由于缺乏后續(xù)課程支撐，公共計算機課程教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)中運用程度較低，導(dǎo)致不少學(xué)生認為公共計算機課程對本專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力。經(jīng)過對多所地方本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這種情況具有一定的普遍性。寧波工程學(xué)院作為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校之一，其培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的工程技術(shù)人才的特色十分鮮明。學(xué)校為切實推進“卓越計劃”的實施，進行了一系列教學(xué)改革和研究。在一項旨在突出為“卓越計劃”各專業(yè)服務(wù)為目的的公共計算機課程教學(xué)改革的調(diào)查研究中，課題組發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分工科專業(yè)學(xué)生認為，目前的授課內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)意義不大，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)也沒有太大幫助。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，在于目前開設(shè)的公共計算機課程在其授課內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出工科專業(yè)的實際需要，片面強調(diào)編程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生利用計算機工具解決本專業(yè)問題的思維和技能。

二、公共計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查

目前，針對普通高校工科專業(yè)本科生開設(shè)的公共計算機課程，有不少高校選擇C語言程序設(shè)計作為課程的主要講授內(nèi)容[2]。C語言作為一門高級程序設(shè)計語言，其有著良好的語法兼容性，掌握C程序設(shè)計后，學(xué)生能夠非常容易地繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、C#、JAVA、PHP等各種C類語言，為日后進行知識擴展提供了非常好的基礎(chǔ)。同時，C語言作為一種面向過程的程序設(shè)計語言，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計知識。其豐富實用的函數(shù)功能，則為訓(xùn)練學(xué)生掌握大型任務(wù)的分解能力和思想，提供了良好的方法和簡便的操作。然而，盡管C語言程序設(shè)計是一種非常適合工科非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化知識，但是，本次調(diào)查顯示，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且認為該課程的教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)意義不大。部分調(diào)查數(shù)據(jù)如下。本次調(diào)查對象為寧波工程學(xué)院首批“卓越計劃”試點專業(yè)化學(xué)工程2009級學(xué)生，該批學(xué)生于2009—2010學(xué)年第二學(xué)期修完公共計算機課程。調(diào)查樣本共193份，其中有效樣本186份。

1.在統(tǒng)計修完公共計算機課程的學(xué)生對所授知識的后續(xù)使用情況時，選擇“頻繁用到”一項的僅有5人，占2.69%“；經(jīng)常用到”有13人，占6.99%；“很少用到”多達136人，占73.12%“；完全不用”的有32人，占17.20%。

2.在對本課程是否對自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有所幫助的調(diào)查選項中，認為“完全沒有幫助”的有9人，占4.84%；認為“幫助不大”的有64人，占34.41%；選擇“有些幫助”的61人，占32.79%；“比較有幫助”的43人，占23.12%；認為“很有幫助”的僅9人，占4.84%。

3.對于大學(xué)本科生進行科研、自主學(xué)習(xí)非常重要的電子期刊庫使用情況統(tǒng)計中，96人選擇“從未使用”過任何電子期刊庫，占樣本數(shù)的51.61%；68人選擇“偶爾使用”，占36.56%；僅16人選擇“經(jīng)常使用”，占8.60%；能夠“熟練使用”的只有6人，占總數(shù)的3.23%。

4.在對信息素養(yǎng)含義是否有基本了解這一問題上，僅27位學(xué)生選擇“了解”，占14.52%，159人選擇“不了解”，占85.48%。

5.在對工程素養(yǎng)含義是否有基本了解的問題上，僅24人選擇“了解”，占總數(shù)的12.90%；選擇“不了解”的有162人，占總數(shù)的87.10%。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，多達90.32%的學(xué)生認為公共計算機課程所授知識在后續(xù)課程中很少被用到，只有不到10%的學(xué)生因從事網(wǎng)頁開發(fā)或軟件編程等類工作，才會經(jīng)常用到本課程所授知識。72.04%的學(xué)生在“本課程對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是否有幫助”的選項中，選擇“幫助不大”、“有些幫助”或“完全沒有幫助”，從這項調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯看出，相當(dāng)一部分學(xué)生對本課程在整個教學(xué)體系中的作用是不認可的，認為本課程對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是可有可無的。對于本科生而言，電子期刊庫的使用標(biāo)志著其對專業(yè)文獻、信息的獲取能力，在本次調(diào)查中，能夠“熟練使用”或“經(jīng)常使用”電子期刊庫的學(xué)生不足一成，更多的學(xué)生“從未使用”或僅僅“偶爾使用”。但是，由于部分專業(yè)開設(shè)有文獻檢索課程，能夠熟練使用電子期刊庫的學(xué)生比例相對較高。對“信息素養(yǎng)”“、工程素養(yǎng)”等重要知識、概念有所了解的學(xué)生不足兩成。通過本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，工科專業(yè)學(xué)生普遍認為公共計算機課程當(dāng)前所授知識的使用率較低，而對“信息獲取”、“信息素養(yǎng)”和“工程素養(yǎng)”等一些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握嚴重不足。如果公共計算機課程教學(xué)內(nèi)容不能融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)體系之中，則很難實現(xiàn)為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、原因分析

在對修完公共計算機課程的工科專業(yè)本科二、三年級學(xué)生進行的多次座談?wù){(diào)查后，筆者認為出現(xiàn)這種情況主要有以下幾個方面原因。

（一）缺乏后續(xù)課程支撐，課程相對獨立

目前，針對工科專業(yè)本科生開設(shè)的以C語言程序設(shè)計作為主要授課內(nèi)容的公共計算機課程，在專業(yè)課程體系中通常缺乏后續(xù)課程支撐，課程相對孤立。絕大多數(shù)工科非計算機專業(yè)在后續(xù)課程中將不再開設(shè)編程、軟件開發(fā)等相關(guān)的課程，這就直接導(dǎo)致C語言程序設(shè)計所授知識在后續(xù)課程中基本上得不到運用。在本次調(diào)查中，不少學(xué)生反映公共計算機課程對專業(yè)課程學(xué)習(xí)幫助不大，也正是基于這個原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容、計劃與計算機專業(yè)區(qū)別不大

目前，公共計算機課程所講授的C程序設(shè)計，其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與授課進度安排上，與計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程C程序設(shè)計區(qū)別不大。而這兩門課程所針對的授課對象、教學(xué)目的卻有著天壤之別。以指針為例，對于計算機專業(yè)而言，熟練掌握指針知識對后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)意義重大，而且在很多軟件開發(fā)中，指針也是十分重要的工具。然而，對于工科非計算機專業(yè)而言，指針僅僅是一種編程工具，學(xué)好指針需要花費較大代價，而實際使用意義卻不大。針對工科非計算機不同專業(yè)的特點，重新修改課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和授課進度顯得非常必要和迫切。

（三）課程內(nèi)容的實際應(yīng)用較困難

目前，公共計算機課程在授課時所使用到的例題和課后布置的練習(xí)題也體現(xiàn)出計算機專業(yè)特征，這導(dǎo)致大多數(shù)非計算機專業(yè)學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)將課程所授內(nèi)容與解決本專業(yè)的實際問題相結(jié)合。如果能夠在設(shè)計授課用例和課后習(xí)題時，更多地體現(xiàn)出相關(guān)專業(yè)的自身特點，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到如何將C程序設(shè)計運用到本專業(yè)簡單問題的解決中，那么對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力將十分有利。將公共計算機授課內(nèi)容融入到相關(guān)專業(yè)課程體系中，突出為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)將對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施具有非常重大的意義。由上述分析可知，目前，工科非計算機各專業(yè)開設(shè)的公共計算機課程，由于授課內(nèi)容過多參照計算機專業(yè)相關(guān)課程進行安排和設(shè)計，使得本課程過于突出編程能力的培訓(xùn)，沒有體現(xiàn)出為工科不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力的專業(yè)特點，同時也忽視了對相關(guān)專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題的能力的培養(yǎng)。而我國地方高校一年級新生普遍缺乏系統(tǒng)的工程素養(yǎng)和信息素養(yǎng)知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成諸多不便，同時也對大力推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”相當(dāng)不利。因此，現(xiàn)在迫切需要通過對公共計算機課程教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)改革，實現(xiàn)以一門程序設(shè)計語言作為工具，以培養(yǎng)工科非計算機專業(yè)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和工程素養(yǎng)為目標(biāo)，使修完本課程的學(xué)生具備一定的信息檢索能力、邏輯思維能力、工程任務(wù)分解能力、工程調(diào)試能力和團隊合作意識，為后續(xù)的工科各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的工程和信息基礎(chǔ)。

四、為“卓越計劃”服務(wù)的公共計算機教學(xué)改革措施

在進行“卓越計劃”相關(guān)專業(yè)公共計算機課程教學(xué)改革時，首先必須明確，以C語言程序設(shè)計作為公共計算機課程的主要授課內(nèi)容，對納入“卓越計劃”的相關(guān)工科專業(yè)是合適的。C語言作為一種被廣泛運用于各行業(yè)的、高效的結(jié)構(gòu)化編程語言，能夠?qū)た茖I(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、工程任務(wù)分解能力、工程調(diào)試能力和團隊合作意識進行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這些能力的具備將對工科專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)起到積極支撐作用。但是，我們也應(yīng)該看到，工科非計算機專業(yè)所開設(shè)的公共計算機課程，其教學(xué)目標(biāo)并非要將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨立進行軟件開發(fā)、設(shè)計的程序員，之所以選擇C語言程序設(shè)計作為課程的主要授課內(nèi)容，是因為利用C語言這一種良好的工具，能夠使學(xué)生具備一定的工程和信息素養(yǎng)，熟練掌握基本信息獲取、信息處理的能力，為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，必須對現(xiàn)行的公共計算機課程教學(xué)內(nèi)容進行部分修改，使其所講授的知識更符合“卓越計劃”工科非計算機本科專業(yè)的教學(xué)需要。

（一）需要增加或強化的課程內(nèi)容

1.信息搜索與獲取能力的培養(yǎng)。盡管大多數(shù)高校新生已經(jīng)具備基本的信息搜索能力，但是，鑒于信息獲取的復(fù)雜性，該部分內(nèi)容仍有必要作為一種知識增強，使學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握信息搜索技能。2.專業(yè)文獻查閱能力的培養(yǎng)。對于本科生而言，專業(yè)文獻的查閱能力是一項基本要求，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力非常重要。3.工程調(diào)試思想的培養(yǎng)。在目前的授課過程中，調(diào)試的講解僅僅是針對排除程序錯誤進行的。其實，調(diào)試思想廣泛存在于各類工程實施之中，通過本課程向?qū)W生灌輸基本工程調(diào)試思想，能夠非常好地體現(xiàn)為“卓越計劃”服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。4.工程任務(wù)分解思想的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，函數(shù)作為核心知識點一直是本課程的重點。但是，在講授時，幾乎沒有提及函數(shù)所體現(xiàn)出來的工程任務(wù)分解思想，因此，增強函數(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)，對實現(xiàn)“卓越計劃”教學(xué)目標(biāo)具有很強的現(xiàn)實意義。

（二）需要刪除或減少的課程內(nèi)容

1.指針。指針內(nèi)容是計算機專業(yè)C程序設(shè)計課程中的一項重要內(nèi)容，但指針及其運用本身是內(nèi)存數(shù)據(jù)操作的一種技巧，其思想和技能只用于程序設(shè)計工作中，對于工科學(xué)生而言，花費相當(dāng)多時間和精力掌握的指針知識，換來的卻是在后續(xù)課程中可能再也用不到。2.文件。文件操作只有在實現(xiàn)具體的應(yīng)用程序設(shè)計時才需要使用到，對于以C語言作為工具，以培養(yǎng)學(xué)生基本信息、工程素養(yǎng)為目的的工科教學(xué)，則完全可以將文件操作知識剔除。3.基本算法知識。在完成程序設(shè)計工作時，算法是非常重要的基礎(chǔ)。但是，對于不以培養(yǎng)程序設(shè)計能力為目標(biāo)的工科非計算機專業(yè)學(xué)生而言，算法知識可以放在次要的位置。

（三）體現(xiàn)專業(yè)特色的課程內(nèi)容

在設(shè)計授課用例、上機實驗及課后練習(xí)時，應(yīng)重點體現(xiàn)出相關(guān)專業(yè)特色，盡可能減少使用為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)編程能力而設(shè)計的例題。例如，在講授多重循環(huán)知識點時，很多教材都用到排序問題求解。排序是C程序設(shè)計后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一個重要內(nèi)容，以此為例，可以在這兩門課程之間起到很好的前后銜接作用。但是，對于絕大多數(shù)不會再開設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的工科非計算機專業(yè)學(xué)生而言，這類例題不但學(xué)習(xí)起來比較困難，而且在后續(xù)的課程中也很難被應(yīng)用到。因此，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的不同，設(shè)計具有本專業(yè)特色的授課用例、上機實驗和課后練習(xí)，不但能夠使公共計算機真正成為相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，融入到相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系中，而且能夠培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生在解決專業(yè)問題時主動運用公共計算機課程所授知識，避免學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)知識運用不到的誤解。

本次教學(xué)改革選取化學(xué)工程專業(yè)2010級作為試點，即首批“卓越計劃”專業(yè)學(xué)生。課后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過教學(xué)改革后，學(xué)生對課程滿意度有了普遍的提高，認為課程內(nèi)容難度有所降低，內(nèi)容更為實用。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在后續(xù)課程中的使用情況，還有待進一步統(tǒng)計、分析?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”是我國高等教育事業(yè)中的一項重大改革，其意義不言自明。公共計算機課程作為一門涉及面極為廣泛的全校性公共課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到眾多“卓越計劃”專業(yè)。針對“卓越計劃”專業(yè)特點，修改課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，使之更加突出，貼合“卓越計劃”相關(guān)專業(yè)的需要，顯得十分必要。