導(dǎo)語：課堂中朗讀教育運用以及體會一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朗讀對閱讀教學(xué)的作用是不言而喻的。在新課程的推動下，課堂上學(xué)生的朗讀情況甚至成為評價一堂閱讀課的重要尺度之一。于是乎，在我們的課堂中悄然掀起了“讀布課堂”的熱潮，教者在朗讀形式上不斷翻新：用自己喜歡的方式讀，配上音樂讀，小組合作讀，比賽讀等。但是，這樣的一讀到底有時卻只是讓我們感到了聽覺疲勞，而學(xué)生對文本的感悟也只是“到此一游”?？梢哉f，“低效而費時”是當(dāng)前朗讀教學(xué)中的主要問題。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？我想結(jié)合自己上課、聽課的一些實踐和體會談幾點看法。

一、明確目的——緣何而讀？

在課堂上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn):有的課,雖然花了很多時間去讀,也有很多學(xué)生參與了讀,但讀得沒有層次,把讀從語言文字訓(xùn)練中分離了出來,教師把朗讀作為一個教學(xué)任務(wù)來完成,只是為了讀而讀.這種盲目的、形式化的朗讀自然就會是低效的。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這體現(xiàn)了對朗讀的一個循序漸進的要求。那么，我們在設(shè)計每個環(huán)節(jié)的朗讀時也應(yīng)考慮讀的要求，為何而讀?。坷纾撼踝x課文時我們可以只要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順；二讀課文，可以要求把握主要內(nèi)容，尋找關(guān)鍵詞句；細(xì)讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味蘊涵在重點字、詞、句、段中的深刻含義，從而理解課文，感悟情感。特別是當(dāng)學(xué)生讀得并不理想時，作為教師千萬別自亂了陣腳，應(yīng)從容地或范讀指導(dǎo)，或點撥牽引，以促進學(xué)生更高層次的讀。我想只有這樣，才能避免讀變得形式化，“走過場”，真正發(fā)揮讀的作用，做到“讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體會,在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng).”

二、朗讀訓(xùn)練——要不要技巧指導(dǎo)？

在課堂中，我們常會看到有的老師會為了一句話的朗讀而耗費很長時間，老師會請好多同學(xué)輪流朗讀這句話。“你讀得不夠味，誰再來試試？”老師期待著某個學(xué)生能有所突破，但往往還是不盡人意。于是老師又會通過朗讀示范，讓學(xué)生在一遍又一遍地模仿中習(xí)得“輕重、緩急、頓連”等技巧，以此來支撐整個朗讀過程。我想說，要讓學(xué)生讀得高效，讀出韻味，一定的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)是必要的，但我們也必須明白：朗讀絕不是技巧上的機械模仿，而應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露。所謂的“情動于心中而形于外”，倘若學(xué)生還沒有被文本喚起內(nèi)心的情感波動，又怎能讀動文本，讀出情感呢？

記得聽過《詹天佑》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詹天佑心理活動的那句話就處理得很好：

（“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。）

師：詹天佑會遇到哪些困難呢？從文中找出有關(guān)詞語。

生：高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天、山高坡陡、隧道滲水……

師：閉上眼睛，想象當(dāng)時的困難，你仿佛看到什么？你能理解詹天佑當(dāng)時的心情嗎？

生：（閉眼想象，然后在老師的引導(dǎo)下深情朗讀。）

師：（不滿足，繼續(xù)引導(dǎo)）：塞外常常是狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，面對困難，詹天佑退縮了嗎？害怕了嗎？（沒有）遇到困難：……

生：（順勢激情閱讀）

師：你知道詹天佑還遇到哪些困難嗎？（師生共同補充介紹課外搜集到的相關(guān)資料，師動情講述）聽了上述的資料，你對他當(dāng)時的困難一定有更深入的了解，你想說什么？（生略）

師：將你的感受帶進來，讀：遇到困難……

（生讀得激動而崇敬）

在這個片段里，不需要告訴學(xué)生：哪個字要重讀，哪個地方讀得深情一點，注意要體現(xiàn)出他的愛國情懷，學(xué)生在理解、想象、品味的過程中自然地掌握，并用讀表現(xiàn)了出來，也打動了我們。這才是朗讀所追求的境界。所以，朗讀指導(dǎo)絕不能孤立地進行，一味地講究技巧的訓(xùn)練，更主要是要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，所謂“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動于中方能聲情并茂。

關(guān)于這方面，明代朱熹也曾說：讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！

三、評價促讀——如何落實？

1、評價要有效?，F(xiàn)在聽到許多老師和學(xué)生對于朗讀的評價都是泛泛而談，聽到最多的評價語是：“真棒”“讀得好”“沒感情”．．．．．．這種評價會促使朗讀水平較高的學(xué)生以后讀書一個腔調(diào)，不會根據(jù)不同的情感而變化，讀得不太好的學(xué)生始終不會有進步。因為他們從評價中不能得到自己有哪些優(yōu)點或不足的信息，也就是說這種評價不具體。所以老師要做的是改革你的評價語言，具體的評價孩子哪一句讀得好，為什么？或者哪一句還要再快點，聲音再響亮點就更好了，并幫他們分析原因，多用諸如此類的指導(dǎo)性評價語。孩子們最善于模仿，老師具體的語言，就是對孩子最好的示范。此外，老師還須在學(xué)生評價不具體時加以引導(dǎo)。如學(xué)生在評價同學(xué)讀得好時，老師可以追問“好在哪里？”“你認(rèn)為哪個詞或哪個句子讀得最好？”“怎么這樣認(rèn)為呢？”同學(xué)讀得還不太令人滿意時，老師可以引導(dǎo)其他同學(xué)進行激勵性，委婉的評價“你能給他提提建議嗎？”“你能幫助她嗎？”“他肯定也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“相信他以后一定會注意的！”．．．．．．這樣既讓朗讀的同學(xué)明白了自己的優(yōu)勢或不足，以后加以發(fā)揚或注意，又讓全班同學(xué)體會了朗讀的方法，實際上也是對評價的同學(xué)一種口語交際的訓(xùn)練，讓她養(yǎng)成把話說完整，有邏輯性，有說服力的習(xí)慣，一舉三得，效果就不言而喻了。

2、評價語言注意講究“藝術(shù)”。試舉一例與師探討：課堂上，當(dāng)一個學(xué)生讀完之后，我們會不經(jīng)意說出這么一句話：“誰來向他挑戰(zhàn)？誰能讀得比他好？”教師的本意是鼓勵學(xué)生相互競爭，勇于挑戰(zhàn)對手，同時也能營造一種熱鬧的課堂氣氛。然而這看似激勵學(xué)生積極性的語言卻往往重傷了學(xué)生的自信。因為后來的挑戰(zhàn)者大都讀得比前一位好。（原本朗讀水平不好的學(xué)生是不敢上來挑戰(zhàn)的，而且此時的學(xué)生一般都會用比較的眼光來聽，這時上來讀得不好是很沒面子的）再看吧，那些得到掌聲的同學(xué)得意洋洋地坐下，而那些失意者則在掌聲中垂下了頭，如果你能再細(xì)心點，你還會發(fā)現(xiàn)這類同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)活動中很少再踴躍地舉起他們可愛的小手了。而如果我們能注意換種說法——“他讀得好在哪兒？我們一起來找找”、“誰來把他讀得好的地方再讀一次”，這樣的評價首先肯定了學(xué)生的優(yōu)點，讓他們有了被肯定和尊重的感覺，同時也可以給后讀的學(xué)生發(fā)揮的空間，兩全其美，豈不妙哉？

總之，成功的朗讀是對課文藝術(shù)的再創(chuàng)造。它從視覺擴大到聽覺，在由“無聲”變?yōu)椤坝新暋钡耐怙@過程中，無疑融入了讀者的理解、評價和鑒賞，賦予課本的是新的藝術(shù)生命。正確指導(dǎo)朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是值得我們悉心研究和實踐的。