導(dǎo)語(yǔ)：淺議四重構(gòu)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課改的深入，概念構(gòu)圖作為有效教學(xué)策略，受到廣大教師的關(guān)注。近年來(lái)，筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行概念構(gòu)圖策略的應(yīng)用探索，發(fā)現(xiàn)可通過(guò)概念構(gòu)圖、知識(shí)構(gòu)圖、方法構(gòu)圖、主題構(gòu)圖等四重構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)。具體地說(shuō)，概念構(gòu)圖就是以簡(jiǎn)潔、明了的圖組、符號(hào)、關(guān)鍵詞等，表現(xiàn)復(fù)雜的內(nèi)容和文路，從而直觀地呈現(xiàn)文章的表層信息；知識(shí)構(gòu)圖就是要選準(zhǔn)知識(shí)的支撐點(diǎn)以重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；方法構(gòu)圖是明晰教材中滲透的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握閱讀的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；主題構(gòu)圖就是讓學(xué)生能夠從文本含義過(guò)渡到文本意義，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本意義的理解。

這四個(gè)方面在繪制時(shí)螺旋交叉、有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合、學(xué)習(xí)策略的掌握，使學(xué)生的閱讀更加全面，更加深入，更加高效。本文以四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，談?wù)勊闹貥?gòu)圖策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用概念構(gòu)圖，整體把握課文

概念構(gòu)圖主要是對(duì)文本顯性信息的把握。運(yùn)用概念構(gòu)圖可以幫助學(xué)生理清文章思路，了解課文梗概，從而借助構(gòu)圖深入感悟。

【案例1】

師：同學(xué)們，讀了課文，鄉(xiāng)下人家留給你什么印象?

生：很美麗。

生：很舒服，很自由。

生：很獨(dú)特、迷人。

師：是的。請(qǐng)快速瀏覽課文。你的腦海里浮現(xiàn)出了哪些具體的畫面，才讓你們產(chǎn)生這些感覺(jué)呢?

生：我看到瓜藤爬上了瓜架，很好看。

生：我看到青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

師：你們能夠把這幾個(gè)畫面說(shuō)得簡(jiǎn)練一些嗎?看到了什么風(fēng)景?

生：我們看到了瓜藤葉這些景物。

(板書：瓜藤葉)

生：我看到了母雞帶著小雞在竹林中覓食。

生：雄雞也在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。

師：這些內(nèi)容可以歸納為——雞覓食。(板書)

生：我喜歡人們吃晚飯的畫面。我把這個(gè)畫面稱為“吃晚飯”。(板書)

師：你說(shuō)得很簡(jiǎn)練，真棒!

(教師和學(xué)生一起概括交流六個(gè)畫面后，一一寫在黑板上。)

師：同學(xué)們，這些畫面就按照你們現(xiàn)在說(shuō)的順序放著，好嗎?

生(齊搖頭)：不好。

師：你們認(rèn)為該怎么排順序呢?請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前來(lái)重新排列順序。

(一學(xué)生上前重新排列。)

師：請(qǐng)問(wèn)你為什么要這樣排列?

生：前面的四個(gè)畫面都是寫白天看到的。下面兩個(gè)是描寫晚上的。

(教師板書：白天、夜晚)

師：很好，這就是按照時(shí)間順序來(lái)寫。你能找一找譯文中的依據(jù)嗎?

生：書上說(shuō)，鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：是的，課文就是按照從白天到夜晚、從春季到夏季、秋季的時(shí)間順序記敘下來(lái)的。

生：我還發(fā)現(xiàn)了課文中有一些方位詞，如屋前、門前的場(chǎng)地上、屋后。

師：你讀得很仔細(xì)，課文主要是按照時(shí)間順序?qū)?，其中又穿插了方位順序，兩者交叉敘述?/p>

上述教學(xué)片斷中，教師抓住了文章里描寫的六個(gè)畫面，讓學(xué)生概括地說(shuō)、按順序排列。通過(guò)這些文中直觀的語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生整體把握課文，理清文章寫作思路。這個(gè)方法簡(jiǎn)單明了，易操作，有實(shí)效，既培養(yǎng)了學(xué)’生提煉語(yǔ)言信息的能力，又梳理了文路，了解了一種新的寫作順序。

二、運(yùn)用知識(shí)構(gòu)圖，感悟語(yǔ)言魅力

課堂上要把所有的語(yǔ)文知識(shí)都講到，時(shí)間是不充足的，也是不必要的。教師要根據(jù)文本有機(jī)地選擇和確定學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)?！爸R(shí)構(gòu)圖”就是要找出一些恰當(dāng)?shù)闹R(shí)進(jìn)行構(gòu)圖教學(xué)，使學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)。閱讀課上要教學(xué)的知識(shí)，最好根據(jù)單元“學(xué)習(xí)提示”，選擇重點(diǎn)講解。

【案例2】

師：許多同學(xué)都喜歡這句話：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。讀一讀，你們能從中看到什么?

生：我好像看到了一場(chǎng)春雨停了，許多筍都從土里鉆出來(lái)。

師：你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)里得知筍很多?

生：句子中的“許多”、“成群”告訴我們，筍很多很多。

生：有的春筍身上還有一滴滴雨水呢!

生：我看到一棵筍芽?jī)和低档靥匠鲱^，在看外面美麗的世界。

(板書：探甜頭來(lái))

師：句子中說(shuō)“筍從土里探出頭來(lái)”，這里運(yùn)用了什么寫法?

生：我知道，這里運(yùn)用了“擬人”的寫法，把筍當(dāng)成人來(lái)寫了。

師：是的。擬人句就是根據(jù)想象，把物當(dāng)做人來(lái)敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。用擬人的寫法可以使事物更形象生動(dòng)：表達(dá)出作者的情感。從“探出頭來(lái)”你又體會(huì)到了什么情感?

生：我知道作者一定很喜歡這些春筍。

生：我覺(jué)得這些筍芽?jī)汉苷{(diào)皮，好像和我們捉迷藏一樣，十分可愛(ài)。

生：“探出頭來(lái)”寫出了眷筍是剛剛長(zhǎng)出來(lái)的，很鮮嫩。

生：春筍這樣生機(jī)勃勃，很有生命力。

師：說(shuō)得真好!看起來(lái)簡(jiǎn)單的一句話，用上了擬人的寫法，就有了這么多的意蘊(yùn)。讓我們來(lái)讀出這些春筍的可愛(ài)調(diào)皮、鮮嫩和生機(jī)。

仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)下人家》這個(gè)單元的“學(xué)習(xí)提示”，我們不難發(fā)現(xiàn)，擬人寫法的學(xué)習(xí)是最重要的知識(shí)點(diǎn)。擬人這種修辭方法，學(xué)生以前已有接觸，單獨(dú)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，這是教材中第一次出現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)，就要把“擬人”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在構(gòu)圖中要重點(diǎn)突出“擬人”及“擬人的特點(diǎn)和作用”，讓學(xué)生聯(lián)系文本，應(yīng)用知識(shí)構(gòu)圖深入淺出地理解。學(xué)生品讀感悟，想象畫面，描述情境，很輕松地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用方法構(gòu)圖，掌握語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文是一門涉及知識(shí)十分廣泛的學(xué)科。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果一定是不理想的。學(xué)法掌握主要是在“課堂”這個(gè)主渠道中進(jìn)行。教師要設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文這一范本的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)字詞句段章的理解能力，能夠?qū)W會(huì)“據(jù)言會(huì)意”、“因言悟道”、“依言人情”，逐步提高悟性，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，而不是死記一些知識(shí)。

【案例3】

師：剛才我們體會(huì)了課文中這句擬人句的妙處，我們好像看到了無(wú)數(shù)春筍探出頭來(lái)，悄悄地看著外面精彩的世界。現(xiàn)在，我們就是其中的一棵筍芽?jī)?，睜大眼睛看一看，你們看到了什?

生：我看到了一戶人家門前的花。

師：你看到這些花怎么樣?說(shuō)具體一點(diǎn)。

生：我看到這些花開了，很美麗。

師：我看到門前的花兒張開了笑臉，正對(duì)著我笑呢!這樣說(shuō)是不是更美了呢?你們也試著用擬人的手法來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我看到一根柳條兒垂下來(lái)，隨風(fēng)跳舞。

生：我看到身邊的竹子，高高大大的，開心地說(shuō)：“歡迎你，筍芽?jī)旱艿堋薄?/p>

生：我看到一只大母雞帶著小雞，驕傲地在場(chǎng)地上走來(lái)走去。

師：這樣說(shuō)，多么有意思呀!同學(xué)們，你們也變成了作家，用上了擬人的寫法，說(shuō)出了筍芽?jī)嚎吹降拿利愂澜?。你們還體會(huì)到了筍芽?jī)旱男那榱?，真了不?讓我們都來(lái)做一回剛探出頭的筍芽?jī)海僮x一讀這句話，讀出眷筍的喜悅心情。

“擬人”是本課教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。如何把這一知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握并運(yùn)用，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從上述案例中，我們可以看到，教師利用文本，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象說(shuō)話的情節(jié)：如果你是一棵筍芽?jī)海匠鲱^來(lái)，會(huì)看到什么精彩的世界?在教師的引導(dǎo)和構(gòu)圖的幫助下，學(xué)生把自己想象到的內(nèi)容都用擬人的寫法表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣，把“探出頭來(lái)”這個(gè)單一的畫面進(jìn)行充實(shí)，使之豐滿起來(lái)，還表達(dá)了作者和自己的喜愛(ài)之情。運(yùn)用方法構(gòu)圖教學(xué)，真正落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解了知識(shí)，又掌握了方法。

四、運(yùn)用主題構(gòu)圖，領(lǐng)會(huì)文本意義

讀者在閱讀文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感受，這就是文本意義。學(xué)生作為讀者，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，產(chǎn)生屬于自己理解的主題。運(yùn)用主題構(gòu)圖，可以看到學(xué)生對(duì)文本意義的理解，能顯示學(xué)生的理解程度。

【案例4】

師：鄉(xiāng)下的每一處風(fēng)景都是這樣的獨(dú)特、迷人。有一天，你們來(lái)到了這兒，看到了別有風(fēng)趣的瓜藤葉、充滿生機(jī)的花竹筍，你會(huì)怎么說(shuō)?

生：真美呀!比城里漂亮、清新，我好喜歡。

生：我真想住在這兒不走了。

師：你們看到了可愛(ài)的小雞、驕傲的母雞、自由戲水的鴨子，你最想做什么?

生：我好想自己也有一群毛茸茸的小雞，給它們?nèi)鲆恍┟?，看它們吃?/p>

生：看鴨子戲水，看它們捉食，看它們搖搖擺擺走路，我一定會(huì)很開心。

師：你們喜歡這樣的風(fēng)景嗎?

生：太喜歡了。我現(xiàn)在就想去了!

(板書：喜愛(ài))

師：同學(xué)們，就讓我們走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)田園，去更多地感受農(nóng)村的無(wú)窮魅力吧!讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀課文。

作者寫這篇文章的目的，就是表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之隋。而學(xué)生讀了此文后，喜愛(ài)鄉(xiāng)村的情感絲毫不亞于作者，他們已經(jīng)深深地愛(ài)上了農(nóng)村，愛(ài)上了農(nóng)家生活。這種情感最后讓學(xué)生在構(gòu)圖中得到提煉和升華，領(lǐng)會(huì)了文本意義。當(dāng)教師在板書上鄭重地寫下“喜愛(ài)”時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，不約而同地拿起書，投入地讀起了課文。

總之，四重構(gòu)圖教學(xué)是一種較好的閱讀教學(xué)策略，它能夠巧妙地輔助教師教學(xué)，拓展理解的深度，挖掘文章的主題，使文本在學(xué)生心中留下深刻的印象，達(dá)到扎實(shí)高效的教學(xué)效果。等到學(xué)生掌握了繪制四重構(gòu)圖的技巧，就等于他們掌握了一套學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略。只要應(yīng)用恰當(dāng)，直觀形象、互相交叉、緊密相連的四重構(gòu)圖，一定能夠發(fā)揮出它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為閱讀教學(xué)添彩、增效。