導(dǎo)語(yǔ)：隨文練筆的誤區(qū)及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/jygllw/201110/472286.html" target="_blank">隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容豐富。以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

由于隨文練筆好處較多，于是每堂課進(jìn)行隨文練筆便成了一種時(shí)髦。許多教師不分清紅皂白，每堂課都設(shè)計(jì)隨文練筆，課堂練筆儼然成了課堂的一種形式、一種負(fù)擔(dān)，這種變了“味”的練筆值得我們重新審視。

一、本末倒置——閱讀課成了作文課

一位教師在《鳥的天堂》第二課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：

師：同學(xué)們，“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”，那是多么熱鬧的場(chǎng)面啊，我們來(lái)欣賞欣賞。（師播放早晨大榕樹的熱鬧情景，生入情地欣賞。）

師：剛才你從錄像中看到了什么？

生1：我看到許多鳥兒在不停地飛，各種各樣的鳥兒都有。

生2：一只鳥正展翅從水面飛過(guò)，嘴里還叼著一尾魚呢！那架勢(shì)好像是在向別的鳥兒炫耀自己的戰(zhàn)果。

生3：……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那你能把剛才從圖片上看到的寫下來(lái)嗎？

生（不情愿地）：能。（師巡回指導(dǎo)）

二十五分鐘后，師請(qǐng)學(xué)生讀自己的創(chuàng)作，這時(shí)下課的鈴聲響起。

[反思]這位教師前一部分引導(dǎo)得比較好，學(xué)生們也具有較濃的說(shuō)的興趣，但是進(jìn)行隨文練筆的時(shí)間太長(zhǎng)了，完全將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，這樣一來(lái)，不僅扭曲了閱讀教學(xué)的目的，而且長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓學(xué)生因繁而生厭。一堂課只有四十分鐘的時(shí)間，教師卻騰出了這么多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，將隨文練筆當(dāng)成了消耗課堂時(shí)間的一種無(wú)聊的模式，完全違反了隨文練筆的目的及意義。

[對(duì)策]作為對(duì)閱讀教學(xué)起推波助瀾作用的隨文練筆，教師要準(zhǔn)確把握好火候，要適時(shí)，不能將閱讀課演變成作文課。同時(shí)，隨文練筆最主要的目的就是通過(guò)穿插于閱讀教學(xué)的趣味之中，以淡化小學(xué)生對(duì)“作文”的概念，以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫或創(chuàng)新練習(xí)。所以，教師在設(shè)置隨文練筆時(shí)，一定要考慮到時(shí)間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一位學(xué)生在練筆的同時(shí)，都能獲得成功的喜悅。

二、無(wú)病呻吟——脫離文本為練而練

《自然之道》一文中曾寫道：“向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~貫而出。”一位老師在教這一部分的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：

同學(xué)們，那成群的幼龜是怎樣從巢口魚貫而出的？請(qǐng)拿出筆來(lái)寫一寫。

[反思]于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！睋Q言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時(shí)，隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。本例中的隨文練筆是否已起到了以上所說(shuō)的作用呢？這不能不令我們深思。

[對(duì)策]“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！闭n堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點(diǎn)，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的分寸感、和諧性、情味感、獨(dú)特感。所以，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，一定要找準(zhǔn)引爆點(diǎn)，否則只能做一些“無(wú)病呻吟”的徒勞之事。

三、拔苗助長(zhǎng)——難度令人望而生畏

一位三年級(jí)的語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》后，布置了以下的隨文練筆作業(yè)：

寫一段話，用上以下的詞：焦渴、喜出望外。此外，讀了本文后，你有什么感想，請(qǐng)寫一篇三百字左右的讀后感。

[反思]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能不拘形式地寫下見聞、想象和感受，注意表現(xiàn)自己新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”對(duì)于剛剛起步練習(xí)作文的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二個(gè)隨文練筆顯然具有一定的難度，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣必將大打折扣。學(xué)生的練寫是建立在一定的興趣之上，反之就成了一種負(fù)擔(dān)，我們提倡隨文練筆的一條重要的途徑就是要減輕學(xué)生作文的負(fù)擔(dān)，可沒想到，這位教師的隨文練筆卻只能起到反作用。

[對(duì)策]教學(xué)完一篇課文，在教師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解、寫作水平都有很大的幫助。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，隨文練筆具有不同的要求。教師在要求學(xué)生寫讀后感之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，如學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來(lái)，寫一篇讀后感？教師不應(yīng)規(guī)定字?jǐn)?shù)，作文的本身就是學(xué)生內(nèi)心的有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短。所以，我們?cè)谶M(jìn)行隨文練筆時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

四、遍地開花——泛濫成災(zāi)無(wú)精彩點(diǎn)

一位教師在執(zhí)教《中彩那天》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：

當(dāng)商店的擴(kuò)音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我時(shí)，我想：________________。

我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過(guò)。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅，我想：________________。

我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說(shuō)剛才的情形，說(shuō)：________________。

父親拿起橡皮要擦掉“K”字時(shí)，想：________________。

細(xì)數(shù)這位教師課上隨文設(shè)計(jì)的練筆，加上續(xù)寫結(jié)尾（庫(kù)伯派人來(lái)將車開走后我們一家人的心情）及讀后感的練習(xí)，竟足足有十處。

[反思]“懶婆娘的裹腳布，又臭又長(zhǎng)”，該教師設(shè)計(jì)的這一課的隨文練筆便有了這一番味道。任何東西只有適量才是最美的，多了便會(huì)“泛濫成災(zāi)”，起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。隨文練筆是為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵而設(shè)的，只有設(shè)在課文的精典處，才能收到意想不到的精彩。

[對(duì)策]進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)。教師在備課時(shí)，必須考慮尋找隨文練筆的有效落腳點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點(diǎn)，練在拓展延伸點(diǎn)，練在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，練在思辨爭(zhēng)議點(diǎn)，這樣才能真正起到一舉多得的效果。

五、放任自流——虎頭蛇尾空忙碌

公開課上，某教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了《鳥的天堂》一課，下課鈴已響，該教師馬上出示今天的隨文練筆作業(yè)：

為鳥的天堂寫一段廣告詞，以吸引更多的游客前往觀光旅游。

這本是一項(xiàng)非常有趣的作業(yè)，可惜教師將它放在了課外，后來(lái)，教師疏于對(duì)這次作業(yè)進(jìn)行反饋交流，學(xué)生們都空忙碌一場(chǎng)。

[反思]現(xiàn)在的公開課，有許多的作業(yè)是教師用來(lái)作秀的，本課例也不例外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)漸漸懂得上公開課時(shí)布置的作業(yè)是無(wú)須認(rèn)真完成的。既然布置了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)交流評(píng)議的空間。

[對(duì)策]評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有極大的促進(jìn)作用，我們?cè)谶M(jìn)行隨文練筆時(shí)一定不要疏忽了評(píng)議這一環(huán)節(jié)。其實(shí)評(píng)議的方式完全可以靈活一點(diǎn)，可在課堂上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。同時(shí)我們把批改與講評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過(guò)程中提高寫作能力，以便于學(xué)生“我手寫我心，我語(yǔ)表我情”，讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)到樂趣。如可以讓自己欣賞，寫好后，讓自己的耳朵當(dāng)小老師，輕輕地讀一讀自己的小練筆，給自己認(rèn)為好的詞、句做上記號(hào)；也可以組織學(xué)生互賞互評(píng)，同學(xué)之間互相欣賞，讓學(xué)生有一種成就感；或者讓學(xué)生在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”展示自己的作品，我想學(xué)生一定會(huì)自得其樂的。

“大河不拒涓流”，作為隨文練筆，是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過(guò)程。因?yàn)椤半S筆”，讓學(xué)生有了自我的主張；因?yàn)椤半S筆”，讓心聲有了吶喊的出口；因?yàn)椤半S筆”，讓文字有了徜徉的舞臺(tái)。作為我們教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)隨文練筆，這樣才能真正發(fā)揮隨文練筆的作用！