導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過“隨文練筆”實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以期利用好語文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標(biāo)，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“隨文練筆”；讀寫結(jié)合；以讀促寫

“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了內(nèi)容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動(dòng)的語言表達(dá)實(shí)踐，二者從信息的輸入和輸出兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一?！半S文練筆”的實(shí)施關(guān)鍵在于搞清楚“如何隨”以及“如何練”的問題，這需要我們在課堂教學(xué)中予以具體探究。筆者擬從以下四個(gè)方面探討小學(xué)語文課堂“隨文練筆”的具體策略。

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達(dá)

模仿也是一種創(chuàng)造性思維過程。小學(xué)生的語言表達(dá)都要經(jīng)歷一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過程，模仿能夠讓學(xué)生感受語言文字表達(dá)上的精妙。教材中收錄的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文，通過閱讀鑒賞，品味作者獨(dú)特的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，并模仿其中精美絕倫的語段進(jìn)行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運(yùn)用到自己的寫作中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達(dá)技巧，能夠增強(qiáng)語言的文采與美感。在小學(xué)中高年級(jí)的寫作過程中，修辭手法的運(yùn)用是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。教師可以就地取材，從課文中選擇優(yōu)美的語段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞。比如，三年級(jí)下冊《海底世界》第三自然段對海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”本單元末尾設(shè)置的“詞句段運(yùn)用”欄目也要求學(xué)生參照《海底世界》的語言表達(dá)寫一段話，為此，教師就要落實(shí)好單元語言運(yùn)用教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”，在課中或課末給學(xué)生布置練筆任務(wù)，以課文第三段為模仿對象寫一段話，介紹一種事物。有學(xué)生在練筆中寫道：“你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣側(cè)臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發(fā)簪……”又如，四年級(jí)下冊《海上日出》一文第三自然段中對日出景象的描寫十分生動(dòng)：“太陽像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。”教師先引導(dǎo)學(xué)生討論“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這三個(gè)短語的好處。學(xué)生感受到作者在這里運(yùn)用了擬人化的修辭手法，賦予太陽以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過程中，學(xué)生能夠遷移這種手法進(jìn)行寫作。如學(xué)生寫日落景象：“傍晚時(shí)分，太陽像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉(zhuǎn)眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經(jīng)躲到自己家中去了。”學(xué)生通過“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動(dòng)傳神地寫出了日落的韻味。通過語段仿寫，學(xué)生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

構(gòu)思是在寫作前對作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)進(jìn)行宏觀預(yù)設(shè)，它是一篇習(xí)作成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構(gòu)思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習(xí)作平淡無奇，就要在構(gòu)思上下功夫。教師可以從教材中構(gòu)思巧妙的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思的藝術(shù)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行巧妙運(yùn)用。比如，六年級(jí)上冊《橋》這篇課文，講述了一個(gè)暴雨天里老書記指揮村民通過木橋撤離的故事，其中一條重要的線索是老書記與一個(gè)小伙子的關(guān)系，其作為一條暗線貫穿于整個(gè)故事。撤離過程中，老書記將同樣是黨員的小伙子拉到隊(duì)伍的最后，等所有群眾都安全撤離之后才讓小伙子先走，自己最后走。但這時(shí)橋已被洪水沖毀，老漢和小伙子都被洪水沖走。最后，是一個(gè)老太太祭奠兩個(gè)人——她的丈夫和兒子。這時(shí)，人物關(guān)系的懸念才揭曉——小伙子原來是老記的兒子。為了群眾安全轉(zhuǎn)移，老漢和兒子都犧牲了！這篇文章的構(gòu)思是很巧妙的，如果作者一開始就點(diǎn)明小伙子和老漢的關(guān)系，那么文章的表達(dá)效果就遠(yuǎn)不及留在最后揭曉更打動(dòng)人。筆者在講解過程中，為學(xué)生分析了課文中埋伏筆、設(shè)懸念等構(gòu)思技巧，然后讓學(xué)生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規(guī)的敘述方法來增強(qiáng)習(xí)作的吸引力。有學(xué)生在習(xí)作中這樣構(gòu)思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時(shí)經(jīng)常對我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當(dāng)我睜開眼時(shí)，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈。”這篇習(xí)作欲揚(yáng)先抑，以埋伏筆、設(shè)懸念的方式為后文對父愛的贊美作了鋪墊。情節(jié)跌宕起伏，讓人耳目一新。

三、“隨文練筆”要學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫之妙

寫作講究以小見大，平中見奇，這需要學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)涉及人物與情節(jié)的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞讀教材中的精妙細(xì)節(jié)描寫，并嘗試將其遷移運(yùn)用到自己的寫作之中。比如五年級(jí)下冊第五單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。其中第13課人物描寫一組收錄的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》以及第14課《刷子李》，都堪稱以細(xì)節(jié)刻畫人物的經(jīng)典作品。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物特征的方法，單元作文主題也設(shè)立為“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。教師可以群文閱讀的方式，在單元閱讀教學(xué)之后進(jìn)行“隨文練筆”訓(xùn)練?！端印芬晃耐ㄟ^動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫將人物刻畫得十分傳神，作者分別使用了“叉、摟、塌、合、鼓、揪、拽、鉤、推、摔”等動(dòng)詞，淋漓盡致地寫出了激烈的摔跤過程。教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些詞語，體會(huì)作者勤于觀察、工于煉字的寫法，并進(jìn)行隨堂15分鐘練筆。教師可現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)“喝水”情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，爭當(dāng)“攝影師”，記下老師喝水的一系列動(dòng)作“拿起、旋開、搖、看、聞、啜了一小口、皺著眉頭、吹了吹、送到嘴邊、對、喝、轉(zhuǎn)、仰頭、咽下”，學(xué)會(huì)將一個(gè)動(dòng)作擴(kuò)展成一系列連續(xù)性動(dòng)作，并描繪出一個(gè)連貫的動(dòng)作場景。接著可讓學(xué)生回憶新近發(fā)生的印象深刻的事件，并運(yùn)用通過動(dòng)作描寫來傳神表達(dá)事情經(jīng)過的手法進(jìn)行練筆。一位學(xué)生寫道：“陳×像箭一樣向足球鏟去，唰地從對手腳下斷下球來，右腳一鉤，將球控制到自己腳下，又向右一閃，一個(gè)靈活的轉(zhuǎn)身讓對手撲了個(gè)空！這時(shí)，又一名后衛(wèi)向他沖過來，他靈巧地一墊，球從對手胯下穿過！單刀了！守門員降低身體重心，張開雙臂，且守且退。陳×一個(gè)假動(dòng)作射門，讓守門員身體失去重心滑倒在地上，輕松一推，足球向球門遠(yuǎn)端飛去，鉆進(jìn)死角！”這個(gè)小練筆學(xué)習(xí)了《摔跤》中通過動(dòng)作細(xì)節(jié)來刻畫人物的方法，以“鏟、鉤、閃、撲、沖、墊、推、鉆”等動(dòng)作生動(dòng)傳神地刻畫了同學(xué)陳×高超的球技，將激烈的比賽氛圍烘托得恰到好處。在此基礎(chǔ)上，教師還可再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校內(nèi)外生活中開展的活動(dòng)如游泳、拔河、彈琴、煮菜等，選取素材，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、靈活遷移。

四、“隨文練筆”要結(jié)合原作開展藝術(shù)創(chuàng)作

在小學(xué)語文課堂中開展“隨文練筆”，要善于利用教材中現(xiàn)有的素材，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的藝術(shù)化加工與創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力有很大幫助。以六年級(jí)上冊《窮人》一文的教學(xué)為例，教師可從兩個(gè)方面著手對原作進(jìn)行藝術(shù)化加工創(chuàng)作。一是發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行補(bǔ)白。課文中，丈夫喃喃地說：“是啊，是啊”“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”然后兩個(gè)人沉默了一陣。這個(gè)“沉默”無疑是一個(gè)留白，背后蘊(yùn)藏著豐富的心理活動(dòng)。“漁夫和桑娜在沉默中各自想著什么呢？”教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白。有學(xué)生說，“漁夫在想：老天爺，可憐可憐我們吧，天氣趕緊好起來，讓我能出海打漁，不然我家人吃什么呢？”還有學(xué)生說，“桑娜在想：老天爺，你可要保佑我丈夫出海時(shí)平平安安的，打不到魚是小事，但可不能出什么意外……”想象有多大，世界就有多大。在補(bǔ)白過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用想象來豐富習(xí)作內(nèi)容的方法。二是善于創(chuàng)造，對課文進(jìn)行續(xù)寫。課文的結(jié)尾戛然而止——“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！笔震B(yǎng)了兩個(gè)孩子之后，原本拮據(jù)的夫婦該怎樣生活呢，故事又該怎樣發(fā)展下去呢？這給學(xué)生留下了一個(gè)通過想象進(jìn)行創(chuàng)造的契機(jī)。教師讓學(xué)生嘗試在延伸處進(jìn)行練筆，對課文進(jìn)行續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫道，“漁夫臉上一驚，一會(huì)兒又舒緩了過來，說：‘真好，和我想的一樣。’第二天一早，桑娜起來后就不見漁夫的蹤影——他架著船出海打漁了。桑娜看著兩個(gè)孩子，突然想起了什么，連忙將自己僅有的一條褶裙裁剪開來，縫了兩件衣裳……晚上，漁夫回來了——只帶回來幾條小魚?！阳~煮了湯給孩子們喝吧，明天，明天會(huì)有的，天氣好多了?！瘽O夫忙安慰桑娜。桑娜還是笑著說：‘魚少就少吃點(diǎn)，人回來就好。’……日復(fù)一日，漁夫還是每日出海，桑娜還是照顧一家的起居?！边@個(gè)故事沒有大起大落，沒有突然之間的“飛來橫財(cái)”，卻把窮人的生活和心理寫得真實(shí)動(dòng)人?？傊?，“隨文練筆”是基于閱讀教學(xué)開展的有針對性的書面表達(dá)活動(dòng)，其重點(diǎn)在于“隨好文”，就是參照教材這個(gè)獨(dú)一無二的“例子”，從中發(fā)現(xiàn)好的語言表達(dá)方式，舉一反三地進(jìn)行書面表達(dá)和語言運(yùn)用；其難點(diǎn)在于“練好筆”，這需要利用好閱讀教學(xué)過程中的生成性資源，抓住契機(jī)進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐?！半S文練筆”為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)尤其是寫作教學(xué)指明了正確的方向，讓學(xué)生明白了什么是好的語言、美的表達(dá)，并學(xué)會(huì)利用閱讀素材進(jìn)行語言的創(chuàng)造與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。

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作者：謝醒 單位：福州市錢塘小學(xué)