導(dǎo)語：小議課堂教學(xué)的魅力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立“開放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，新課堂的“開放性”常常使得課堂教學(xué)出現(xiàn)風(fēng)云變幻的態(tài)勢(shì)。教師精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)計(jì)劃常常會(huì)因?yàn)橐恍o法預(yù)約的課堂“意外”而衍生出枝蔓來，使教學(xué)經(jīng)常性的存在某種偏軌，這種“偏軌”其實(shí)就是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，也是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀。其中不乏有價(jià)值的成份，教師若能敏感地從這些無法預(yù)約的課堂“意外”中捕捉其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”通過富有智慧的教學(xué)策略，淡化預(yù)設(shè)，重構(gòu)教學(xué)方案，使之生成較之“知識(shí)”更具再生力的教學(xué)資源，那就真正體現(xiàn)了“源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本”的教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，讓語文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的活力來。

1淡化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維活躍，反應(yīng)靈敏，遇事善于分析，敢于提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的這種主動(dòng)積極的求索、創(chuàng)新精神，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師不僅要具有知識(shí)修養(yǎng)，而且要有靈活運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智處理問題和圓滿組織課堂教學(xué)的能力。新課程改革下的課堂教學(xué)不可能時(shí)時(shí)在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班的展開，在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化感悟文本內(nèi)容的時(shí)候，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，常常會(huì)有一些意想不到的學(xué)生質(zhì)疑擺在教師面前，面對(duì)這些“意外”，我們不應(yīng)該固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成，使書本知識(shí)更深化。聽過一位教師教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，當(dāng)教程有條不紊地進(jìn)行到要求學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)文章內(nèi)容和感受個(gè)性對(duì)話的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手提問：“老師，我覺得課文有問題。為什么鷸被蚌夾住了嘴巴還能說話呢？同樣蚌緊緊夾住了鷸的嘴不放也還能說話呢？”問題一出，教室里先是安靜，接著就是一片嘩然。這篇課文很多老師教過數(shù)遍，可這樣的問題老師自己或許也未曾想過。這位老師并沒有簡(jiǎn)單的直接回答學(xué)生的疑惑，而是先肯定了這位學(xué)生不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！接著以學(xué)生即興生成的這個(gè)問題為生長(zhǎng)點(diǎn)，要求同學(xué)們就這個(gè)問題小組展開討論，并要求學(xué)生參閱課前發(fā)下的這則寓言的古文。學(xué)生各抒己見，最后確定集體給語文教材編輯部寫信，提出修改建議。很顯然，這一大段教學(xué)環(huán)節(jié)是教師視教情和學(xué)情隨機(jī)生成的。拋棄原先預(yù)設(shè)的方案，是因?yàn)榻處熋舾械囊庾R(shí)到這是一個(gè)很富探究?jī)r(jià)值的教學(xué)資源，可以利用這一資源鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂，在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話中，教學(xué)內(nèi)容已超越文本而生成更為深刻的內(nèi)含了。

2善待錯(cuò)誤，引導(dǎo)生成

學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文，建構(gòu)認(rèn)知的過程中，由于受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限，理解判斷能力不會(huì)很全面和深入，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解。這些曲解和誤解，有時(shí)也有較大的教學(xué)價(jià)值。請(qǐng)看一段課堂實(shí)例：

師：我們學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》，請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說說你心中對(duì)孫悟空、唐僧、白骨精的看法。

生：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环?，把孫悟空趕走了。

生：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。

生：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次次打白骨精救師傅。

生：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗淮未问。瑳]有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。

師：（微微一笑）哦！一次一次的努力，是干好事還是干壞事？

生：（不好意思）當(dāng)然是干壞事了。

師：（笑）干了壞事不泄氣，那壞事豈不是越干越多了？

（全場(chǎng)笑，該生也笑，不過摸摸自己的頭似有所悟。）

課標(biāo)新理念強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的主體地位”，“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”，但并不意味著我們可以拋開教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向無視學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差。案例中白骨精的狡猾嬗變，是“奸詐”的行為是不道德的行為。學(xué)生錯(cuò)誤地把這種“狡猾”的行為視為是一種“聰明”是一種可學(xué)的精神，如果我們的教師不及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，那么我們的學(xué)生又怎能去識(shí)別生活中的假、冒、騙的行為呢？該案例中教師的精彩之處就在于以閱讀理解活動(dòng)參與者的身份平等介入，用一句詼諧的語言，輕輕一點(diǎn)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異及時(shí)生成為語文育人功能的教學(xué)資源，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在交流、對(duì)話、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

3借機(jī)施教，放大生成

課堂是一個(gè)多種因素互動(dòng)的場(chǎng)所，在開放性的課堂中，學(xué)生思維異?；钴S，常常會(huì)提出很多超越文本知識(shí)體系范疇的問題，這些問題看似“刁鉆”和“另類”，卻蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值而可以開發(fā)成難得的教學(xué)資源。

其實(shí)事情完全不是這位老師所言。新課程倡導(dǎo)建立“開放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展和多元感受。關(guān)鍵要看老師能否依照課改精神，又是否具有教育機(jī)智和學(xué)科智慧，能極時(shí)地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，敏銳地捕捉到這一資源，有效地利用、引導(dǎo)，來借“機(jī)”施教。當(dāng)然這對(duì)教師自身也提出了高要求，要求教師具有足夠的人文積淀、對(duì)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、以及與語文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、社會(huì)文化內(nèi)涵及當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展的最新信息等等儲(chǔ)備，才能高屋建瓴地把這一問題極時(shí)生成為寶貴的課堂資源來更深入的探究，從而使“靜態(tài)”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的探導(dǎo)中創(chuàng)造性的延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

課堂因生成而美麗。很多時(shí)候，孩子們一個(gè)“天外飛星”式的提問，一個(gè)出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預(yù)約的精彩。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。因此我們教師要善于做這樣的天才，在教學(xué)中要善于捕捉、善于引導(dǎo)，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，提高促進(jìn)課堂生成的本領(lǐng)，使樸實(shí)的語文課堂因有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成而彰顯無窮的教學(xué)魅力。