導(dǎo)語：漫談師范美術(shù)教育的境況和未來發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等師范美術(shù)院校要明確教學(xué)、科研和創(chuàng)作三者的關(guān)系，確立教育性、研究性、學(xué)術(shù)性是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。當(dāng)前高師美術(shù)教育，其教育性質(zhì)與教育功能，以及教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)都存在明顯問題。高師美術(shù)教育的發(fā)展，就是要建立科學(xué)規(guī)范的課程體系和評價體系，以及建構(gòu)中國美術(shù)教育的精神品質(zhì)和語境。

關(guān)鍵詞：高等師范美術(shù)教育時代訴求未來發(fā)展

一、高等師范美術(shù)教育的境況和時代訴求

回溯歷史，中國現(xiàn)代美術(shù)教育正是在師范美術(shù)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1906年，南京兩江師范學(xué)堂設(shè)立圖畫手工科，標(biāo)志著中國現(xiàn)代美術(shù)教育的起步，隨即保定北洋師范學(xué)堂和杭州師范學(xué)堂等也實施了以西洋美術(shù)教育內(nèi)容和方法為主的教育制度和教學(xué)手段。隨后，蘇州美專、北京美專、杭州美專等私立美術(shù)學(xué)校和國立美術(shù)系科相繼建立，形成了中國現(xiàn)代美術(shù)教育的完整體系。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)的教育觀念發(fā)生了徹底的改變，傳統(tǒng)師傅帶徒弟的教學(xué)方式為現(xiàn)代規(guī)?；虒W(xué)所取代；美術(shù)教育不再僅僅是提高個人修養(yǎng)的需要，更在于職業(yè)化的訓(xùn)練和社會普遍的美育功能。教學(xué)的內(nèi)容也不僅僅是個人經(jīng)驗的傳授，而是成為系統(tǒng)化、學(xué)科化和規(guī)范化的普遍教學(xué)；美術(shù)的培育對象也由少數(shù)文化精英轉(zhuǎn)向社會大眾，強(qiáng)化美育在大眾教育中的重要地位。然而，現(xiàn)實讓我們感到，能夠承擔(dān)和實踐這一使命和責(zé)任的教育者還不夠多，美術(shù)教育的主導(dǎo)性還不夠強(qiáng)。具體體現(xiàn)為，首先，許多美術(shù)教育者對民族美術(shù)教育無從著手，簡單地以傳統(tǒng)的教學(xué)和創(chuàng)作狀態(tài)來應(yīng)對當(dāng)今多變的美術(shù)教育形式。同時，自身的師德修養(yǎng)理論研究及學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)作能力都很匱乏。同時，只熱衷于西方美術(shù)觀念、思維方式，完全用西方的色彩、素描技能來建構(gòu)自己的美術(shù)形態(tài)，對民族傳統(tǒng)美術(shù)的價值缺乏深入理解，使外來文化占據(jù)了美術(shù)教材、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位。西方美術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)觀點往往成為美術(shù)教育的主體與核心，出現(xiàn)了對西方美術(shù)教育的理念、課程、教學(xué)體系的模仿、照搬，以至于當(dāng)代美術(shù)教育務(wù)虛多、求實少，急功近利多、長遠(yuǎn)思考少。所以，高校美術(shù)教育肩負(fù)著中國美術(shù)人才培養(yǎng)和中華民族文化藝術(shù)振興的任務(wù)，是民族美術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)、教育理念和方法，這決定了美術(shù)教育的抉擇與走向。

在這樣的歷史背景和現(xiàn)代美術(shù)教育的時代訴求下，高師美術(shù)教育的民族性教育理念與方法就顯得極為重要和充滿啟示性意義。高師美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)學(xué)院的不同之處，應(yīng)該是把研究學(xué)術(shù)、搞藝術(shù)創(chuàng)作和為人師表結(jié)合起來，這是高等師范院校美術(shù)師資建設(shè)的關(guān)鍵。為師、為學(xué)、為藝，應(yīng)該是從事高等師范院校美術(shù)教育的藝術(shù)家、教育家共同追尋和堅持的理想。為師者，傳道、授業(yè)、解惑；為學(xué)者，慎思、篤行、問道；為藝者，敏悟、游心、抒懷。三種不同的文化使命與生活狀態(tài)，都聚集在當(dāng)代高師美術(shù)教育者的身上。高等師范院校美術(shù)教育的目的主要是培養(yǎng)美術(shù)師資。優(yōu)秀的教師不一定畫得最好，但一定要教得最好，其著眼點應(yīng)該放在美術(shù)教育上，因此，美術(shù)教師首先是為師，應(yīng)該是美術(shù)教育家而不是單純的創(chuàng)作家，為師比為藝更為重要，“師范性”是根本。另外，對為師者來說，還必須在美術(shù)研究和藝術(shù)創(chuàng)作中有較高建樹，這是根本，所以，明確教學(xué)、科研和創(chuàng)作三者的關(guān)系后，確立教育性、研究性、學(xué)術(shù)性是師范院校美術(shù)教育的重中之重。

二、高等師范美術(shù)教育當(dāng)前存在的一些問題

縱觀當(dāng)前高師美術(shù)教育現(xiàn)狀，在各方面都存在明顯問題，長期與中小學(xué)美術(shù)教育越來越高的師資需求不協(xié)調(diào)；我國高等師范美術(shù)教育凸顯出了滯后的現(xiàn)狀，培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教育思想、教育能力等方面都遠(yuǎn)達(dá)不到要求，存在的問題集中反映在以下幾個方面：

一是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)偏離師范教育特點，使很多從事師范美術(shù)教育的管理者、師生，對師范美術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)和特點認(rèn)識不足，使高師美術(shù)教育的“師范性”無從體現(xiàn)。

二是缺乏完整的、科學(xué)的高師美術(shù)教育的理論體系和實踐課程體系，課程設(shè)置受專業(yè)美術(shù)院校的影響嚴(yán)重。課程體系偏離師范要求，缺乏針對中小學(xué)美術(shù)師資所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的合理課程結(jié)構(gòu)；美術(shù)技法與理論不符合中小學(xué)美術(shù)教育的要求，專業(yè)化傾向明顯，教育知識中的教育學(xué)、心理學(xué)也缺乏美術(shù)教育的特點。

三是高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)教育要求不適應(yīng)。高師畢業(yè)生專業(yè)知識綜合性差，教育知識和教育實踐能力薄弱；師德素質(zhì)和修養(yǎng)程度不足；缺乏中小學(xué)教學(xué)所需的廣博的人文學(xué)養(yǎng)和適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的、多面性的專業(yè)知識，缺乏藝術(shù)教育工作者的綜合素質(zhì)。另外，新課程改革對中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，高師美術(shù)教育跟進(jìn)吃力，甚至無所適從。在教學(xué)管理上存在形式主義嚴(yán)重的問題，教學(xué)實踐活動目的不明，學(xué)生審美能力得不到有效的提高，嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)美術(shù)教育的質(zhì)量，也阻礙著美術(shù)教育的步伐。

四是在高師美術(shù)教育的方式上，在專業(yè)教學(xué)過程中缺乏師范性，偏離師范的要求。教學(xué)上，長期沿用專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作人員或設(shè)計人員的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其技能教學(xué)與教師教育脫節(jié)，孤立的知識沒有結(jié)合教學(xué)法，沒有針對中小學(xué)的教學(xué)需求設(shè)立相應(yīng)的師范美術(shù)教學(xué)的規(guī)范課程體系，以至于不能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要。五是我國高師美術(shù)教育的師資沒有嚴(yán)格根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教育的需求而設(shè)立，師資結(jié)構(gòu)長期來源于專業(yè)院校，以至于有些教師知識結(jié)構(gòu)不合理，遠(yuǎn)離中小學(xué)美術(shù)教育。

三、高等師范美術(shù)教育的發(fā)展之道

高師美術(shù)教育的發(fā)展，首先要立足本土文化，建構(gòu)中國美術(shù)教育的精神品質(zhì)和語境，解決在教育性質(zhì)認(rèn)識上存在的問題。由于長期在美術(shù)教育理念上的偏差，以至于美術(shù)教育的教學(xué)目的、課程結(jié)構(gòu)、評價體系等環(huán)節(jié)偏離了師范教育的特點。當(dāng)前高師美術(shù)教育重視的根本問題，應(yīng)該是認(rèn)真研究師范美術(shù)教育專業(yè)的性質(zhì)，尤其是從事高師美術(shù)教育的管理者和教育者，都要從教育的角度，充分認(rèn)識美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)，并且要明確高師美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計的專門人才，它的終極目的是針對國民人文素質(zhì)和美育水平的提高而言的，不是僅僅以美術(shù)文化的傳承與發(fā)展為出發(fā)點，而關(guān)鍵在于把握師范美術(shù)教育的功能、價值和地位。要看到育人的多元性、豐富性、廣泛性，也要看到它的多元綜合的育人功能，只有這樣，才能全面準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育的真正內(nèi)涵。師范美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)向人文素質(zhì)教育的軌道，使學(xué)生在提高美術(shù)文化素質(zhì)和美術(shù)教育能力的諸多方面得到培養(yǎng)，這樣，師范美術(shù)教育在培養(yǎng)未來所需要的人才中才能發(fā)揮真正的作用。所以，要明確高師美術(shù)教育在當(dāng)下的美術(shù)教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，雖然專業(yè)美院在學(xué)科設(shè)置與藝術(shù)創(chuàng)作上有自主的優(yōu)勢，但高師美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校相比，在于其綜合文化氛圍與更為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，有利于培養(yǎng)高水平的師資與研究型人才。

高師美術(shù)教育的發(fā)展，要建立科學(xué)規(guī)范的課程體系。我國師范美術(shù)教育由于受美術(shù)專業(yè)教育課程模式的影響，忽視師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，妨礙了師范美術(shù)教育整體功能的落實。在師范美術(shù)教育課程的內(nèi)容上，必須突破原有的課程結(jié)構(gòu)，要注意教育理論、學(xué)科專業(yè)課、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實踐的完整結(jié)合，所以，高師美術(shù)課程必須加強(qiáng)與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。加強(qiáng)教育實習(xí)與見習(xí)，使學(xué)生熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，并研究中小學(xué)美術(shù)教育實際，提高教育教學(xué)實踐能力。針對基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的需要，對教學(xué)內(nèi)容加以拓展，建立大學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教師平等互惠、相互依存的伙伴協(xié)作的方式與機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)教師與中小學(xué)教師的綜合培訓(xùn)，教師們共同建構(gòu)知識，反思課改經(jīng)驗，就共同關(guān)心的問題展開協(xié)作研究，優(yōu)化教學(xué)協(xié)作計劃的實施，提升教師課堂教學(xué)的效能，組成相互支持的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和形成教育課程改革的完整的課程鏈。讓這種課程鏈中一系列相關(guān)學(xué)科課程與實踐活動課程相互支撐，有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，使學(xué)生順利從美術(shù)教育的學(xué)習(xí)者變成美術(shù)教育者，以更好地服務(wù)于基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)。因此，高師美術(shù)課程應(yīng)以學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以美術(shù)教學(xué)課程論為紐帶，構(gòu)建包括美術(shù)專業(yè)技能、藝術(shù)基本理論、藝術(shù)心理學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)、教育實習(xí)、美術(shù)教育研究以及哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等課程在內(nèi)的課程鏈，讓學(xué)生既能通過各門課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)角色定位，又能學(xué)以致用，為將來從事基礎(chǔ)美術(shù)教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。惟其如此，才能在基礎(chǔ)美術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高師美術(shù)教育和諧的未來。