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評語是教育評價的一種傳統方式。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評語作為新的評價體系中的一種方式，仍在發(fā)揮著它無可替代的作用。在新的教育理念指導下，教育工作者對評語進行改革和創(chuàng)新，使它展現一種新的精神風貌，成為教師同學生進行對話和交流的重要途徑，成為促進學生發(fā)展的重要教育手段。本文所討論的“評語”，是指對學生一個時期以來各方面的表現所作的書面總結和評價。從大量的案例中，我們欣喜地看到評語的創(chuàng)新表現出多方面的變化。

一、評價主體：從單一操作走向多元互動

傳統的評語，教師是評價的主體，學生是被評價者。二者基本上是管理者與被管理者的角色，被評價的學生對于教師的評語大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評語的結論更是拒絕大于歡迎。新課程評價強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。評語的產生一改以往以教師為單一評價主體并單獨操作的現象，逐步成為由教師、學生、家長、管理者共同參與的交互過程。這一變化體現了教育過程民主化和人性化的發(fā)展方向。

例如，一位班主任制定評語的過程是：

第一步，學生自我評價。學生寫出自己的優(yōu)缺點交給老師。這一步主要是讓學生了解自己的“閃光點”，為教師全面準確評價學生取得第一手材料。

第二步，小組評議。小組同學之間互相提優(yōu)點(不談缺點)，然后由小組長總結成簡單的文字材料，交給老師。

第三步，班主任向任課教師征求意見。任課教師從本學科的角度出發(fā)，從不同側面對學生評價，將為班主任老師多角度、全方位地評價學生打下堅實的基礎。

第四步，班主任綜合評價，定出評語。

在這樣的評價過程中，不僅被評價者成為評價主體的一員，提高了其主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，而且評價主體的擴展和互動，增強了評價的民主性、客觀性、全面性，更有助于被評價者悅納和認同評價結果，促進其不斷改進，不斷發(fā)展。

二、價值取向：從課業(yè)關注走向人文關懷

當教育窄化為教學，教學窄化為知識教學，進而將師生關系簡單理解為一種知識傳遞活動時，教師關注的只是學生知識的豐富和能力的提高，最直接的就是關注學生考試分數的多少。教師對學生的評價往往因學生學業(yè)成績的優(yōu)劣，而影響其評價的全面性、客觀性和公正性。學生作為有生命的人的其他一切方面被忽視了，丟棄了評價的目的在于育人。而新一輪課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本”，“為了每位學生的發(fā)展”?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”今天越來越多的人承認教育是一種關注生存，引導人生，使人成為“人”的活動。因而，教師的評語在關注學業(yè)成績的同時，更多地在關懷學生——作為一個生命體的“人”的發(fā)展變化：關懷每一位學生，關懷學生的人格、個性、道德、情感、尊嚴、價值、學習、發(fā)展等等。在獲得學科知識越來越多的同時，學生是不是越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)？能否尊重別人，能否正確地認識自我？是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人？有無正確的情感、態(tài)度與價值觀？創(chuàng)新精神和實踐能力如何？……總之，教師的評語開始由課業(yè)關注走向人文關懷。

三、內容呈現：從概念化走向個性化

我國幾十年來的評語基本上形成了一種程式化的套路：一優(yōu)點，二缺點，三希望。大多內容空洞，千人一面。這種概念化的評語反映不出學生的個性特點和發(fā)展變化。新課程特別重視學生個性的發(fā)展。多元智能理論認為每一個人都有其獨特的智能特點，人人都是出色的，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在智能類型和學習類型的差異問題。好的評語應該反映這種差異，評語的撰寫也應該是個性化的。要突出學生的個性特征，充分反映學生的發(fā)展變化，努力做到具體形象，恰如其人。個性化的評語更有利于促進學生的個性發(fā)展。

個性化的評語是建立在對每一個學生的個性特點及其發(fā)展的清晰了解的基礎之上的。一位教師給學生寫的評語是這樣的：“呵呵，某某同學，請看下面一組數據：語文課舉手發(fā)言次數≤5次；班隊活動主動發(fā)言次數≤2次；主動找老師談話或反映問題次數≤1次……不言自明，你太內向了，總是一個人靜靜地坐著。希望你敞開心扉，和老師、同學多作交談。OK？”這則評語使我們看到的是一個具體的性格內向的學生的鮮活形象，而不是概念化、符號化的學生。

我們說評語要注意全面性，是說要注意全面地、辯證地看待學生的發(fā)展，特別是不要因某一方面影響對學生全面、正確的評價，而不必要求面面俱到。面面俱到，則容易流于概念化、空泛化。寫上面這則評語的教師的體會是：“語文教學中有‘一點突破法’，我希望我的評語也能抓住一點寫出學生的個性化、最本質的特點，沒有必要面面俱到。對學生而言，評語如果真正起到‘牽一發(fā)而動全身’的功效，就已經很好了?！眰€性化的評語要突出特點，鮮明、具體，又不能繁瑣冗長、不分主次輕重。

四、功能效應：從“關閉經驗”走向“開啟經驗”

不同的評語會對學生的心理產生不同的效應，這種效應大致分為“開啟經驗”與“關閉經驗”?！伴_啟經驗”是指通過老師充滿愛心的評價，讓學生受到鼓舞與啟發(fā)，找回自尊與自信，點燃智慧的火花，獲得前進的動力與勇氣。例如，“你的學習成績一直比較穩(wěn)定，居班級中上游。你母親每次見到我總是詢問你進步了沒有，望你更加努力，別讓關心你的人失望。”“自從咱們那次長談以后，你開始振作起來，各方面都表現得很不錯，學習成績也提高很快。這使我看到你身上蘊藏著很大的智力潛能，你也要堅信這一點。起點雖然不高，可起步還不算晚，再努一把力，我相信你必定是最出類拔萃的一個！”這些評語都能樹立學生自信、激發(fā)學生動機、開啟學生經驗。相反，“關閉經驗”由于常與恥辱、內疚、恐懼、憤怒等消極因素有關，因而往往傷害學生的尊嚴，損害學生的自信，打擊學生的積極性，壓抑學生的智能發(fā)展。例如教師的評語如果是“學習不認真，不刻苦，學習成績一直沒有起色”，“你的語文學習簡直無可救藥”之類，那么這個學生就會對學習喪失信心，甚至視學語文為畏途。因此，教師寫評語時，要以一種積極樂觀的態(tài)度看待學生，要表現出對學生的尊重、寬容與關愛，從學生的優(yōu)勢智能入手，或抓住學生弱勢智能的閃光點加以放大，以此作為開啟學生經驗的契機。

五、語言藝術：從鑒定標簽走向心靈對話

傳統評語只在給學生作鑒定，貼標簽，語言都是一些干巴巴、冷冰冰的公文式套語。如“該生學習目的明確，學習態(tài)度端正，尊敬老師，團結同學……”或“該生上課不能注意聽講，學習不認真，成績較差……”之類，好像學生是一種物品，只消貼上一個概念化的標簽就行了。在實施新課程過程中，廣大教師已經認識到，評語是教師和學生、教師和家長進行交往和交流的重要途徑，而這種交往和交流在學校教育中有著深層的意義。因而，評語的創(chuàng)新由靜態(tài)的“鑒定標簽”走向動態(tài)的“心靈對話”。這種根本性的變化表現在：

首先，稱呼改變了。由第三人稱“該生”變?yōu)榈诙朔Q“你”，而且還出現了第一人稱“我”，使居高臨下的嚴師成為可以與學生“你我”相稱的平等對話者。如：“作為你的朋友，我直言不諱地說一句，你身上還有一些小缺點……”這樣的評語使學生感到老師是在和自己促膝談心，比較容易接受。特別是有的評語還著意使用了“我們”，如，“你的學習一向不錯，但不知為什么，總是不太冒尖。我們最好共同探討一下，爭取解決掉這些障礙。

“……寒假里，我們都要作深入的思考，開學后再進行交流，好嗎？”這就不僅擺正了師生的地位，而?其次，由訓導的語氣變?yōu)樯塘康恼Z氣。評語力避生硬的訓導的口氣，如“今后應該……”“必須改正……”，即使提出要求或希望，也是用一種平和商量的語氣，注意加上“好嗎？”“行嗎？”“知道嗎？”之類的詞語。如，“你的體質不太好，要加強鍛煉，寒假里別忘了，知道嗎？”“今后多看一些課外書，堅持寫觀察日記，這樣會有效提高你的寫作水平，你說是吧？”“實事求是地說，這一學期來，你的表現并不太佳(我們沒有必要諱疾忌醫(yī)，對嗎？)，……下學期我們共同努力，希望你有長足的進步！”用這樣的語氣對學生針對性指導，可以使學生感到老師是在和自己推心置腹的談心，從而心悅誠服地認識自我，完善自我，即使觸到其痛處，也不會傷其自尊。

再次，語言充滿感情，且生動活潑。評語是“愛的教育”的一種方式，在表達上或描述，或議論，或抒情，或幽默，傾注著教師愛的情感；而且或引用名言，或曉喻哲理，或贈以對聯，或即興賦詩，形式生動活潑?？傊?，運用富于感染力的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。如：“你的進步是大家有目共睹的，同學們?yōu)轳雎牭侥愕陌l(fā)言感到非常高興，作文書中也留下你閃光的名字。教室里總有你默默看書的身影，……這都證明你有強烈的自尊心，積極要求上進，不甘落后。你的點滴進步都表現出你的實力。相信自己吧！抬起頭，別自卑，勇敢地鍛煉自己的能力，上課發(fā)言聲音再大些，好嗎？別怕，老師會幫助你。我相信經過努力，你一定會成為一個很不錯的學生，讓日夜為你操勞的父母感到欣慰。并附贈一副對聯：‘勇于發(fā)言，積極取人之長；勤于思考，努力克己之短?！比绱诵形模喼毕褚黄闱樯⑽?，行云流水，不拘一格，給人以美的愉悅。

通過以上一些不完整的案例描述，我們可以深深地感到，一篇創(chuàng)新的評語，其教育魅力是非同尋常的。我們需要認真地總結并加以研究，精心設計和撰寫好每一篇評語，讓它在新課程評價中發(fā)揮其獨特的作用。