導(dǎo)語(yǔ)：權(quán)變理論在班主任工作中的操作性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章針對(duì)技工學(xué)校的班主任進(jìn)行系統(tǒng)化的管理理論培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)需求，將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”在班主任工作實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，旨在探討如何更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的管理才能，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有班級(jí)進(jìn)行合理、有效的管理。

【關(guān)鍵詞】菲德勒模型；班主任工作；權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論

班主任對(duì)班級(jí)德育工作的成敗的影響是決定性的，如何尋找一個(gè)好的班主任是一個(gè)十分重要的問題，但是如何更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的才能，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有班級(jí)進(jìn)行合理、有效的管理，才是一個(gè)更為重要、更為現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。通過多年班主任工作實(shí)踐、觀察和研究后發(fā)現(xiàn)，任何班主任工作方式均可能是有效的，其有效性完全取決于與所處的班級(jí)工作環(huán)境是否適合。

如何改變班主任工作方式以適應(yīng)環(huán)境或改變環(huán)境以適應(yīng)班主任工作方式，更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的才能呢？本文將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”應(yīng)用在班主任工作中，并成功應(yīng)用的實(shí)例加以分析說(shuō)明。

一、菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”

弗雷德·菲德勒（FredE.Fiedler），出生于1912年，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)和管理專家，是西方目前最具代表性的研究領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)者。20世紀(jì)70年代提出了“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”，即菲德勒模式?！皼]有最好的，只有適合的”就是權(quán)變管理的核心思想。

經(jīng)過長(zhǎng)期的研究結(jié)果，菲德勒提出用下面三個(gè)權(quán)變變量來(lái)評(píng)估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，工作目標(biāo)的明確與否，職位權(quán)力或強(qiáng)或弱，三項(xiàng)權(quán)變變量總和起來(lái)，便得到8種不同的情境或類型，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置（管理方式）。

表1：權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論有效的領(lǐng)導(dǎo)方式

在最有利（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）和最不利（Ⅶ、Ⅷ）情勢(shì)中，應(yīng)采用以完成任務(wù)為主的任務(wù)導(dǎo)向型工作方式；在情勢(shì)一般（Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ）情況下，應(yīng)選擇以維持良好的關(guān)系為主的關(guān)系導(dǎo)向型工作方式。

二、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用

（一）技校班主任工作的情境

通過對(duì)2005級(jí)7個(gè)班，用菲德勒設(shè)計(jì)的了最不喜歡同事（LPC）調(diào)查問卷調(diào)查，結(jié)果顯示（LPC平均分為2.9，最高分3.04，最低分2.26）班主任的工作方式都是任務(wù)導(dǎo)向型工作方式或任務(wù)為主的任務(wù)導(dǎo)向型工作方式；35%的學(xué)生對(duì)與班主任的關(guān)系感到滿意；57.6%的學(xué)生對(duì)與班主任的關(guān)系表示了處理得更好的意愿；85.4%的學(xué)生喜歡朋友型或朋友型為主的班主任。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，師生關(guān)系不是太好，但處理好師生關(guān)系的主動(dòng)權(quán)仍在班主任手上。

因此技校班主任工作的情境依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論情勢(shì)一般（Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ），有效的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該是關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式。事實(shí)上班主任采用任務(wù)導(dǎo)向型或關(guān)系導(dǎo)向型工作方式的班級(jí)，有很多學(xué)生帶著失望和飲恨選擇了主動(dòng)退學(xué)，采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的工作方式成敗均有，采用關(guān)系關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式相對(duì)成功的多?？梢姲嘀魅喂ぷ鞣绞脚c權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論基本上是相一致的，也是符合技工學(xué)校學(xué)生更渴望朋友型師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)愿望的。

（二）權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用——情勢(shì)絕對(duì)不利的情況(Ⅷ)

我校曾將7個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備開除的學(xué)生，在班主任、任課老師共同推薦下組合成了一個(gè)試點(diǎn)班，試點(diǎn)班“班主任”經(jīng)歷前后一年時(shí)間的探索和努力，共27名學(xué)生的試點(diǎn)班，其中24人在不良行為習(xí)慣和心態(tài)有明顯好轉(zhuǎn)的情況下，每人以高于原班級(jí)平均成績(jī)3～10分的成績(jī)回原班級(jí)繼續(xù)就學(xué)，兩年后22人畢業(yè)，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化率達(dá)85％，畢業(yè)率達(dá)80%。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人成熟度和班級(jí)集體滿意度都很高。

1．試點(diǎn)班狀況：（1）相互關(guān)系不好：試點(diǎn)班“班主任”通過與個(gè)別同學(xué)的有效溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與原班主任、學(xué)校激烈的對(duì)抗情緒，短時(shí)間內(nèi)要處理好學(xué)生與試點(diǎn)班“班主任”、原班主任的關(guān)系是很難的；（2）工作目標(biāo)不明：大部分老師對(duì)學(xué)校辦試點(diǎn)班的意圖不明，學(xué)生更不明確；（3）職位權(quán)力弱：試點(diǎn)班“班主任”本身是臨時(shí)的、對(duì)學(xué)生的去留幾乎沒有什么權(quán)力。類型環(huán)境為Ⅷ型，依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論，采用任務(wù)導(dǎo)向型的班主任工作方式。

2．工作方法

（1）明確目標(biāo)：讓學(xué)生明確目標(biāo)，經(jīng)過自己的努力回原班級(jí)，證明自己的努力和能力，掙回面子。學(xué)校目標(biāo)、“班主任”目標(biāo)、學(xué)生(群體)目標(biāo)是一致的，經(jīng)過努力是可以達(dá)到的。

（2）改善關(guān)系：“班主任”大范圍地與學(xué)生、原班主任、校領(lǐng)導(dǎo)有效溝通，處理好相互關(guān)系。提高學(xué)生對(duì)試點(diǎn)班“班主任”的信心，提高學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心和價(jià)值。同時(shí)用體貼精神關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生更快到達(dá)目標(biāo)。

（3）達(dá)成的方法：讓學(xué)生明確成績(jī)、紀(jì)律有明顯進(jìn)步是回原班級(jí)的前提條件，尊敬并處理好同有關(guān)教師尤其是原班主任的關(guān)系是回原班級(jí)的關(guān)鍵；以退為進(jìn)，試點(diǎn)班“班主任”提出學(xué)生退學(xué)要試點(diǎn)班“班主任”、學(xué)生、家長(zhǎng)共同同意，穩(wěn)定學(xué)生的信心，幫助學(xué)生通向自己預(yù)定的目標(biāo)。

在最不利的Ⅶ、Ⅷ的情況下，師生相互關(guān)系短期內(nèi)不可能會(huì)有改變。此時(shí)，應(yīng)采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的工作風(fēng)格，在合理的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)作出趨利避害的選擇。班主任要讓學(xué)生明確目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為制定合理的、具體的、經(jīng)過自己努力可以達(dá)到的目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)成目標(biāo)的方法、掃清達(dá)到目標(biāo)的道路上的障礙，使學(xué)生能更快地看到并實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的前方目標(biāo)。

（三）權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用——情勢(shì)一般的情況(Ⅳ)

某班級(jí)48個(gè)男生，是當(dāng)年全校最差的本地直升生（初中畢不了業(yè)的）班之一。其中有七名問題學(xué)生（五個(gè)“工讀生”，另有兩個(gè)在中學(xué)期間因偷竊有治安拘留記錄），他們說(shuō)是“父母叫我來(lái)關(guān)關(guān)的”。班主任采用關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式，經(jīng)過努力三年后43人畢業(yè)，目前就業(yè)狀態(tài)良好。七名問題學(xué)生中的五個(gè)最后完成了學(xué)業(yè)，目前工作情況也非常好。而另外情況相似的幾個(gè)班，由于采用了任務(wù)導(dǎo)向型為主的、任務(wù)導(dǎo)向型、關(guān)系導(dǎo)向型工作方式，師生關(guān)系惡化，學(xué)生帶著失望和飲恨選擇主動(dòng)退學(xué)，畢業(yè)率不足50%。

1．班級(jí)狀況：（1）相互關(guān)系尚好：學(xué)生對(duì)教師有介備心理，但學(xué)生還是很希望與班主任建立良好的師生關(guān)系。（2）職位權(quán)力弱：學(xué)生似乎無(wú)求于班主任，退學(xué)也無(wú)所謂。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：學(xué)生本身學(xué)習(xí)目的性不明，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼，是“父母叫我來(lái)關(guān)關(guān)的”。依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論，班主任類型環(huán)境為一般情勢(shì)（Ⅳ），由于是本地男生的48人大班宜關(guān)系導(dǎo)向型的工作方式。

2．工作方法

（1）提升師生關(guān)系：對(duì)學(xué)生持“既往不咎，只看今后”的原則，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助和鼓勵(lì)——每一個(gè)需要幫助的同學(xué)，讓他們逐步適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。對(duì)班、團(tuán)干部充分授權(quán)，進(jìn)一步提升師生關(guān)系；提升師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任就是從無(wú)條件尊重學(xué)生開始。班主任要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的自我創(chuàng)造力；經(jīng)常性地正面向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生的進(jìn)步和好的一面，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的信任，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境……

（2）明確目標(biāo)：讓學(xué)生明確“父母叫我來(lái)關(guān)關(guān)的”這并不是真正的目標(biāo)，最終目標(biāo)是最后畢業(yè)（技能上成功，生活中成人），沒有文憑不能參軍、就業(yè)；班主任的期許是全班畢業(yè)、人人拿到文憑；學(xué)校目標(biāo)、“班主任”目標(biāo)、學(xué)生(群體)目標(biāo)很快取得了一致。

（3）達(dá)成的方法——努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)教師的尊重對(duì)班主任和學(xué)生自己都很重要，也是達(dá)成目標(biāo)的惟一方法。以點(diǎn)帶面推動(dòng)班級(jí)工作，在工作、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面樹立多個(gè)典型，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高關(guān)鍵學(xué)生的典型效果，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)班主任的信任。管理方式、制訂的目標(biāo)因人因時(shí)而異，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作意愿，強(qiáng)調(diào)能幫助同學(xué)是自身能力的體現(xiàn)和對(duì)班主任的信任，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成比原預(yù)期更多的工作。經(jīng)過一年左右的努力，學(xué)生的成績(jī)及格率逐步提高，同學(xué)之間關(guān)心、合作的人際關(guān)系逐步形成，學(xué)生對(duì)自己、班級(jí)、學(xué)校的滿意度不斷提高……七名問題學(xué)生中的三名成為學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀班干部。

在情勢(shì)一般的情況下，此時(shí)以建立良好的師生關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇關(guān)系導(dǎo)向型工作方法有利于增強(qiáng)集體的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的感恩之心，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，提高學(xué)生自我管理的積極性，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。

值得注意的是最有利情勢(shì)（Ⅲ）一般情勢(shì)（Ⅳ），是班主任工作取得真正成功的分水嶺。班主任在類型環(huán)境中對(duì)權(quán)力的不同選擇，就會(huì)有不同的合適領(lǐng)導(dǎo)方式。但如今的技校班主任面對(duì)的生源是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行動(dòng)上的“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生，學(xué)習(xí)目的的明確性是很低的或者說(shuō)是稍縱即逝的，師生關(guān)系并不太好，如果采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的班主任工作方式，很容易產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響師生關(guān)系，班主任再?gòu)?qiáng)勢(shì)，他的指示也不一定能夠很好地得到執(zhí)行，反而產(chǎn)生逆反心理。可見采用關(guān)系導(dǎo)向型為主的班主任工作方式，有利于班主任工作的順利開展，更有利于滿足學(xué)生的渴望和心理健康發(fā)展的需求。

三、總結(jié)和建議

（一）服務(wù)觀念要到位是班主任工作成功的關(guān)鍵

依據(jù)菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”，班主任工作要取得真正的成功，可行的做法是改變工作環(huán)境來(lái)適應(yīng)班主任工作方式或改變班主任工作方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

因此在安排班主任工作的時(shí)候，首先盡量做到將班主任工作的習(xí)慣方式與班級(jí)的環(huán)境一致，做到人盡其才。其次班主任本身服務(wù)觀念要到位是工作成功的關(guān)鍵。改變工作環(huán)境來(lái)適應(yīng)班主任工作方式或改變班主任工作方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境，只有服務(wù)觀念到位，班主任才能做到真正地改變自己或依情勢(shì)改變自己采用完成任務(wù)為主或維持良好地關(guān)系為主的工作方式以適應(yīng)環(huán)境，或依情勢(shì)積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系以改變師生關(guān)系、放權(quán)以改變權(quán)力結(jié)構(gòu)來(lái)改變環(huán)境類型適應(yīng)自己的工作方式。不論采用何種工作方式，最終良好的師生關(guān)系、學(xué)生的身心良好發(fā)展、高畢業(yè)率是衡量班主任工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）班主任工作方式“沒有最好，只有合適”

班主任工作方式“沒有最好，只有合適”。隨著時(shí)間（學(xué)生的年級(jí)、年齡）、空間（學(xué)?；蛘甙嘀魅嗡幍沫h(huán)境）、對(duì)象（學(xué)生性別、生源地）的變化，班主任工作方式與班主任工作環(huán)境要積極地相互適應(yīng)。要么在維持良好的師生關(guān)系和完成任務(wù)需要的主輔問題因情景而作出有效選擇以適應(yīng)環(huán)境；要么通過改變師生關(guān)系、權(quán)力結(jié)構(gòu)等來(lái)改變環(huán)境來(lái)適應(yīng)班主任工作方式，最終做到維持良好的師生關(guān)系、完成學(xué)校任務(wù)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之需要三者相互匹配，充分發(fā)揮班主任工作的才能。

（三）班主任應(yīng)變管理應(yīng)遵循的原則

1．相對(duì)穩(wěn)定的原則：環(huán)境總是在不斷地變化著，但是班主任工作方法卻不能隨意變化。相對(duì)穩(wěn)定是說(shuō)，工作方式不能過度頻繁地變動(dòng)。

2．考慮重點(diǎn)，兼顧一般的原則：班主任工作方式應(yīng)依重點(diǎn)情景因素而定，同時(shí)兼顧一般的原則。

3．試驗(yàn)性原則：試驗(yàn)性原則就是環(huán)境發(fā)生了變化，班主任工作方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化。在試驗(yàn)的時(shí)候，班主任通過與關(guān)鍵學(xué)生的有效溝通來(lái)了解學(xué)生對(duì)班主任工作方式的建議和評(píng)價(jià)，之后選用的工作方式就容易被學(xué)生接受。

總之，將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”應(yīng)用到班主任工作實(shí)踐中，有利于發(fā)揮現(xiàn)有班主任的管理才能，并取得班級(jí)德育工作真正的成功。服務(wù)觀念要到位是班主任工作成功的關(guān)鍵，只有如此才能找到“沒有最好，只有合適”班主任工作方式，并遵循一定的原則，最終完成教書育人的班主任工作目標(biāo)。

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