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一、本科教育概述

“本科教育”本意是“尚未獲得畢業(yè)資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學教育”，其原因在于自中世紀大學創(chuàng)辦以來，高等教育最早只有一個層次。但近代高等教育移植到中國時，高等教育已發(fā)生分化(先后出現(xiàn)專科教育、研究生教育)，我國學者把UndergraduateEducation意譯為本科教育，大約是想說明這～級教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育從屬于高等教育，屬高等教育中間層次的教育。按照聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標準分類》中的解釋，本科教育屬于“第三級第二階段(或總第六級教育)教育，與?？平逃?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/jygllw/201001/333068.html" target="_blank">研究生教育構(gòu)成高等教育的三個層次，為高等教育的主干部分”。根據(jù)我國《高等教育法》中第十七條規(guī)定，我國本科教育學習年限為四至五年；第十六條第二款規(guī)定，本科學生的基本規(guī)格和質(zhì)量標準為“掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。(中華人民共和國高等教育法第十六條第二款)與本科教育相應(yīng)的學位是學士。學生完成其學業(yè)，并經(jīng)考核合格后，一般發(fā)給“學士”學位證書。

本科教育是大學教育的主體與骨干，是一個大學的基石。它往往是社會關(guān)注的焦點，也是國內(nèi)外高等教育改革的熱點。從國際范圍看，世界各國的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國家如英國、德國等都進行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達最有影響力的美國也發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告，從美國研究型大學的特點和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。目前在我國，本科教育存在分類不清、定位不明、目標雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學看齊的問題，這些問題嚴重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會在競爭中喪失優(yōu)勢，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個高等教育迷失方向。因此，當前我國本科教育應(yīng)當且必須走多樣化發(fā)展之路。

事實上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個話題，是因為目前教育的多樣化不能得以充分發(fā)展。社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展都對教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來越迫切，本科教育更是如此。

二、多樣化：我國本科教育的現(xiàn)實選擇

(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化

高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時，也使教育的對象、教育的目標、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預(yù)警功能?！彼M一步說明：“當高等教育的毛入學率達到l5％這個區(qū)間的時候，高等學校的活動會發(fā)生較大的變化。我注意到，當美國高等教育的毛入學率在20世紀30年代末期達到這個區(qū)間的時候，高等學校的活動開始發(fā)生變化，但是，在相當長的時間里，并不是所有的人都認識到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對即將發(fā)生的變化，我們要有所準備?！瘪R丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長也意味著學生的家庭出身、特性、動機、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來反映教育中學生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來，教育的對象、教育的目標、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類型和特點，需要高等教育也具有不同的類型和層次，因此產(chǎn)生了學校設(shè)置的不同類型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類型的本科教育共同發(fā)展，來適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。

與此同時，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴招，我國目前高等學校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點大學、研究型大學的擴招，使一般的地方性教學型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴招前，許多教學型高校實際上承擔了部分研究型大學的“精英教育”的任務(wù)，而擴招后教學型高校就不再有“精英學生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點大學的肩上，地方高校、教學型高校則承擔大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類型調(diào)整成為必然。

然而，現(xiàn)實中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標，使我國高校本來已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問題更加嚴重，造成了教育資源的嚴重浪費。就像我國高等教育學創(chuàng)始人、當代著名的高等教育學家潘懋元先生所指出的，高等學?！耙骺锤鞯那闆r，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學商，什么都想辦。不管怎么說，萬事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯位，浪費資源的誤區(qū)。

(二)社會需求多元化需要本科教育多樣化

一方面，高校發(fā)展目標嚴重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國一流”乃至“世界一流”，干校相爭于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級專門人才和精英，很少有獨到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個模子刻出來的“標準件”和“通用件”。

另一方面，高等教育與國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線急需的大量實用型高級技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場不健全，社會上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費，進而更加模糊了學校對人才培養(yǎng)目標的設(shè)計。因此面對經(jīng)濟與社會的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴峻任務(wù)。

眾所周知，“社會各行各業(yè)所需要的人才是多類型多層次的，而這些人才需要在不同的學校里進行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機構(gòu)為依托”。在研究生教育和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢必會激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會對本科教育的實際需求。是關(guān)注升層次、新增學位點，還是著眼于地方經(jīng)濟建設(shè)需要?是重“學”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才?這些問題已尖銳地擺在高等學校面前。如果再不正視這些問題，而是一味地關(guān)注升層次、增學位點，那么，我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進一步加劇大學生的就業(yè)問題將更加嚴峻。

因此，新一輪高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行我國本科教育必須以多樣化來回應(yīng)大眾化時代社會對人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國家和地方需要，合理分工，做到各種類型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強有力的人才支持和知識貢獻。

三、我國本科教育多樣化的思路

(一)樹立本科教育多樣化發(fā)展的觀念

教育作為一個相伴人類社會而生的系統(tǒng)，自當有五彩繽紛的生存與發(fā)展狀態(tài)，能夠調(diào)和不同價值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時期社會對教育的期待。

正確定位，樹立科學發(fā)展觀，厘清辦學層次和類型的邊界，以不同的層次、類別、形式、特色的教育來滿足社會和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對性和有效性的關(guān)鍵，也是我國高等教育大眾化進程中亟待解決和研究的課題。一所大學能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對人類作出什么樣的貢獻，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學擁有的資源特點。研究型大學和教學型大學(尤其是新建地方性本科院校)在辦學歷史、學生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學型本科院校應(yīng)當集中精力發(fā)展實用型本科教育，研究型大學應(yīng)當集中資源辦“精英教育”。當然，發(fā)展是一個綜合概念，它不僅是學校規(guī)模的擴大，還包括質(zhì)量的提高，同時也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進以及社會適應(yīng)性的增強等。

(二)堅持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展

近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴招等大規(guī)模的發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實際上在高層已意識到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時所有高校都承擔著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯覺：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事實恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類型和不同形式的高等學校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實證明，當高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段容納更多的學生，發(fā)揮更加多樣化的功能時，前一個階段的模式仍存在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C構(gòu)中?！蓖瑫r，“當代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學術(shù)性大學)循著學術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國際化；下一端(即非學術(shù)性大學)則根據(jù)實用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機構(gòu)培養(yǎng)的是實用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學好職業(yè)知識技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、有一定技術(shù)的專門人才。從國外的經(jīng)驗來看，精英型的大學，一般不承擔大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學院、多科性技術(shù)學院、短期大學、開放大學等來承擔的。因此，在我國，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對人才培養(yǎng)的精英意識，也就是要堅持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。

(三)引入高等教育競爭機制

馮向東教授認為：“對高等學校合理定位的規(guī)范化和分類指導(dǎo)的原則，有助于減少競爭中的盲目性和無序性，讓更多的學校把辦學實踐納入一種理性決策和有目的、有計劃的建設(shè)過程，但首要的和根本的，是決定高等學校生存和發(fā)展的社會競爭機制?！蓖ㄟ^建立健康有序的社會競爭機制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進一步明確政府的“裁判員”角色和高等學校的“運動員”角色，才能促進高等學校之間的競爭，使其真正地成為高等教育市場的主體。值得特別注意的一點是，引入競爭機制之前，政府首先要廢除對非學術(shù)型高等學校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類型和層次高校平等競爭的制度環(huán)境。應(yīng)當對學術(shù)型與非學術(shù)型高校、研究型高校與教學型高校一視同仁，即只要高等學校在其所屬類型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎勵政策等。

不同類型的大學有不同的功能，一個國家需要一些世界一流大學，但絕不是要求所有大學都變成世界一流大學。只有不同類型、不同層次的大學協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機遇、整合資源，進一步明確不同類型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻于我國經(jīng)濟社會發(fā)展。這應(yīng)是我國本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。

正如香港科技大學吳家瑋校長所指出：“一所好的大學在一個區(qū)域，等于一條魚在水缸里，拿出來就會干死。一所大學必須清楚自己在國家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類型，與別的學校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會定位清楚。不能都是研究型大學，要各有千秋。”

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論文關(guān)鍵詞:本科教育多樣化現(xiàn)實選擇

論文摘要:本科教育是高等基礎(chǔ)性教育，是大學的立校之本。針對當前我國本科教育大多以“高、大、全”作為追求目標，盲目瞄準一流大學，本科教育“千校一面”過分趨同的現(xiàn)狀，指出多樣化已成為我國本科教育的現(xiàn)實選擇，并在此基礎(chǔ)上提出我國本科教育多樣化的發(fā)展思路。