導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生用“意義建構(gòu)”來(lái)認(rèn)真閱讀教科書(shū)

教科書(shū)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的依據(jù)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，重點(diǎn)內(nèi)容要精讀，通過(guò)學(xué)習(xí)教科書(shū)，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

1.用“意義建構(gòu)”來(lái)把握要領(lǐng)，挖掘內(nèi)涵

對(duì)科學(xué)概念必須細(xì)致的逐字逐句的閱讀其定義，深刻理解其內(nèi)涵和外延，這是掌握科學(xué)概念的主要環(huán)節(jié)。所謂概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的特有屬性；外延是指概念的適用范圍。例如：七年級(jí)學(xué)生要形成“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念，就要把有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)這類現(xiàn)象，如人走路、烏龜在地面上爬、汽車在公路上行駛、鳥(niǎo)在空中飛等進(jìn)行分析比較，找出其共性，直到思考總結(jié)出科學(xué)中“一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論。這樣就可以說(shuō)已經(jīng)理解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)的外延，包括自由落體運(yùn)動(dòng)、地面物體的運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)。

2.用“意義建構(gòu)”來(lái)聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野

只有真正讀懂教科書(shū)，才能深刻理解，應(yīng)用時(shí)揮灑自如。例如：七年級(jí)(浙教版)教科書(shū)《物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程》一節(jié)中講到：“液體的溫度越高、液體表面積越大、液體表面空氣流動(dòng)越快、液體蒸發(fā)就越快”。閱讀這一段后，我們可以將它與日常生活中的一些事例聯(lián)系起來(lái)，如：曬衣服時(shí)，將衣服放在太陽(yáng)下、通風(fēng)處，并將衣服攤開(kāi)，是為了加快水分的蒸發(fā)；把酒精盛在密閉的瓶子里，并置于陰涼處，是為了減小酒精蒸發(fā)。這樣就可以使教科書(shū)更加翔實(shí)、具體，既拓寬了知識(shí)視野，又強(qiáng)化了理解和應(yīng)用。

3.用“意義建構(gòu)”來(lái)承上啟下，融會(huì)貫通

科學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系緊密，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，新知識(shí)必須靠舊知識(shí)來(lái)理解。例如：九年級(jí)科學(xué)教科書(shū)(滬科版)第十三章《了解電路》、第十四章《探究電路》、第十五章《從測(cè)算家庭電費(fèi)說(shuō)起》，內(nèi)容一步緊扣一步，前后照應(yīng)。只有前后聯(lián)系，逐步深化，才能復(fù)習(xí)舊知、建立新知，達(dá)到融會(huì)貫通。

二、用“意義建構(gòu)”來(lái)巧妙記憶

記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是掌握知識(shí)、發(fā)展智力的前提，科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，采用合適的方法可提高記憶的效率。

1.用“意義建構(gòu)”來(lái)重復(fù)記憶

茅以升教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“重復(fù)記憶是訣竅”，預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——回顧——作業(yè)——復(fù)習(xí)——測(cè)試，這種知識(shí)的重復(fù)記憶就是記憶的訣竅。

2.用“意義建構(gòu)”來(lái)口訣記憶

“口訣、順口溜”簡(jiǎn)單易懂，饒有趣味，如托盤天平的使用步驟及注意事項(xiàng)，可編成口訣：“一放平、二調(diào)零、三調(diào)橫梁成水平”；“指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動(dòng)”；以及“稱物體，先估計(jì)，左物右碼須記憶，鑷夾砝碼須心細(xì)，加減對(duì)應(yīng)盤高低”；又如：電流計(jì)的使用規(guī)則其順口溜是：“二要、二不、兩看清”?！岸敝傅氖且?lián)使用，電流要“十”入“一”出；“二不”指的是被測(cè)電流不能超過(guò)最大量程，不能把電流表直接和電源兩極相連接。“兩看清”指的是看清電流所用量程，看清每小格表示的電流值。

例如畫(huà)電路圖的要求：元件分布要均勻；位置安排要適當(dāng)。導(dǎo)線豎直橫要平；矩

形棱角要分明。

又如：學(xué)習(xí)月相、月食、日食時(shí)，可用“上西天、下東?！眮?lái)理解記憶。學(xué)習(xí)月相時(shí)上指上半月，上半夜，西天指月面凸向西面，下東海，下指下半月，下半夜，東海指月面凸向東面。

學(xué)習(xí)日食、月食時(shí)“上西天、下東?！保现父呋蜻h(yuǎn)的太陽(yáng)，西天指西邊先食掉；下指低或近的月亮，東海指東邊先食掉。

3.用“意義建構(gòu)”來(lái)對(duì)比記憶

科學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也多，許多概念中的知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們可以通過(guò)各種形式進(jìn)行對(duì)比、比較其異同，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，這也是增強(qiáng)記憶的一種有效手段，通過(guò)對(duì)比，容易剝?nèi)窝b，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，加深知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于差生掌握新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路時(shí)，利用表格將它們的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

4.用“意義建構(gòu)”來(lái)系統(tǒng)歸納記憶

對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)按一定的體系進(jìn)行分類排行，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，有意識(shí)地做好每一章節(jié)的歸納小結(jié)。在總復(fù)習(xí)階段，還應(yīng)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行正向、逆向、橫向的聯(lián)系、歸納，使知識(shí)條理網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化。例如，在學(xué)完第十五章《從測(cè)算家庭電費(fèi)說(shuō)起》后，可歸納如下框架結(jié)構(gòu)：

三、巧妙用“意義建構(gòu)”來(lái)促進(jìn)思考

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：人們掌握和理解知識(shí)就是將所接受的信息經(jīng)過(guò)人腦的加工編碼，使之與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。魯班上山伐木被絲茅草劃破皮肉，回去冷靜沉思，受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸子。達(dá)芬奇受到蝙蝠飛行啟發(fā)而發(fā)明了撲翼機(jī)?？茖W(xué)的基本概念、原理定律和其他事物一樣，并不是孤立存在的，而是普遍聯(lián)系的，要掌握它，必須勤于思考，認(rèn)真研究。研究近幾年全國(guó)各地中考科學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高。

四、善于用“意義建構(gòu)”來(lái)深化練習(xí)

1.學(xué)習(xí)科學(xué)，做適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的。課后練習(xí)和作業(yè)，目的就在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也有利于及時(shí)檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。但是，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別是在總復(fù)習(xí)階段，許多教師熱衷于搞“題海”，進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練，解題匆匆，就題論題，食而不化，筋疲力盡，結(jié)果事倍功半。究其原因，主要是重視解題數(shù)量，忽視解題后的再思考和再反思，忽視解題質(zhì)量的提高。特別是一些做錯(cuò)的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地想一想。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的“習(xí)題情境”。許多學(xué)生不愿意好好地研讀題目，做題目存在一種心態(tài)，希望一看到題目，甚至只看到題目開(kāi)頭的幾個(gè)字，就能不假思索地說(shuō)出答案。一道科學(xué)習(xí)題總有他的科學(xué)情境，例如一輛火車在以10米/秒的速度勻速運(yùn)動(dòng)。這句話中蘊(yùn)含了研究對(duì)象是“一輛火車”，科學(xué)量是“速度10米/秒”，運(yùn)動(dòng)狀況是“勻速運(yùn)動(dòng)”。情境簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕松解決，但隨著科學(xué)習(xí)題難度的增加，會(huì)有學(xué)生讀不懂題目，無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)入題目所呈現(xiàn)的科學(xué)情境，從而亂解題。因此，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的建構(gòu)科學(xué)情境的能力，這也是正確解題的第一步。筆者認(rèn)為可從以下途徑幫助學(xué)生提高解題能力：

(1)通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升建構(gòu)“情境”能力

讀題是為了搞清題意，最基本的要求就是能把題目中非科學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言翻譯成科學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言，即學(xué)科通用的術(shù)語(yǔ)。

能找出題目中涉及的科學(xué)概念、科學(xué)量、科學(xué)條件、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)關(guān)系，到底是哪一個(gè)物體的質(zhì)量，哪一個(gè)物體的體積，哪一個(gè)物體的速度，并能把整個(gè)問(wèn)題用科學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地、準(zhǔn)確地復(fù)述。解題能力強(qiáng)的學(xué)生，這一點(diǎn)就做得很好，解題能力差的學(xué)生，往往很難做到這一點(diǎn)。因此，分析、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，特別對(duì)那些學(xué)生感到稍有困難的題目的求解訓(xùn)練是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題，當(dāng)讀到題目中的科學(xué)量或過(guò)程概念時(shí)，要求學(xué)生馬上翻譯成科學(xué)語(yǔ)言，并在題目上做好標(biāo)記。

(2)培養(yǎng)學(xué)生作圖標(biāo)記的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升建構(gòu)“情境”能力

為了進(jìn)一步理清問(wèn)題所給的科學(xué)狀態(tài)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)情景，需要作圖并標(biāo)記。把所研讀的問(wèn)題的科學(xué)含義用草圖和簡(jiǎn)單的符號(hào)表示出來(lái)。國(guó)外把這個(gè)草圖叫做腦圖，就是把了解的、有用的信息用圖和符號(hào)的形式簡(jiǎn)單明了地表示出來(lái)，以便于分析、整理，揭示其中蘊(yùn)含的關(guān)系，這是人們常用的有利于分析思考的方法，這樣容易激發(fā)出創(chuàng)造的靈感：這種方法的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始實(shí)施，但是我們的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓學(xué)生把這些基本功丟掉了。每個(gè)學(xué)生可以有自己的圖示方式，只要自己看懂就行，但是每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成利用圖示分析問(wèn)題的習(xí)慣，一個(gè)圖，一個(gè)表，都是收集、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)求解線索。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟮牧斜碇?，“用多種方式收集數(shù)據(jù)”，“對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理”，“嘗式根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述”，這些條目都與圖標(biāo)手段的應(yīng)用有關(guān)。畫(huà)圖標(biāo)記這點(diǎn)一定要做好，如果學(xué)生養(yǎng)成了這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多所謂的科學(xué)難題，都能在畫(huà)圖標(biāo)記的過(guò)程中突然頓悟、打通思路。

上述用“意義建構(gòu)”教學(xué)的四種方法經(jīng)過(guò)五年來(lái)的實(shí)踐和探索取得了一些成效。用建構(gòu)理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，對(duì)其他學(xué)科也有一定的借鑒作用。在生動(dòng)活潑、寬松的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力，這是我們教學(xué)應(yīng)該追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)教學(xué)的迫切要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世利.樹(shù)立終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(11).

摘要：學(xué)習(xí)科學(xué)，不但要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目的，而且要有行之有效的學(xué)習(xí)方法。用建構(gòu)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文論述了用“意義建構(gòu)”來(lái)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的四種方法。

關(guān)鍵詞：意義建構(gòu)；科學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力