導(dǎo)語：名師成長過程研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]名師的專業(yè)成長歷程各不相同，但都有其所必需的內(nèi)外部條件：高而廣闊的實(shí)踐與展示平臺可以開闊教師的眼界，提高外界對他們的關(guān)注度和認(rèn)可度；教師本人在掌握一般教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行個性化的教學(xué)實(shí)踐；教師在教學(xué)中能夠體會到幸福人生。名師的成長，需要依托于良好的外部環(huán)境，但個人創(chuàng)造性地實(shí)踐與思考才是根本。

[關(guān)鍵詞]教師成長；教學(xué)實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展

名師是其所處時代的教學(xué)實(shí)踐水平的引領(lǐng)者和代表者，他們的專業(yè)成長歷程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為研究者研究教學(xué)實(shí)踐提供了切入點(diǎn)。借助于北京師范大學(xué)教育學(xué)院的“浙江省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者”項(xiàng)目，我們對其中5位在浙江省乃至全國都極具影響力的中青年教師進(jìn)行訪談，編輯出版了《名師成長軌跡訪談錄》叢書(以下簡稱《叢書》)，全面而生動地反映這些名師的專業(yè)成長歷程。結(jié)合《叢書》中5位教師的成長經(jīng)歷，筆者對名師成長的內(nèi)外部條件進(jìn)行了研究，認(rèn)為以下幾個方面是比較重要的，也是比較突出的。

一、有高而廣闊的實(shí)踐與展示平臺

展示平臺的高度和廣度，影響著教師的眼界，也影響著外界對他們的關(guān)注度和認(rèn)可度。

(一)優(yōu)秀教師的傳、幫、帶

名師也是普通人，他們并不比別人有更多的當(dāng)教師的天賦。但是，如果撇開個人后天努力而談命運(yùn)的話，那么相比別人，他們的好運(yùn)就是在入職初期就能進(jìn)入一所有著優(yōu)良的傳統(tǒng)、和諧的教學(xué)氛圍和眾多優(yōu)秀教師的學(xué)校。

金瑩(浙江省數(shù)學(xué)特級教師，浙江寧波鎮(zhèn)明中心小學(xué)校長)畢業(yè)后工作的第一所學(xué)校就是有著極好基礎(chǔ)的百年老校。金瑩說：“它的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)比較高，像小學(xué)數(shù)學(xué)，在這個學(xué)校有優(yōu)良的傳統(tǒng)，在寧波市也是數(shù)一數(shù)二的?！覀冃W(xué)數(shù)學(xué)這一塊，有很好的梯隊層次，老中青三代，力量比較強(qiáng)。我記得當(dāng)時學(xué)校搞一個課題，好像是應(yīng)用題研究，……把一些典型的課例拿出來，在教研活動上交流，老師們互相提意見，一起琢磨，其目的就是希望摸索出這些典型應(yīng)用題的最優(yōu)化的教學(xué)方法。這些教研活動我們青年教師都可以去旁聽，感覺收獲特別大。……我參加工作的最重要的一個感覺，就是‘第一口奶’是吃得很好的，這也可能是我比其他老師幸運(yùn)的地方?！乙贿M(jìn)學(xué)校就能夠受到正規(guī)的訓(xùn)練。應(yīng)該說，起點(diǎn)比較高”“第二個就是有師傅指導(dǎo)?！瓕O老師(指孫曾佑，全國知名特級教師)像長輩一樣對我們。……我們組建了一個學(xué)習(xí)小組，她上示范課，我們就去聽。而且孫老師也會給我們創(chuàng)造很多機(jī)會，教研組開課，我們就都去聽．然后互相提提意見，相互學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對自己教學(xué)能力的提高幫助也很大?！?/p>

正如通過正規(guī)的學(xué)校教育學(xué)生可以在短短的十幾年間就與人類文明最高水平相接一樣，新教師進(jìn)入一所好學(xué)校，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時間內(nèi)就能將老教師幾十年摸索的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而快速成長為一名基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)規(guī)范的合格教師，同時為自己將來的獨(dú)立探索打下基礎(chǔ)，節(jié)省了大量的時間，開拓了巨大的空間。這也說明，學(xué)校教研活動的開展對青年教師的專業(yè)成長具有重要意義。

(二)大量的公開課展示

名師之名，不在他自身，而在他的課?！罢n”，是名師本質(zhì)力量的外顯，而名師被人了解，主要借助于他們的公開課。公開課在教師的專業(yè)成長過程中扮演著重要的角色。當(dāng)然，這并不是說日常課沒意義，每個老師都必須上普普通通的日常課，日常的教學(xué)實(shí)踐是教師成長的陽光和土壤，沒有日常課，就不能稱其為教師，更談不上名師。但是，相對于大多數(shù)教師而言，這些名師有更多的公開課展示機(jī)會。公開課，就其表現(xiàn)形式而言，是一種展示；就其對教師專業(yè)成長的意義而言，卻是對教師自己已有教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)以及教學(xué)理想的一種清晰化表達(dá)，是對教師自身習(xí)慣化、例常化的日常教學(xué)的客體化審視。公開課是教師把自身日常教學(xué)作為客體進(jìn)行審視、研究、提升的過程，通過一節(jié)公開課的準(zhǔn)備、實(shí)施和課后的交流與總結(jié)，教師的收獲可能比上一個學(xué)期的日常課還要大。在公開課的過程中，教師不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要考慮與同行交流；不僅能得到來自學(xué)生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議。最終，公開課會成為教師成長路途中的一個標(biāo)志性的里程碑，成為他后續(xù)日常課教學(xué)的新起點(diǎn)。

林良富老師在訪談中談到他對觀摩課的理解：“1994年我上‘圓的周長’的時候，從選題到課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，我都考慮了一下，日常課、比賽課和觀摩課之間還是有點(diǎn)不一樣的。日常課直接面對的是自己熟悉的學(xué)生，比賽課是在一個小范圍里面，它更多的是評委參與、學(xué)生參與，而觀摩課有一個觀摩的場景氛圍，有四、五百人啊，在這種情況下，你選什么樣的題材，對課的效果其實(shí)影響是挺大的。有些課，它不適宜在大場景里面來上，只適合在教室里面上，但有些課適宜。所以我當(dāng)時選‘圓的周長’，也是考慮了這個因素，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課老師的評課有機(jī)結(jié)合起來。‘圓的周長’這堂課，從課的教學(xué)內(nèi)容來看，它由兩個部分組成，一部分是周長的意義的解釋，另一部分是圓的周長公式的推導(dǎo)，也就是說既有理論的探究，又可以讓學(xué)生動手操作。所以從設(shè)計來看，既有講授，又有學(xué)生自主活動，既可以單向的講解，又可以進(jìn)行動態(tài)的活動，在課型上可以動靜結(jié)合起來。相對來說，這種課既不會讓聽課的老師覺得枯燥，同時也會讓學(xué)生學(xué)得有興趣。其實(shí)，選題也是有一定的藝術(shù)性的?！薄斑x課也是有一定藝術(shù)性的”，這話說得真好!選課不是投機(jī)取巧，不是避重就輕，也不是對評委口味的迎合，而是基于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)活動方式的整體把握之上的、超越具體技術(shù)層面而達(dá)到藝術(shù)境界的游刃有余。正是公開課的機(jī)會，使教師能夠跳出日常課的模式而思考更復(fù)雜也更深刻的問題。

(三)有高水平的交流對象

教師的專業(yè)成長，除了自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟，還需要與高水平的人交流。公開課是一種方式，以文會友也是一種方式。例如，俞正強(qiáng)(浙江省數(shù)學(xué)特級教師，浙江金華站前小學(xué)校長)老師正是通過他的文章讓更多的人認(rèn)識他、了解他，并以文章的方式與更多的人進(jìn)行交流，也得到更多的啟發(fā)與提升。教師的成長還有另外一個途徑，那就是私下親密無間、推心置腹的交流?！秴矔分械奈逦唤處?，是2006至2007年浙江省中小學(xué)骨干教師到北京師范大學(xué)做訪問學(xué)者的同學(xué)，之前，他們還同是浙江省“5522”名師工程人選。其中，林良富、劉永寬(浙江省數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長)、金瑩、俞正強(qiáng)是第一期的同班學(xué)員，有許多機(jī)會在一起切磋、探討。林良富、劉永寬、金瑩，都是寧波的教師，被稱為“寧波三杰”，他們一同參加各種研討活動，一同賽課，生活中是無話不談的好朋友。他們之間有贊賞，也有真誠的建議。林良富這么評價劉永寬：“他動筆比較少，不太喜歡寫。但他的智慧、他的聰明、他對教學(xué)改革動向的把握和他及時的吸收能力卻非常強(qiáng)。他超越了一般人所理解的那種上進(jìn)的概念，更注重所做的事是不是適合自己的心靈。”林良富對金瑩的評價是：“金瑩是圓滿型的，是和諧社會的代表”“她是完美的，是所有的人都認(rèn)可的完美”“俞正強(qiáng)與金瑩是完全相反的。他是追求冷僻、險絕”。其他人對林良富是怎么評價的呢?“林良富的綜合智慧最高”“他有大智慧，而且勤勉”。

2002年，林良富提出了“教學(xué)時尚與教學(xué)個性化”的提法。他說：“現(xiàn)在在教師中，有很多跟風(fēng)現(xiàn)象，面對新課程中眾多的新理念、新口號，我們很多老師失去了自我，人云亦云，沒用自己的理解去解讀新課程，而是隨大流、跟風(fēng)。所以，我第一個觀點(diǎn)就是‘不是風(fēng)，是我’——在‘風(fēng)’過來的時候，你要保持自己清醒的頭腦，要有自己的個性，自己的主見!第二個觀點(diǎn)是‘不是我，是風(fēng)’——作為一個名師，作為一個國家級的骨干教師，你應(yīng)該走在教育改革的前頭，成為改革的弄潮兒，要影響別人。這個時候，我不是‘我’，更多的時候是‘風(fēng)’，你要創(chuàng)造潮流?！边@是林良富對“教學(xué)時尚與教學(xué)個性化”辯證的、創(chuàng)造性的理解，劉永寬又在這兩句話的基礎(chǔ)上另加了兩句：“是風(fēng)，也是我；不是我，也不是風(fēng)?！边@兩句，依然說的是教學(xué)時尚與教學(xué)個性之間的關(guān)系，但更進(jìn)一步論述了教學(xué)的特點(diǎn)，即：一方面，時尚是由每一個教師的具體而生動的教學(xué)組成的；另一方面，真正好的教學(xué)都是一樣的，沒有特別之處，也不可能有時尚。之后，林良富將他自己的和劉永寬的拼在一起，就成了四句話：“不是風(fēng)，是我；不是我，是風(fēng)；是風(fēng)，也是我；不是我，也不是風(fēng)”。劉永寬加兩句，是因?yàn)樗x懂了林良富的思想，而且認(rèn)真對待，真誠地提出自己的看法；林良富接納了劉永寬的兩句話，也是因?yàn)樗靼琢藙⒂缹捴?，真誠地接納了。這樣，兩位教師的交流，既啟發(fā)、提升了他們自己對教學(xué)的看法，也給我們以極大的啟示。教師們對教學(xué)的看法，正是在這樣的交流中得以實(shí)現(xiàn)的。二、個性化的教學(xué)實(shí)踐與表達(dá)

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授在《叢書》的《序》中提到：“教育更像藝術(shù)，藝術(shù)也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造。一幅畫、一首歌都不是重復(fù)的，而是不斷創(chuàng)新的。教育的每一堂課，對待每一個兒童也不能重復(fù)，需要不斷的創(chuàng)造。我看了《名師成長軌跡訪談錄》，更堅定我認(rèn)為教育是一門藝術(shù)的信念。林良富老師是一位智慧型的教師，既能宏觀把握又能腳踏實(shí)地，處處顯示出他的教育智慧；劉永寬老師瀟灑大氣，在不懈的追求中推陳出新；俞正強(qiáng)老師在平淡中顯心智，在樸實(shí)中表現(xiàn)美；金瑩老師喜歡琢磨，把每一堂課都上得完美；邱向理(浙江省杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)特級教師，杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)校長)老師大處著眼，小處著手，總能捕捉到教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生。他們中，有的老師以嚴(yán)肅認(rèn)真見長，有的老師以詼諧生動見趣，有的老師以細(xì)膩關(guān)愛感人，個個老師的風(fēng)格都不一樣，就像一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前。這不是藝術(shù)是什么?”名師之所以成為名師，正是在掌握一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造，有自己的特點(diǎn)，并自成風(fēng)格。

(一)富有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐

這些教師的教學(xué)實(shí)踐是有創(chuàng)造性的，他們總能把平常的課上出不一樣的味道，每個人都有自己的特點(diǎn)。林良富的“用字母表示數(shù)”充滿著情趣和智慧；劉永寬的“分?jǐn)?shù)的意義”無招勝有招；俞正強(qiáng)的“錯題研究”劍走偏鋒；金瑩的課總是那么精致、完美；邱向理的課總在思考基本功的訓(xùn)練如何與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)結(jié)合起來……人們在他們的課當(dāng)中能夠體悟出他們對教學(xué)的理解和追求，感悟出他們用心創(chuàng)造的美好。對于他們，教學(xué)不是日復(fù)一日味同嚼蠟的無奈的應(yīng)對，而是注入感情的用心雕琢，是充滿激情的豪情揮灑，是充滿自信的美的流淌，是美好人生的又一腳印。

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常有的，也是教師必須面對的。一般的教師會和學(xué)生找出錯題的原因、訂正、找出正確解法。但是誰會專門上一節(jié)“錯題研究”，而且能使學(xué)生得出人生感悟，上出一節(jié)有人文情懷的課來?俞正強(qiáng)就上了這樣一節(jié)課。這節(jié)課，從學(xué)生習(xí)以為常的錯題為起點(diǎn)，通過“錯題的分析、訂正到欣賞，學(xué)生對錯題的認(rèn)識，漸漸地離開了狹隘的知識性錯誤，對錯誤有了比錯題本身更深刻的體驗(yàn)；再通過推而廣之，讓學(xué)生們的心靈跳出課堂，走進(jìn)人生感悟。通過討論，‘錯誤是不可避免的，錯誤是要付出代價的，珍視錯誤，少犯錯誤’成為課堂最終共識，從而使學(xué)生置于人生發(fā)展的層面”。

創(chuàng)造性的教學(xué)，是于習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)不平常的意義，并且把它放大之后呈現(xiàn)，使之成為教育的契機(jī)。名師有一雙發(fā)現(xiàn)意義的眼睛，還有呈現(xiàn)意義的信心和能力。

(二)在潮流面前保持清醒

這些教師雖然風(fēng)格各異，但又有一個共同的特點(diǎn)：對教學(xué)本質(zhì)的理解是一致的，而且能夠在巨大的潮流前保持清醒的頭腦。他們不是從某個時尚的理論出發(fā)來規(guī)約自己的教學(xué)，也不依某種時尚理論的倡導(dǎo)而改變自己的教學(xué)。他們不是拒絕潮流，而是不盲從。他們總是能立足于教學(xué)目的、立足于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來思考問題、探索教學(xué)的規(guī)律。這樣的特點(diǎn)，保證了他們能夠持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索而不被潮流吞沒。在一片強(qiáng)調(diào)課堂生成的潮流下，幾位教師不約而同地思考著“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，林良富認(rèn)為“生成”不是“踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；俞正強(qiáng)認(rèn)為要通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)；邱向理說“亂哄哄地搞一氣，學(xué)生學(xué)不到什么東西的”。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化的大背景下，林良富提出“數(shù)學(xué)教學(xué)取材”不能失去“數(shù)學(xué)味”；俞正強(qiáng)提出“數(shù)學(xué)生活化不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，‘?dāng)?shù)學(xué)化’才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的”；劉永寬提出“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)要防止數(shù)學(xué)本體的失落，教師要及時引導(dǎo)，把學(xué)生的個性化體驗(yàn)引向正確的軌道”；邱向理認(rèn)為“熱熱鬧鬧的，就是數(shù)學(xué)味太少了”；金瑩認(rèn)為“生活中的素材還是不行，它不是一個有效的教學(xué)情境，而且有時候?qū)W生的思維還是無法自然過渡到數(shù)學(xué)的思維上來”。這些都體現(xiàn)了名師面對時尚教學(xué)理論清醒、獨(dú)立的思考和探索。

(三)形成自己的教育話語

名師之所以成為名師，是由于他們對教學(xué)的深刻理解、準(zhǔn)確把握以及基于此的創(chuàng)造性的實(shí)踐，同時也是由于他們在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了自己的教育話語。這樣的教育話語，不及那些專事理論研究的學(xué)者的宏大，也不及他們的系統(tǒng)，卻生動、鮮活地道出了其基于實(shí)踐的對教學(xué)的理解。他們能用樸素的語言刻畫出豐富的教學(xué)內(nèi)容，凝煉與提升他們自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

劉永寬用“天上的星星參北斗”一“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”－“該出手時就出手”－“你有我有全都有”來說明教學(xué)的目標(biāo)確定、師生共同參與活動、教師點(diǎn)撥、目標(biāo)達(dá)成等一系列的教學(xué)活動。林良富用“‘踢皮球’與‘打乒乓球’”來說明師生在教學(xué)過程中的生成性的、多向的、有層次的互動與機(jī)械、簡單的“一問一答”的本質(zhì)區(qū)別，用“珍珠理論”來形象地闡釋新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動課等幾種不同課型的功能、作用及相互間的關(guān)系。俞正強(qiáng)用“美女成長三部曲”來比喻教師對好課的追求，他說：“不要問好的課有什么標(biāo)準(zhǔn)，好的課學(xué)生應(yīng)該是開心的，教師與學(xué)生之間是融洽的；一節(jié)課下來，學(xué)生知識掌握是扎實(shí)的，如果考試一下，分?jǐn)?shù)是不錯的；學(xué)生感覺上課時間是過得很快的，等等。這樣就可以了。美其實(shí)是很簡單的，數(shù)學(xué)課一定是簡單的，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是簡約的?！苯瓞撚谩捌届o美”來描述課堂的常態(tài)，邱向理用“搭橋”來說明如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

名師們的教學(xué)實(shí)踐不是零散環(huán)節(jié)的機(jī)械構(gòu)成，而是由一套內(nèi)在自怡的理論指導(dǎo)下的自覺實(shí)踐。也正因如此，他們才能不斷完善自己的理論，也才能在所謂的潮流面前保持清醒。

三、在教學(xué)中體悟幸福人生

這些教師樂于琢磨教學(xué)、思考教學(xué)，他們總是想著如何使教學(xué)更有效、質(zhì)量更高，學(xué)生學(xué)習(xí)更愉快。他們?yōu)槭裁催@么執(zhí)著，而又如此著迷呢?是職業(yè)操守高嗎?是的。是道德感強(qiáng)嗎?也是的。但僅有這些，還不足以令他們執(zhí)著、著迷。從名師的感悟和經(jīng)歷來看，教學(xué)不是外在于他們生活的他物，而是深植于其人生的、重要的生命內(nèi)容。

教師的幸福不是不可及的抽象物，也不是坐等而來的天降之物，而是教師個人對自己教學(xué)工作付出的努力及在此過程中的感受。俞正強(qiáng)說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到?！薄皩W(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”快樂、享受、幸福，就在自己的生活中，祝愿每一個教師都能從教學(xué)中體會到幸福，也讓我們的學(xué)生體驗(yàn)到幸福。