導(dǎo)語：學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是語文教學(xué)活動(dòng)的重要目的之一，也是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力和求知欲，去深刻理解課文，把握思想情感，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，掌握技能和發(fā)展智力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！蹦敲磁d趣又從何而來呢？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。新奇，簡而言之，就是課堂內(nèi)容有新意，有新鮮感；語文課內(nèi)容包羅萬象，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，或記敘、或說明、或議論，新奇豐富的內(nèi)容，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起情感上的共鳴，是興趣取之不竭的源泉。

如《孔乙己》一文，我們抓住孔乙己這個(gè)心理變態(tài)和性格扭曲的、封建社會(huì)下層知識(shí)分子形象，激發(fā)學(xué)生興趣，提出了孔乙己既無生理毛病，不瘋不傻，可時(shí)常被人耍笑、戲弄，這是什么造成的？這個(gè)新奇的問題一下子吸引了學(xué)生，展開熱烈討論，最后認(rèn)識(shí)：孔乙己這個(gè)品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。又如《死海不死》，教師一開始就可發(fā)問：“既是死海，為何不會(huì)淹死人呢？”這一新奇的東西，會(huì)使學(xué)生心里掀起浪花，激起求知的興趣。真情，主要是指語文教學(xué)中的生動(dòng)性，情感性。課堂教學(xué)是個(gè)教材，學(xué)生、教師相互作用的過程，其中，學(xué)生是主體，教材是例子，教師是學(xué)生和教材有效聯(lián)系起來的紐帶，是把學(xué)生引向教學(xué)目的的向?qū)?。課堂上教師靈活多變的思路，色彩多變的想象能把死板的教學(xué)法轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的思想溝通。淵博的知識(shí)、精湛的教技能牽動(dòng)學(xué)生的情思。辛勤的釀造，感情的融洽，能贏得學(xué)生的信任。學(xué)生愛老師，自然就愛其所教的學(xué)科。懸念，就是設(shè)置疑點(diǎn)，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望。例如《，你在哪能里》為一標(biāo)題中的“你”為何不寫成“您”？這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的興趣，經(jīng)過討論，取得了比較一致的認(rèn)識(shí)：用“你”更能體現(xiàn)總理的平易近人，有親切感。在語文教學(xué)中，抓住并發(fā)揮課文的不同特點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是取得成功的重要環(huán)節(jié)。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來之時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識(shí)和趣味結(jié)合起來，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教師要做到：提問目的明確、有針對性，問題本身要富有啟發(fā)性。還要講求藝術(shù)，把握時(shí)機(jī)，激起學(xué)生求知欲，起到“拋磚引玉”的作用。例如，《回憶我的母親》這篇散文，表現(xiàn)的是一位農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女，她有許多農(nóng)村婦女共有的可敬可愛的品質(zhì)，而學(xué)生特別是城郊學(xué)生對這樣的母親形象特點(diǎn)熟悉，甚至他們的母親也具備了母親的不少美德。我們在教這一課時(shí)，先提出了作者在文中寫了母親，你認(rèn)為文中的母親哪些事最感人最親切？這樣問，學(xué)生的話匣子當(dāng)時(shí)打開了，有的說母親吃苦耐勞最親切，有的說母親勤勞儉樸最感人，有的說母親態(tài)度和藹、寬厚仁慈最真切，有的說母親支持兒子求學(xué)、參加革命最感人。討論氣氛十分活躍，在這種勢頭下，我以課文重點(diǎn)突出以母親是個(gè)好勞動(dòng)的情形為例進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想品味。我說：“同志的母親去世了幾十年了，可是我總覺得她還活著，生活中時(shí)時(shí)處處可見到這樣好勞動(dòng)的婦女，你們有沒有這個(gè)感覺？誰的母親跟的母親一樣？”這一問學(xué)生情緒更加高漲，紛紛談自己的母親干活如何賣勁，很動(dòng)情。我趁勢問學(xué)生，你認(rèn)為你對母親和對母親的感情一樣么？是什么感情？學(xué)生很自然地回答：“一樣，是愛”。這樣，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感，增強(qiáng)學(xué)生對人物形象的審美效果。又如在講《一面》時(shí)，有針對性地提出了下列幾個(gè)問題：課文中哪些地方寫到魯迅先生的“瘦”？作者為什么寫魯迅先生的手“瘦”？這樣寫起到什么作用？接連幾個(gè)問題，使學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的含義。學(xué)生爭相發(fā)言，紛紛參加釋疑。有的說“瘦”，突出了魯迅先生的辛苦，有的說那“瘦手”是戰(zhàn)斗的手，其中表達(dá)著對魯迅先生的崇敬和贊美。這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生的思維：既樹立了敢于回答問題的信心，又鍛煉了學(xué)生回答問題的能力。

三、把握調(diào)控藝術(shù)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，必須是教師的課堂調(diào)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)充分地協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)及思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松、自如的環(huán)境，例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對閏土產(chǎn)生深深的同情，體會(huì)到封建制度對人們身心的摧殘；但是對楊二嫂這個(gè)人物，學(xué)生大多對她報(bào)以不屑的一笑，我就針對這一問題，重視了課文的基調(diào)，及時(shí)加以調(diào)控.運(yùn)用先揚(yáng)后抑的方法,先板書一個(gè)“笑”字，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑可鄙？當(dāng)學(xué)生詼諧地讀“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”、“拿著狗氣殺、飛也似地跑了”等語句的同時(shí)，教師運(yùn)用深沉抑郁的言語，來使學(xué)生冷靜下來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)味是什么使這個(gè)昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣？這樣，讓學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到，楊二嫂是一個(gè)令人可笑又可鄙、但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對文章主題的理解也便水到渠成。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在教學(xué)過程中，教師立足于“導(dǎo)”，以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)，存在著一種有效的內(nèi)在激勵(lì)因素。一旦學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與中，特別是從思維活動(dòng)的參與中，真切地體會(huì)和理解到所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系和關(guān)系，以及它們的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)興趣和探索精神便會(huì)油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一種“少教”“多學(xué)”的好方法，凡是學(xué)生自己能解決的問題都由學(xué)生自己解決；凡是學(xué)生能講能做的，均由學(xué)生去講去做；教師發(fā)揮激發(fā)興趣、巧妙設(shè)疑、把握調(diào)控等的主導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷在語文能力訓(xùn)練中不斷充實(shí)自己、完善自我。