導(dǎo)語：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的重點和難點，選擇嘗試點，編成問題，先與學(xué)生一起對問題進行觀察和磋商，逐漸形成這種情境——這個問題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識和技能卻又無法解決的，從而形成認知上的沖突，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。例如：在教學(xué)“邊、邊、邊”公理時，我先出示四組三角形讓學(xué)生判定它是否全等，其中根據(jù)圖中給出的條件前三組是能用已學(xué)的“SAS”或“ASA”或“AAS”解決的，而第四組的特點是三邊對應(yīng)相等。這樣學(xué)生就會圍繞“三邊對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等？”而展開討論，在這樣的基礎(chǔ)上教師再作引導(dǎo)就顯得很有吸引力。又如在教韋達定理時，我先出示一道有實根的一元二次方程，并提出“看誰能最快求出它的兩根和及積？”，于是學(xué)生紛紛演算、搶答，在此基礎(chǔ)上教師再向?qū)W生提出“若不解方程你能求出它的兩根和及積嗎？”于是學(xué)生又紛紛作估計和猜測，在這樣的情形下，教師先對問題作一個肯定的回答，并讓學(xué)生出幾道方程來由教師回答示范，最后指出：一元二次方程的根與其系數(shù)之間是存在一定關(guān)系的，那究竟這個規(guī)律是怎樣的呢？這就是我們本節(jié)課要研究的課題。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動。即在使用講授法的同時，輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動，包括閱讀書籍，重溫某些技能和概念，觀察、實驗、類比、聯(lián)想或歸納、推演、議論和研究等等。這種嘗試活動一般是這樣進行的：教師先從現(xiàn)行教材出發(fā)，選擇“嘗試點”，設(shè)計嘗試過程；上課時，向全班學(xué)生提出某個數(shù)學(xué)問題，然后順次出示一些分解性的嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生獨立地探究新的數(shù)學(xué)知識；學(xué)生在解答嘗試的過程，逐漸地克服困難，一步步地通過歸納或演繹，直至親自獲得問題的結(jié)果。例如，韋達定理的教學(xué)，通常采用先用求根公式求出方程的兩根，，然后計算，來處理，這樣做基本上是驗證性的，似乎不利于學(xué)生透徹理解韋達定理的實質(zhì)。但如果采用探究的方法：

1、填表：

2、由上表你能發(fā)現(xiàn)一個怎樣的規(guī)律？試用語言敘述。

3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學(xué)生閱讀課文后試試動手證明，并想想共有幾種證明方法。）

由于所學(xué)的知識是學(xué)生親自參與探究才得到的，因此印象會特別深刻，對公式定理等的理解尤其透徹。

運用嘗試活動的方法，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生學(xué)會研究知識的方法，有利于學(xué)生對知識的記憶和活用。而在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法，能使教學(xué)的活動式和講授式取長補短，相得益彰，在教學(xué)中取得好的效果。

三、組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率。學(xué)生的練習(xí)必須注意防止機械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思維性具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素。另外，還應(yīng)向?qū)W生提供機會，接觸用各種形式給出問題的條件等。

前蘇聯(lián)的研究表明：學(xué)生的思維能力、獨立能力有賴于變式，變式訓(xùn)練，能通過改造和變化標準題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生理解、探究和運用數(shù)學(xué)知識的能力及水平。在變式訓(xùn)練中我主要是進行變換問題中的條件或結(jié)論；轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容；對問題進行引伸或變化及讓學(xué)生自行編題?？傃灾褪窃谧冎星蟛蛔?，萬變不離其宗，提高學(xué)生對問題的識別、應(yīng)變、概括的能力。一改過去“示范——模仿——練習(xí)”的單一模式。

例如，對初三幾何的一道習(xí)題我作了如下的引伸和變化：

原題：設(shè)O是∠BPD的平分線上的一點，以O(shè)為圓心的圓和角的兩邊分別相交于A、B和C、D。求證：AB＝CD。

學(xué)生完成該題后，教師提出：

1、PA＝PC嗎？PB＝PD嗎？為什么？

2、如果連結(jié)AC交PO于G，連結(jié)BD交PO的延長線于H，那么圖中會有哪些三角形相似？你能發(fā)現(xiàn)CG、GA、DH、HB這四條線段有什么關(guān)系嗎？為什么？

這樣做既可以讓學(xué)生對習(xí)題的結(jié)構(gòu)有更深透的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生綜合解題和識別問題諸方面的能力。

四、歸納結(jié)論、納入知識系統(tǒng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)隨時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)知識和技能方面的一些結(jié)論，然后結(jié)合必要的講解，揭示這些結(jié)論中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，納入知識系統(tǒng)。這樣做，知識才能便于記憶、利于應(yīng)用，其作用是不容低估的。例如學(xué)習(xí)“函數(shù)及其圖象”一章以后，教師可在布置學(xué)生思考的基礎(chǔ)上整理歸納出全章知識結(jié)構(gòu)表：

結(jié)構(gòu)表：

又如在學(xué)完“等邊對等角，等角對等邊”后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)證明兩邊或兩角相等有哪些常用方法？并隨著以后內(nèi)容的深入而逐漸補充完善?？傊?，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生將零星的、雜亂無章的知識“串聯(lián)”或“并聯(lián)”起來，以使它在解題中靈活應(yīng)用。

五、根據(jù)教學(xué)目標分類細目，以及反饋調(diào)節(jié)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生由不知到知，由知它不多到知它甚多，由不會到會到熟練，他們總是在同不知、不全面、不正確的斗爭中逐漸成長發(fā)展的。在這個過程中，教師要適時地給予適當?shù)膸椭c指導(dǎo)，根據(jù)各方面的情況，及時控制與調(diào)節(jié)教學(xué)過程，以便達到預(yù)期效果。教學(xué)效果的反饋除了利用課內(nèi)的觀察交談、提問分析、課內(nèi)巡視、課堂練習(xí)等外，還要延伸到課外的作業(yè)考查。教師在對學(xué)生的作業(yè)處理方面如果能適當?shù)夭扇∶媾膭畹拇胧?，作業(yè)的收效將會明顯增強。總之，回授調(diào)節(jié)是教學(xué)中相當重要的一環(huán)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的五個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互相承、彼此呼應(yīng)的一個系統(tǒng)的整體。其中，一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是啟動學(xué)生思維的開端；二、指導(dǎo)學(xué)生對提出的問題嘗試解決，使學(xué)生初步獲得了對事物本質(zhì)特征和事物間關(guān)系的認識，這是實現(xiàn)了一次概括；三、把上述獲得的初步觀念通過從不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式，進一步深化，達到理解的程度。這里又實現(xiàn)了一次概括；四、把理解的知識納入到知識系統(tǒng)中去，使之與相應(yīng)知識發(fā)生關(guān)聯(lián)，發(fā)揮知識的效應(yīng)。這里再一次實現(xiàn)了概括，達到了概括的高級階段；五、回授調(diào)節(jié)為課堂教學(xué)獲得最佳效果作了必要的完善和補充，它們構(gòu)成了一個具有特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“問題——嘗試——變式——歸納——回授”，這種教學(xué)方法在啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和歸納問題、分析問題的能力；在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔方面，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法。