導(dǎo)語：學(xué)生學(xué)習主動權(quán)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

葉圣陶先生曾經(jīng)有這么一句話：“教是為了用不著教?！钡莱隽私虒W(xué)的目的，也道出了學(xué)生掌握學(xué)習方法后的一種理想自主的境界。葉圣陶先生講的“用不著教”是指具備了學(xué)習能力后主動去獵取知識，做到無師自悟、無師自通。因此，教師應(yīng)努力把以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)過程改為一種民主的教學(xué)風格。即提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知識的過程中，敢想、敢問、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)，而主動獲取知識的現(xiàn)代化學(xué)習過程，使學(xué)生真正獲得學(xué)習的主動權(quán)，成為學(xué)習的主體。為此，在課堂教學(xué)中，我把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，實施了“五放”：放手站學(xué)生看、放手讓學(xué)生想、放手讓學(xué)生講、放手讓學(xué)生議、放手讓學(xué)生練。

一、放手讓學(xué)生看

古語云：學(xué)貴有疑，小疑則有小進，大疑則大進。也正如李政道教授所說的：“最重要的是要會提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！庇纱丝梢姡百|(zhì)疑”是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而提問也不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。

“看”就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。通過閱讀課本激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，加強對知識的理解和記憶，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的良好習慣。同時更重要的是使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，積極探索。例如，在每次新課教學(xué)前，我都讓學(xué)生預(yù)習好要講的知識，并讓學(xué)生知道，預(yù)習的目的不僅在于自己明白了什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習。然后我再向?qū)W生交代預(yù)習的內(nèi)容和方法。（1）通讀。把新課內(nèi)容從頭到尾閱讀一次，并邊讀邊作記號，大致了解新知識的內(nèi)容；（2）細讀。找出例題解答方法的依據(jù)、法則、公式等怎樣得出來的，關(guān)鍵在哪里，新舊知識的聯(lián)系等；（3）再讀。即再次仔細閱讀例題、文字解說及計算過程的旁注，弄明白怎樣列式，為什么要這樣列；（4）試練。讓學(xué)生試做幾道練習題，把不懂或似懂非懂的地方，不會解答的習題做上記號，在教師講課時提出來討論或向教師發(fā)問。然后，每當上新課時，我都會騰出一些時間，了解學(xué)生的預(yù)習情況，如：預(yù)習后你覺得本節(jié)內(nèi)容難學(xué)嗎？你學(xué)會了哪些內(nèi)容？你覺得最難是哪里？你還需要老師幫你解決哪些問題？還可以隨便提出你的問題或?qū)蠋煹囊蟮?。這樣教師就更能有效地把握好新授課的教學(xué)。

學(xué)生通過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思維，提出問題，尋求答案，這個過程正是一種非常重要的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習主動性的表現(xiàn)。

二、放手讓學(xué)生去想

學(xué)習是一個復(fù)雜的思維過程，沒有思考就沒有學(xué)習。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”孔子說：“學(xué)而不思則罔”。他們都強調(diào)“想”在學(xué)生學(xué)習中的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中，要多留給學(xué)生“想”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是有那么一些教師，老是擔心學(xué)生學(xué)不會，不敢大膽放手讓學(xué)生先想，而是按照自己預(yù)先設(shè)計好的思路把知識一一灌輸給學(xué)五，學(xué)生只能跟著教師設(shè)計的思維圈思考，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)造力，享受不到自主思維、自我發(fā)展的樂趣。相反，如果課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考、啟迪思維的手段，那么老師提出的問題就要有一定的思考價值。例如：1、可在學(xué)習新知識前讓學(xué)生先想。就如在學(xué)習分數(shù)的初步認識時，由于是學(xué)生新接觸，因此就更加應(yīng)該給學(xué)生有充分思考的時間。在教學(xué)時，我就利用多媒體把一些圖片平均分成幾份，讓學(xué)生想一想其中一份該怎樣表示？待學(xué)生思考過后再讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣，無論學(xué)生會還是不會，都養(yǎng)成了一個勤思考的習慣，同時老師出能根據(jù)具體情況和學(xué)生一起學(xué)習。2、可在知識的連接點上選擇提問的內(nèi)容。如在學(xué)習了幾分之一后，學(xué)生都懂得了像二分之一、三分之一、四分之一這樣的數(shù)都是分數(shù)，那么當老師再提出三分之二、四分之三等又是不是分數(shù)呢？然后再讓學(xué)生去想、去思考。這下可熱鬧了，有的說是，有的就不是，這樣就為下節(jié)課學(xué)習的幾分之幾的連接點上提出一個很關(guān)鍵的問題了。3、在新知的重、難點處尋找提問的內(nèi)容。4、在回答問題的“卡口處”尋找提問的啟發(fā)點。如在學(xué)習兩步計算的應(yīng)用題中有這么一道題，“玩具廠過去三天生產(chǎn)2400盒積木，現(xiàn)在每天生產(chǎn)1500盒?，F(xiàn)在比過去每天多生產(chǎn)多少盒？”當我讓一位學(xué)生回答怎樣算時，他馬上說：“2400-1500”，于是我立即意識到這位學(xué)生是把這個“2400盒”當成是過去每天生產(chǎn)的盒數(shù)了，接著我就在這個卡口上提出了問題：“你這個2400盒是過去每天做的盒數(shù)嗎？”5、從練習錯誤的疑難處探詢提問的啟發(fā)點。如在第113頁做一做的第二題避，問下面哪個圖里的涂色部分是四分之一，當有個別學(xué)生選錯時，我就馬上提出問題進行啟發(fā)，“你選的這個有平均分嗎？”于是，這位學(xué)生就馬上醒悟了。這樣，教師的問題問在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵上，點撥得當，富有啟發(fā)性，并由淺入深，層層深入，富有階梯性，促使學(xué)生主動積極地去想，把思維引入最近發(fā)展區(qū)，最后通過學(xué)生自身努力，找到解決問題的途徑。

在復(fù)習的思維過程，學(xué)生的積極性首先反映在思考問題的自覺性上，因此，在教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動腦筋，想問題，敢于大膽“想”，善于“想”，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、放手讓學(xué)生講

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”正如馮克勤教授所說：“無論從中國古代數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)，還是目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，最大的弊病仍是把傳授知識放在突出的地位，而不把能力培養(yǎng)和啟發(fā)思維放在重要位置上。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師問學(xué)生答，甲生答錯或答不上來，再請乙生答。在這種一對一的交往形式中，學(xué)生只能老老實實地聽著和坐著，規(guī)規(guī)矩矩地興舉手，耐心地等待著發(fā)言的機會。沒有自主性。同時，一節(jié)成功的課也不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、探索、記憶。語言是思維的物質(zhì)形成。數(shù)學(xué)語言表達能力的強弱，直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)的概念、基本算理、計算方法的理解。因此，教師在數(shù)學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生進行“講數(shù)理”、“講關(guān)系”、“講想法”等一系列動口“講”的教學(xué)過程，以“講”促“思”。例如，在學(xué)習“兩步計算的應(yīng)用題”時，我常常讓學(xué)生爭著口述解題過程或你為什么要這樣算？為什么你是這樣想的？也讓一些解答錯誤的學(xué)生講講自己的思維過程，再讓其他學(xué)生講出他做錯的原因，并糾正錯誤。如在學(xué)習第五冊第82頁例2時，由于有了例1的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習例2時，我直接讓學(xué)生自己來分析。問“誰愿意把這道題目好像老師那樣分析一下？”嘩，真想不到，氣氛活躍極了，個個都躍躍欲試，都想爭著表達一下自己。于是我隨便找了一位這生來回答，“從問題入手，要求黃氣球有多少個，必須先求出紅氣球，根據(jù)‘紅氣球比黃氣球少9個’知道，紅氣球是小數(shù)，用減法計算，再根據(jù)‘花氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍’知道，花氣球是幾倍數(shù)，用乘法計算?！痹捯魟偮?，同學(xué)們已經(jīng)報以熱烈的掌聲。接著我又請了另一位學(xué)生來分析一下“想一想”的第一題，但當他講到一半的時候，已經(jīng)語塞了。這時，我立即給他打氣，“說不好不要緊，你能夠自覺站起來分析題目，已經(jīng)很勇敢了，那你再想想自己究竟錯在哪里好嗎？”然后老師再讓其他同學(xué)說說這位同學(xué)錯的地方，最后再補充完整。又如，在讓學(xué)生觀察事物、圖片或直觀教具中，說出這些直觀材料所表達的意思；既可以教師提問學(xué)生答，也可以學(xué)生提問，教師答；學(xué)生提問，學(xué)生答，多向交流，還可以要求同桌同學(xué)互相說。既可以面向?qū)W生個體，也可以面向?qū)W習小組。當許多這生躍躍欲試，想表達自己的見解時，我會請所有想好的學(xué)生站起來，小聲說一說，而不是用一對一的形式。

在讓學(xué)生“講”的教學(xué)中，學(xué)生的講需要教師的“扶”，尤其是初學(xué)“講”或“講”得不太好的這生，更需要教師的鼓勵和扶助。數(shù)學(xué)教學(xué)中“講的過程應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識和形式思維的重要過程，因此，學(xué)生的“講”還需要教師正確的“引”，“引”在有的放矢，“講”才能抓住問題的關(guān)鍵，才能“講得正確”，“講”到點子上。

在教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生去講，放手讓學(xué)生講，使他們在沒有心理壓力的愉悅氣氛中充分發(fā)表意見，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言及初步邏輯思維能力，充分發(fā)揮他們的主動性，創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習的主人。也可以使教學(xué)的藝術(shù)真正在于激厴、喚醒、鼓舞。

四、放手讓學(xué)生議

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過大膽的議去主動探索知識。組織學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的獨立性、主動性及創(chuàng)造性。例如，在我的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷我的話而站起來說：“老師，剛才你講的這道題我還有一種想法。”也有的說：“老師，我覺得我這種算法比你的算得還快，還簡練••••••”在我的課堂中，允許的錯誤，鼓勵大家平等討論，（包括老師）互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發(fā)問，不同的想示可以各抒己見，可以爭論，有時由一個同學(xué)提出問題，再由其指名請另外某個同學(xué)解答，有時就某個問題大家可以大聲爭論，也可以交頭接耳。當學(xué)生答錯或思維受阻時，有時是教師引導(dǎo)點撥，有時則由其他同學(xué)針對問題的關(guān)鍵反問對方，促其思考。例如，在解答“360除以4與5的和，商是多少？”一題時，有幾個同學(xué)把算式列成“360÷4+5”。于是討論可熱烈了，有的同學(xué)抓住問題的實質(zhì)反問對方：“請問XX同學(xué)，這道題是求商呢，還是求和呢？”“求商?！薄澳敲茨膫€是被除數(shù)，哪個是除數(shù)？”“360除以和，要先求出和，應(yīng)該怎么辦？”“應(yīng)加一個小括號，謝謝你的幫助?！边@時全班同學(xué)都在思考或反思同一個問題，這樣不僅能使其明白錯在何處，打通思路，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其逐漸學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵去思考，去爭論，明辨是非。這樣，質(zhì)疑水平和解決問題的水平出會逐步提高。在這種課堂交流形式，學(xué)生同時還學(xué)習了怎樣與他人合作共事。例如，質(zhì)疑提問態(tài)度應(yīng)該是與人為善的，不要挖苦諷刺，要實事求是，謙虛好學(xué)。教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想、議一議”，動腦、動口、充分發(fā)表自己的見解，以便互相啟迪。因此，學(xué)生對這種經(jīng)過討論得來的結(jié)果比老師告訴的印象深得多。在教學(xué)過程中組織好學(xué)生分組討論，可以最大限度地讓學(xué)生都參與探究新知實際活動，避免由少數(shù)學(xué)生活動代替多數(shù)學(xué)生的活動，使人人動腦、動口，共同提高。

教學(xué)中，從多種角度組織學(xué)生去議。如議一議應(yīng)用題的一題多解，議一議對數(shù)學(xué)概念的理解等。從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。

五、放手讓學(xué)生練

練習是學(xué)生掌握知識、鞏固知識和形成技巧、促使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于組織學(xué)生進行各種不同的練習，以充分發(fā)揮練習的效用。如：（1）讓學(xué)生大膽進行嘗試練習。在新授課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生已有知識、能力，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行嘗試練習，讓學(xué)生獨立思考，尋求解題的途徑。當學(xué)生感到困難或思維受阻時，再適當給予啟發(fā)引導(dǎo)。嘗試練習能使學(xué)生充分感知新知，提高學(xué)生學(xué)習的能力；（2）為使學(xué)生掌握基本方法形成基本技能，組織學(xué)生進行基本練習；（3）為促進學(xué)生在知識上做到融會貫通，改善認知結(jié)構(gòu)，組織這生進行綜合性練習；（4）為促進學(xué)生知識的鞏固和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進行發(fā)展性練習；（5）根據(jù)學(xué)生知識上的缺陷或作業(yè)中的錯誤，組織學(xué)生進行針對性練習。

組織學(xué)生練習，教師要精心安排內(nèi)容。選擇要有明確目的，有階梯性的，形式要多樣化，內(nèi)容要有啟發(fā)性，講求實效，注重質(zhì)量。練習的結(jié)果要即時評價，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。

教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生看，放手讓學(xué)生想，放手讓學(xué)生講，放手讓學(xué)生議，放手讓學(xué)生練是互相聯(lián)系，互相滲透的。“五放”就是要求教師把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習主動權(quán)，在教師的指導(dǎo)下，自己去掌握知識技能，發(fā)揮智力，培養(yǎng)能力，做到無師自悟，無師自通，受到教育。