導(dǎo)語：學(xué)生自主探索管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。因此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生探索知識(shí)的培養(yǎng)得到落實(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來進(jìn)行自主探索

實(shí)踐活動(dòng)就是給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示智慧的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，解決一些簡單的實(shí)際問題。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，可以去統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)愛吃哪些水果；學(xué)過了乘除數(shù)是三位數(shù)乘、除法，可以讓學(xué)生去預(yù)算春游中的化費(fèi)，或調(diào)查家里用電、用水情況。學(xué)過“多邊形的面積”后，可組織學(xué)生到操場、田地里去實(shí)際丈量、計(jì)算解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算后，可以讓學(xué)生測量沙堆，計(jì)算其體積、重量；學(xué)習(xí)長方體的表面積后，可以讓學(xué)生編制粉刷樓房開支預(yù)算等等。能借助動(dòng)手操作來理解的內(nèi)容很多，需要不斷挖掘，但在使用時(shí)要注意的是要留給學(xué)生足夠的思維空間。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)。還要注意操作活動(dòng)要適量、適度。

只有科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容才能使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且也能使學(xué)生解決實(shí)際問題過程中養(yǎng)成探索精神，充分讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考來進(jìn)行自主探索

教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。即使學(xué)生的猜測不著邊際，教師也要給予肯定，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們采取獨(dú)特的思路創(chuàng)造性地解決問題。

例如數(shù)學(xué)210×(□□－□)＋□□=3000時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到難以下手，試了許多數(shù)都不行，百思不得其解。可有個(gè)學(xué)生從容地起來回答：“老師，我猜加號(hào)后面的方框一定要寫60，而括號(hào)里面的數(shù)可以有好幾個(gè)，但它們的差一定要等于14才行，如15－1，16－2，17－3，18－4等等?！睂W(xué)生一片嘩然，有的學(xué)生甚至笑了起來，說他異想天開，有的學(xué)生卻埋頭去驗(yàn)證，果然都等于3000。老師問：“你是怎樣想出來的？”他說：“我是根據(jù)有余數(shù)除法的知識(shí)，用3000÷210=14……60，所以很快地得出結(jié)果。”這給全班學(xué)生茅塞頓開，教師及時(shí)鼓勵(lì)全班學(xué)生要像他一樣有勇于探索的精神。

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，必須改變“教師講，學(xué)生聽”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要安排適量的，具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研，善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、通過小組合作交流來進(jìn)行自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，而是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。合作學(xué)習(xí)可能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在“商不變的性質(zhì)”一書中，老師在課的一開始就給出一系列整數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們從下面的數(shù)中取兩個(gè)數(shù)，把它們組成商是3的而沒有余數(shù)的除法算式，四人一小組，看哪組列得最多。

1234678912243672

通過學(xué)生小組合作交流，得出以下四組算式。

同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)

3÷1=39÷3=3

18÷6=336÷12=3

6÷2=312÷4=3

24÷8=372÷24=3

同時(shí)縮小相同倍數(shù)

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這一系列算式中的被除數(shù)，除數(shù)與商的變化規(guī)律，讓學(xué)生自己總結(jié)出商不變的性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高，許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，學(xué)生自主探索意識(shí)得到很好的培養(yǎng)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)，就應(yīng)該把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一現(xiàn)代教育思想作為基本理念，從根本上對(duì)人的生命存在給予整體的關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)智慧，最大限度地發(fā)揮了自主性和潛在性，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)過程的探索歷程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。