導(dǎo)語：學(xué)校可持續(xù)發(fā)展論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、競爭和機(jī)遇的時(shí)代。學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從整體上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。可以肯定的是，校本培訓(xùn)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。但是現(xiàn)行的學(xué)校實(shí)行的“校本培訓(xùn)”，作為繼續(xù)教育的模式之一，在追求學(xué)分的框架內(nèi)，設(shè)置一些于教學(xué)不夠緊密的培訓(xùn)教材，機(jī)械地湊學(xué)時(shí)教，這樣周而復(fù)始，培訓(xùn)的弊端日益凸顯。本著“學(xué)以致用”的原則，本文運(yùn)用培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和知識遷移的有關(guān)理論，對本校實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)踐，進(jìn)行批判性反思分析，并從“校本培訓(xùn)”的實(shí)施背景、理論依據(jù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)策略及保障體系等方面進(jìn)行剖析和探究。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展途徑

一、實(shí)施背景

當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，社會快速發(fā)展要求教育作出相應(yīng)的調(diào)整，因而實(shí)施新課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲日盛，以“校本培訓(xùn)”這種新的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，也在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

各級各類的繼續(xù)教育對我校師資發(fā)展雖有一定的促進(jìn)作用，但其弊端也是不容忽視的：（1）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校、校外研究機(jī)構(gòu)或高校教育理論研究人員大多對學(xué)校實(shí)際情況尤其是單校個(gè)性了解不深，而很多教育實(shí)踐工作者，對缺乏操作性的、過于抽象的教育理論，抱著“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，培訓(xùn)效果并不理想。（2）教師工學(xué)矛盾突出。因?yàn)橹袑W(xué)教師擔(dān)任課務(wù)較重，沒有時(shí)間和精力兼顧。（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難。教師參加集體培訓(xùn)，尤其是較長時(shí)間的培訓(xùn)，其經(jīng)費(fèi)支出較大，學(xué)校和教師無力支付。（4）培訓(xùn)方法、內(nèi)容單一。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，培訓(xùn)方法主要以課堂灌輸為主，培訓(xùn)對象幾乎完全處于被動接受的地位，這種脫離學(xué)校教師實(shí)際需要的培訓(xùn)活動大大挫傷了教師參與的積極性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果甚微。

我校始建于1956年，2000年被浙江省教育廳正式命名為“省綜合高中”（全市首批），同年，又在全省高級中學(xué)中率先引入ISO9000質(zhì)量管理體系，2003年又被評為“省一級重點(diǎn)綜合高中”（全省僅三所）。目前，全校共有教職工180人，專職教師126人，中高級職稱的教師有76人，形成了一支教師結(jié)構(gòu)相對合理和比較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。近年來，學(xué)校以管理改革為突破口，同時(shí)依托“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展”理念支撐，學(xué)校管理注重教育資源的整合和人力資源開發(fā)，實(shí)行年級段與學(xué)科優(yōu)化組合的班級合作群體，使教師在能力互補(bǔ)中釋放出教學(xué)潛能。幾年來，學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。去年，學(xué)校評為“省一級重點(diǎn)綜合高中”，管理新的要求，發(fā)展新的目標(biāo)擺在領(lǐng)導(dǎo)班子前面，我們把榮譽(yù)作為學(xué)校管理的新起點(diǎn)，重新疏理管理思路，確定以提升教師整體水平為發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，開展以“校本培訓(xùn)”為主要形式的教師繼續(xù)教育。

何謂“校本培訓(xùn)”？所謂“校本培訓(xùn)school－basedinservicetraining”“按照歐洲教師協(xié)會AssociationofTeacherEducationofEu_rope，簡稱ATEE的有關(guān)界定，校本培訓(xùn)指的是，源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。”①換而言之，校本培訓(xùn)是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的，通過教育教學(xué)和教育科研活動的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)主要涵蓋了以下三層內(nèi)容：一是為了學(xué)校的培訓(xùn)。學(xué)校常出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。二是在學(xué)校中的培訓(xùn)。把教師集中到本校之外的某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受針對性教育，讓教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)化角色，讓他們重新成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的感覺，就在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，針對實(shí)際問題，接受全面培訓(xùn)。三是基于學(xué)校的培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校是培訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，他們對學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的溫暖體驗(yàn)具有更為深切的體會。由學(xué)校自身根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需求來決定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，從而進(jìn)行全程的監(jiān)控和考核。

因此，校本培訓(xùn)的真正意義不在于場所的改變，而是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)制的轉(zhuǎn)變，在于改變教師的業(yè)務(wù)提高方式上的突破。這樣的培訓(xùn)有其明顯的特點(diǎn)：

1、針對性與實(shí)踐性、速效性

校本培訓(xùn)與學(xué)校校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)能力，填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

2、實(shí)踐性與全員性、終身性

校本培訓(xùn)是以適應(yīng)教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以提高實(shí)際教學(xué)能力為目標(biāo)，特別是要立足于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師深入學(xué)習(xí)，研究教學(xué)大綱、教材，編制教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容全面準(zhǔn)確的理解、透徹的分析，將培訓(xùn)和教師的日常教育教學(xué)活動結(jié)合起來，達(dá)到培訓(xùn)時(shí)間與空間的統(tǒng)一，教師的教與學(xué)統(tǒng)一，并對各年齡段、各職級、各專業(yè)等不同層面的教師，使教師確立終身學(xué)習(xí)理念。

3、直觀性與動態(tài)性、漸進(jìn)性

校本培訓(xùn)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動為框架，以“公開課”、“觀摩課”、“試驗(yàn)課”等為主要形式，以及教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流等為主要內(nèi)容，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力為主要目標(biāo)。在一校之內(nèi)，教師之間相互了解，熟悉各自的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格，看得見、摸得著、學(xué)得到，在具體活動中便于交流，從而實(shí)現(xiàn)教師間的有效互動。培訓(xùn)內(nèi)容隨經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而發(fā)展，隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而進(jìn)步，永不會完結(jié)，永不會停留在一個(gè)水平上，具有動態(tài)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。

二、理論依據(jù)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教育資源包括教育的物質(zhì)資源和教育的人力資源。教育的人力資源是教育資源中最為寶貴的資源，而教育人力資源的主體是指教師，教師是教育生產(chǎn)力中最為活躍、最具活力的因素。

Garavaglia1995認(rèn)為“培訓(xùn)者與發(fā)展者需要采取整體策略來促進(jìn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化從而促進(jìn)提高工作績效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定義，認(rèn)為培訓(xùn)轉(zhuǎn)化指的是“人們完成某一任務(wù)的績效對完成另一任務(wù)的影響”。這是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效實(shí)施，設(shè)定有效的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)性設(shè)計(jì)因素并提供信息、幫助受訓(xùn)者操練技能、評估績效的方法。因而在實(shí)施校本培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和形式上要樹立分類指導(dǎo)、按需施教的思想，以適應(yīng)不同層次、不同年齡、不同學(xué)科教師的不同需要；樹立學(xué)用結(jié)合的思想，以提高培訓(xùn)質(zhì)量效果，在培訓(xùn)過程中，要建立良好的運(yùn)行機(jī)制，突出實(shí)效，提高校本培訓(xùn)的針對性。確立以校本培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的途徑、方法和模式，要以學(xué)校為主要陣地，以教師為主體，通過與教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研的有機(jī)結(jié)合培訓(xùn)教師，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于建立全員參與培訓(xùn)的機(jī)制，通過培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，“活到老學(xué)到老”，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，并要注意體現(xiàn)以下幾條原則：

體現(xiàn)成人教育原則。因?yàn)榻處熇^續(xù)教育和培訓(xùn)對象是在生理、心理與社會等層面上均為發(fā)展成熟的人。他們“對自我價(jià)值認(rèn)可，有自我感念，能自我發(fā)展。有較為復(fù)雜的生活閱歷，以原有知識為學(xué)習(xí)的背景，具有批判反思的顯著特點(diǎn)。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。往往以解決工作中或生活中的實(shí)際問題為主，即具有較強(qiáng)的專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)目的性”②，同時(shí)，又具有晶體智力逐漸增強(qiáng)，流體智力逐漸衰退的特性，這就要求培訓(xùn)方式針對受訓(xùn)人的特性開展。

體現(xiàn)知識遷移原則。“學(xué)習(xí)遷移是指一種情境中獲得的知識、技能或形成的態(tài)度對在另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度形成的影響。”③遷移是架設(shè)在知識和能力之間的橋梁，當(dāng)然也是創(chuàng)新思維乃至靈感產(chǎn)生的重要因素。知識的遷移、組合、融合的程度越高，創(chuàng)造性也就越強(qiáng)?！敖逃暮诵氖沁w移”，也只有知識的有效遷移才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化。不僅實(shí)現(xiàn)“鄰附遷移”（以發(fā)展技能或以培訓(xùn)為基礎(chǔ)的遷移），而且實(shí)現(xiàn)更高層次的“遠(yuǎn)處遷移”（以認(rèn)知和知識為基礎(chǔ)的遷移）。使培訓(xùn)內(nèi)容真正內(nèi)化為教師自身的觀念和能力，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、解決問題的教學(xué)行為和技能。

體現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化原則BroadandNewstrom1992。在培訓(xùn)之前，除培訓(xùn)者系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，受訓(xùn)者也需要充分參與預(yù)先設(shè)計(jì)的活動，使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性及普遍意義。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者須給予受訓(xùn)者反饋信息，雙方共同探討、學(xué)習(xí)、研究，最終合力解決問題。這樣才能充分調(diào)動受訓(xùn)者學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性。并且，受訓(xùn)者實(shí)踐操作越多，對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知理解程度就越高，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化就越有效。眾所周知，教學(xué)工作是一種源于實(shí)踐的工作，依據(jù)這一原則，教師在培訓(xùn)中通過理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，從理論的層面尋找實(shí)踐工作新的生長點(diǎn)，在實(shí)踐的層面尋求理論的滋潤和支撐，這樣才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效達(dá)成。

反觀時(shí)下的教師繼續(xù)教育模式，內(nèi)容脫離實(shí)際，基本由教師單向制訂教學(xué)計(jì)劃：形式單一，尤以講授為主，忽視實(shí)踐性知識的獲得。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)遵循培訓(xùn)轉(zhuǎn)化原則，即需要考慮到受訓(xùn)者需求以及培訓(xùn)計(jì)劃的起始測評、系統(tǒng)設(shè)計(jì)因素、具體培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)后保障系統(tǒng)和轉(zhuǎn)化績效測量。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)在本質(zhì)上是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。

總體目標(biāo)：培養(yǎng)教師職業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)精神，適應(yīng)外部變化能力，積累本學(xué)科和跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，能提供比別人更好的服務(wù)與教學(xué)，最終造就一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、能自主發(fā)展的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

具體目標(biāo)：從教師實(shí)際水平出發(fā)，不同對象不同要求；鼓勵高級教師總結(jié)、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)中年教師的教學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力；提高新教師教育教學(xué)活動的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。

當(dāng)然，校本培訓(xùn)必須徹底擯棄“學(xué)歷教育”模式，積極探索施行新的培訓(xùn)模式。如課題研究模式、師徒結(jié)對模式、反思教學(xué)模式和行動研究模式，等等。

四、校本培訓(xùn)策略

策略一：加大學(xué)習(xí)力度，灌輸“終身學(xué)習(xí)”觀念，從整體上提高認(rèn)識，增強(qiáng)教師自覺參加校本培訓(xùn)的積極性和主動性。

策略二：把反思教學(xué)作為貫穿校本培訓(xùn)始終的基礎(chǔ)性策略，形成反思教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

反思性教學(xué)，即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”，④簡言之，就是教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)思考。主要做法有：（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）寫教學(xué)后記（反思日記）。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)，另外，教師也可在上課和作業(yè)布置過程中主動征求了解學(xué)生意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在問題及通過反思后得出的解決辦法等。以此不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)策略。

策略三：建立“外引－內(nèi)用”的立體式網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)體系。

校本培訓(xùn)要以校為本，但并不排斥根據(jù)自身情況聘請校外優(yōu)秀教師、專家學(xué)者來傳經(jīng)送寶。同樣的道理，學(xué)校可以適量選派少數(shù)教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，通過“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，形成立體式培訓(xùn)體系，可以開拓眼界，使校本培訓(xùn)向縱身發(fā)展。常言道：榜樣的力量是無窮的。通過名師結(jié)對、名家講授指導(dǎo)的辦法，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，形成校本培訓(xùn)新模式，并充分發(fā)揮名師的核心、表率、帶頭和輻射作用，概言之，就是建立新教師與老教師結(jié)對，以老帶新，以新促老的辦法。主要做法：（1）師徒結(jié)對。學(xué)?？梢砸M(jìn)優(yōu)秀教師通過“1＋1”結(jié)對辦法與青年教師結(jié)對，讓他們指導(dǎo)青年教師成長。（2）示范教學(xué)。新教師聽老教師的示范課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的師德風(fēng)范和特有的教學(xué)風(fēng)格。（3）臨堂診斷。老教師聽新教師的課，發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同研究分析“病因”，開出“處方”，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)踐能力的目的。（4）日常指導(dǎo)。青年教師在日常教學(xué)工作之余，應(yīng)虛心向老教師請教，如定期向老教師作教育教學(xué)工作書面匯報(bào)，交流教學(xué)計(jì)劃、教案，改進(jìn)教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平。

策略四：校際之間的觀摩與交流，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。

他山之石，可以攻玉。通過校與校之間合作，發(fā)展“青藍(lán)工程”，不同學(xué)校的教師也可以相互結(jié)成師徒，以取長補(bǔ)短，共同提高。學(xué)校定期召開一定規(guī)模的研討會，通過與會教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討，解決問題，對教師的發(fā)展大有裨益。

策略五：堅(jiān)持采取課題牽動策略。（1）把學(xué)校承擔(dān)的市、區(qū)重點(diǎn)科研課題加以分解，與校級課題整合，形成可供各教研組和教師選擇的專題性較強(qiáng)的主課題，落實(shí)到教研組，落實(shí)到教師，形成各級課題聯(lián)動的良好格局。（2）激勵教師撰寫論文，使教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于捕捉教學(xué)靈感。分析課堂教學(xué)問題，去尋求解決問題的方法，從而提煉自己的思想。如在學(xué)校內(nèi)外開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比活動，教育教學(xué)理論與實(shí)踐答辯等活動，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)研究積極性。總之，努力使課題研究牢牢根植于教學(xué)實(shí)踐，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，做到“研以致用”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和成效。建立課題成果向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研成果的普及。

五、保障體系

“一個(gè)有效的體系包括監(jiān)督者和上司、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者Garavglia1995”。校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，必須以真實(shí)可靠的保障體系為支撐，否則，只會流于形式。具體說來要從以下四個(gè)方面來建立有效的保障體系：

思想保障。校長作為校本培訓(xùn)的“第一負(fù)責(zé)人”，要首先充分意識到開展校本培訓(xùn)的重要性、緊迫性、必要性，進(jìn)而提升全校教師對培訓(xùn)工作的思想認(rèn)識，把開展校本培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，務(wù)必抓實(shí)抓緊抓好。

組織保障。建立健全的校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處為依托，設(shè)立校本培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的教學(xué)工作，有步驟地組織實(shí)施各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。

制度保障。（1）制訂好校本培訓(xùn)長期、中期、近期目標(biāo)，并形成具體的指導(dǎo)體系，分階段完成。并依計(jì)劃定期檢查和評價(jià)指導(dǎo)完成的實(shí)際情況。（2）完善課程考核制度，將校本培訓(xùn)成績與教師職評、獎勵、年度考核掛鉤，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，有步驟地將校本培訓(xùn)推向縱深。

資源保障。首先要確保一定數(shù)量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)基地的建設(shè)（現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心、圖書閱覽室、電子閱覽室、校校通）；購買一定數(shù)量的圖書資料、音像資料和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備；其次是組織一支高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，主要由本校的資深教師組成，同時(shí)可依托兄弟學(xué)校、師訓(xùn)院校、教研機(jī)構(gòu)?？傊?，要不斷完善各項(xiàng)制度、采取有力措施確保校本培訓(xùn)工作的暢通實(shí)施和優(yōu)質(zhì)高效。