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一直以來，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段就承受著巨大的升學(xué)壓力，由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生，是家長(zhǎng)為避免其在社會(huì)上出亂子，把孩子送到學(xué)校讓老師管著，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置。因此，學(xué)生中潛在的被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是以“降低門檻”的方式進(jìn)校的，這種做法使原本綜合素質(zhì)就不高的生源中又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)能力等方面的差異生，這給學(xué)校的教育管理和教學(xué)組織帶來了更大的困難。

課堂變得活潑有趣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，從真正意義上做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨的教育方針，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛業(yè)敬業(yè)的精神搞好教學(xué)工作。在教學(xué)中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以博愛之心對(duì)待每一位學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師講授出現(xiàn)不同的效果，有的學(xué)科學(xué)生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學(xué)水平的差異之外，另外一個(gè)重要的原因就是教學(xué)中的情感因素。諸多事實(shí)表明：在課堂教學(xué)中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)效果就好；反之，學(xué)生對(duì)老師所講授的學(xué)科就不感興趣。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然就下降。對(duì)于“學(xué)困生”，教師更應(yīng)該注意尋找他們的閃光點(diǎn)，因材施教，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，可采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)充分發(fā)揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立自信心和自豪感，平時(shí)對(duì)他們多加以關(guān)心和幫助，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的良師益友。當(dāng)他們意識(shí)到老師真心實(shí)意地關(guān)心自己時(shí)，就會(huì)信賴和親近老師，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種巨大的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，有助于收到預(yù)期的教學(xué)效果。

在加強(qiáng)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練。有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，盡可能結(jié)合用人單位的實(shí)際情況和擇業(yè)的可能性，進(jìn)行專門化的崗位實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)上崗能力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡“一個(gè)文憑、多個(gè)證書”，充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，使學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)大類必需的操作技能和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:安海生 單位:章丘第三職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校