導(dǎo)語：教師繼續(xù)教育發(fā)展思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的特色鮮明，所獲得的重大成果與成功經(jīng)驗不僅對國際職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展有助推作用，更對中國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有著不可或缺的借鑒與啟示作用。在此認(rèn)知上，本文從國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展特征切入，透析社會、經(jīng)濟、文化與國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育基本特征產(chǎn)生的因果聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，嘗試為我國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供些許新思路。

［關(guān)鍵詞］國外職業(yè)院校；教師繼續(xù)教育；本土思考

國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有著鮮明的時代特色，這種時代特色，既包括辦學(xué)模式、前沿理念、成功經(jīng)驗、最新成果等有形物質(zhì)，更重要的是告訴我們，中國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展不是要離開國際潮流獨辟蹊徑，而是要在借鑒和汲取國外先進成果和成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成個性化的身姿與態(tài)勢揚帆遠航。因而，如何從國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展特征出發(fā)，在深度闡明國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展特色內(nèi)涵的同時，揭示出職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與社會、政府、文化、科技等等的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些聯(lián)系與特色產(chǎn)生的因果關(guān)系，并以此為基點，去慎重思考這些特色的借鑒與啟示之本土意義，就成為我國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展不能遁避的首要工作。

一、國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的基本特征

自上世紀(jì)末，世界各國的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育又有了新的發(fā)展，盡管不同國家的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展各有特點，但在教育體系、培訓(xùn)機制、育人模式等方面仍有著同一性特征。（一）“催人成才”的教育體系構(gòu)建?！按呷顺刹拧钡慕逃w系，無疑是國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要特色。長期以來，世界各國不約而同地把職業(yè)院校教師繼續(xù)教育擺在職后教育或教師繼續(xù)教育的重要位置，構(gòu)建了一種“社會、國家和院?！甭?lián)動的社會化教育體系。這個體系的核心是從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度去認(rèn)識職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的重大意義，通過組織機構(gòu)建設(shè)和政策制度建設(shè)，全面推進教師繼續(xù)教育的發(fā)展，其根本目的就是要助推職業(yè)院校教師成才，并為他們的成才提供必要條件，實現(xiàn)職業(yè)院校教師的快速成長。例如，美國就建立了包括職業(yè)院校教師在內(nèi)的教師繼續(xù)教育激勵制度，堅持實行教師資格證書更換制度（五年為期），證書的更換不僅與教師的教學(xué)業(yè)績相關(guān)，更要求教師五年內(nèi)必須有參與繼續(xù)教育的經(jīng)歷，否則，將極大影響新資格證書的頒發(fā)。還如在英國，國家構(gòu)建了以大學(xué)、職業(yè)院校、教師培訓(xùn)中心等為主體的社會培訓(xùn)體系，并在相關(guān)的政策和制度中，剛性規(guī)定教師（含職業(yè)院校教師）的提級加薪必須與其在職培訓(xùn)的層次與水平相對應(yīng)。無獨有偶，日本出臺了類似政策，規(guī)定教育（含職業(yè)教育）工作者，如要獲得更高一級的資格證書，就必須在職后一定時期內(nèi)通過繼續(xù)教育獲得一定的學(xué)分，并經(jīng)學(xué)校檢測考試合格后申請。而在德國，各聯(lián)邦州普遍設(shè)有職業(yè)教育師資進修學(xué)院，負(fù)責(zé)在職的職業(yè)院校教師進修培訓(xùn)。這種狀況在北歐五國表現(xiàn)尤為明顯。比如在挪威，國家就成立了專門的教師繼續(xù)教育機構(gòu)，承擔(dān)著全國教師繼續(xù)教育機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)與合作、全國教師繼續(xù)教育目標(biāo)與藍圖的設(shè)計與規(guī)劃、全國教師繼續(xù)教育發(fā)展的咨詢與建議的收集與提交、全國教師繼續(xù)教育發(fā)展的舉措與方式的制定與修訂等等職能。與此相對接，各級地方政府也分別設(shè)立了區(qū)域性的教師職業(yè)培訓(xùn)理事會，承擔(dān)著為本地區(qū)教師繼續(xù)教育發(fā)展和規(guī)劃提供建議和咨詢的任務(wù)。其中，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育擺在重要位置，要求大學(xué)、職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)（包括公有企業(yè)和私營企業(yè)）都要承擔(dān)了職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的責(zé)任，確保職業(yè)院校教師有足夠的實訓(xùn)場所和實踐機會。（二）“助人有成”的教學(xué)機制。建立“助人成功”的教學(xué)機制，是國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要特征。這種教學(xué)機制的關(guān)鍵是強調(diào)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與其他類型教育的協(xié)作與互動，不僅注重與同類的繼續(xù)教育、遠程教育、培訓(xùn)教育等的合作，還要加強與高等教育和職業(yè)教育的互動，更要與終身教育和終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在合作與互動中，既要彰顯職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的主體地位，又冀求體現(xiàn)行業(yè)人才培養(yǎng)的個性要求，在更為寬廣的視野上促進職業(yè)院校教師的全面發(fā)展。例如，德國職業(yè)院校的教師每年必須參加一定時間的專業(yè)培訓(xùn)。注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更重要的是強調(diào)教育科學(xué)課程重要性，將高等教育的教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等諸多內(nèi)容納入教師培養(yǎng)課程體系，以大幅提升教師的教學(xué)水平與能力。又如，在新加坡，政府除了為職業(yè)教育的教師提供在本地的繼續(xù)教育（實習(xí)）機會，還為他們提供到國外著名職?；虼髮W(xué)接受短期訓(xùn)練實習(xí)的機會。在俄羅斯，職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程設(shè)置包括普通科學(xué)類、專業(yè)課程類、教育心理學(xué)類，除此以外還有生產(chǎn)和教育實習(xí)，還開設(shè)了拓寬知識面的選修課程。在日本，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，分教學(xué)與訓(xùn)練兩大科目。其中，教學(xué)科目以基礎(chǔ)學(xué)科（人文科學(xué)、社會學(xué)、自然科學(xué)）為主；訓(xùn)練科目則以教學(xué)法、教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、實踐實習(xí)等為要素。在冰島，國家推行普通教育和職業(yè)教育教師培訓(xùn)一體化，并沒有獨立設(shè)置的相關(guān)機構(gòu)，職業(yè)教育教師可以直接進入大學(xué)接受繼續(xù)教育。冰島的職業(yè)教育的教師繼續(xù)教育任務(wù)主要由7所普通大學(xué)承擔(dān)，其中，比弗羅斯特商學(xué)院、冰島技術(shù)大學(xué)和阿庫雷里大學(xué)在職業(yè)教育教師繼續(xù)教育中占據(jù)重要地位。這些大學(xué)不僅為全社會提供多層次、多樣化、多方向職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的課程，還開設(shè)一些低于學(xué)士學(xué)位的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育文憑證書課程，相當(dāng)于聯(lián)合國教科文組織國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中的5B級教育。（三）“授人以能”的培訓(xùn)模式。構(gòu)建“授人以能”的育人系統(tǒng)也是國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的顯著特色。很多國家都把提升職業(yè)教育教師綜合能力作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的首要任務(wù)，并以此為目標(biāo)，構(gòu)建了符合本國國情的培訓(xùn)模式。這些模式雖然各有側(cè)重，但均訴求職業(yè)教育教師的綜合能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)駕馭能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)技術(shù)能力、教學(xué)評價能力，更要具有教育事業(yè)信仰能力、國家政策領(lǐng)悟能力、實訓(xùn)引導(dǎo)能力和教學(xué)科研能力。美國的職業(yè)教育教師的在職進修，不僅注重教學(xué)實際的需求，更注重教師現(xiàn)實性能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，尤其是根據(jù)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，突出培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的極其緊迫性。英國按職業(yè)教育教師的不同水平，在繼續(xù)教育中把培訓(xùn)內(nèi)容分為五種不同程度的課程，注重職業(yè)教育教師技能和教學(xué)勝任能力的提升。法國規(guī)定職業(yè)院校教師每年有1個月時間到企業(yè)實習(xí)，除了教育教學(xué)知識，還包括社會、經(jīng)濟、文化、科技等方面的知識，以提升教師的綜合素養(yǎng)。德國規(guī)定職業(yè)院校教師須有1年以上的“雙元制”培訓(xùn)或在企業(yè)工作經(jīng)歷。新加坡規(guī)定職業(yè)院校的教師不僅要有大學(xué)以上學(xué)歷，而且必須具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。澳大利亞則規(guī)定TAFE學(xué)院專業(yè)教師要經(jīng)常到企業(yè)工作一段時間，把它作為必修課，成為“回到工業(yè)中的必修課”。瑞典也非常注重職業(yè)教育教師基本能力、核心能力和公共基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)職業(yè)教育教師的國際意識，可持續(xù)發(fā)展能力，科技與信息掌握能力，創(chuàng)業(yè)精神，平等意識，服務(wù)和客戶協(xié)調(diào)能力，職業(yè)安全和健康能力等基本能力，使教師們綜合能力有效提高。同時，又注重教師們的親和能力、溝通能力、情感能力和倫理能力等的培育，使之成為教師們未來的情感生活、個性修養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展的助力器。與之相成，還將自然科學(xué)、人文科學(xué)、體育藝術(shù)、環(huán)境保護、健康衛(wèi)生等作為綜合能力培養(yǎng)的輔助內(nèi)容，使教師能在更為廣闊的空間獲得更多的職業(yè)素養(yǎng)。

二、國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要因果

作為一項社會工程，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展離不開社會方方面面的支持與協(xié)作，甚至可以說，是得天獨厚的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境，奠定了國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的基石。（一）“全民創(chuàng)新”的社會環(huán)境。國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展得益于社會化的創(chuàng)新環(huán)境。自上世紀(jì)中期開始，各國政府紛紛根據(jù)本國的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，以企業(yè)為主體，以高校和研究機構(gòu)為兩翼，全面推進全民創(chuàng)新活動?；蛟S各國的全民創(chuàng)新活動各有特色，卻有著兩個同共的支點。一是以政府為支點。各國政府在這個全民創(chuàng)新活動中都承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實施者的責(zé)任，以政府的權(quán)威力、系統(tǒng)力、執(zhí)行力全面保障全民創(chuàng)新活動的順利進行。二是以統(tǒng)籌為支點。各國都把科學(xué)統(tǒng)籌社會公共研發(fā)資金，合理配置社會創(chuàng)新資源作為全民創(chuàng)新的重要樞紐，并以此作為激活社會經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)在潛力的鎖鑰。可以斷言，這種全民創(chuàng)新社會環(huán)境的形成，不僅是各國社會經(jīng)濟發(fā)展的原生內(nèi)力，在某種意義上也是推進各國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要動因。例如，美國的全民創(chuàng)新除了重視創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟效益外，還注重創(chuàng)新所賦予的社會價值，采取獎勵，支持創(chuàng)客、眾籌和平民科學(xué)等方式，激發(fā)全民創(chuàng)新活力，尤其是把教育技術(shù)創(chuàng)新作為職業(yè)教育教師繼續(xù)教育發(fā)展新動能，并通過“全民制造”運動等推進職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的發(fā)展。又如德國，全民創(chuàng)新的意義之一就在于突破技術(shù)和產(chǎn)品的瓶頸，因而，全民創(chuàng)新對職業(yè)教育教師培訓(xùn)提出了新要求，政府出臺了實訓(xùn)教師資格條例和370多種職業(yè)培訓(xùn)條例，根據(jù)這些條例，職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的運作方式更加具體，監(jiān)督管理更為規(guī)范，激勵措施更趨系統(tǒng)。這種狀況在北歐國家尤為突出。瑞典建立了國家創(chuàng)新署，把鼓勵職業(yè)教育教師繼續(xù)教育創(chuàng)新作為重要責(zé)任。自2001年以來，政府向國家創(chuàng)新署投入資金超過20億瑞典克朗（1美元約合6.623瑞典克朗），以鼓勵和扶持各類教育創(chuàng)新，尤其是對以及有多年工作經(jīng)驗的從業(yè)人員（包括職業(yè)院校教師），以及在校的大學(xué)生，或已就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的技術(shù)創(chuàng)新進行政府資金支持。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近些年來，大多瑞典職業(yè)教育機構(gòu)都把進行各類創(chuàng)新活動作為自我發(fā)展的主要動源，其中，以教師繼續(xù)教育創(chuàng)新最為普遍，特別是針對職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新活動最為活躍。（二）“穩(wěn)定發(fā)展”的經(jīng)濟環(huán)境。國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展還與穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)。這種穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境有兩個特點。一是特色的經(jīng)濟戰(zhàn)略。自上世紀(jì)七十年代以來，很多國家都推出了符合本國發(fā)展的經(jīng)濟戰(zhàn)略，例如，北歐五國就不加入歐元區(qū)，只是與之長期保持著若即若離的經(jīng)濟聯(lián)系，避免在匯率上被歐元“綁架”，以保持國家的經(jīng)濟穩(wěn)定。換而言之，就是在歐元區(qū)經(jīng)濟發(fā)展時，能從中共享某些發(fā)展機遇，有利于本國的經(jīng)濟發(fā)展。而在歐元區(qū)的經(jīng)濟危機到來時又不會受較大沖擊，有效抵御歐元區(qū)內(nèi)國家的連鎖式債務(wù)風(fēng)險。二是靈活的財政政策。世界各國都對本國財政策進行了改革，強化了本國財政的有效監(jiān)管，特別是在經(jīng)濟發(fā)展預(yù)算、經(jīng)濟增長動力、融資成本核算、對外資金投入、貨幣匯率變動、刺激產(chǎn)品出口等方面的政策做了重新修訂，并根據(jù)內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的狀況進行適時調(diào)整，構(gòu)建了一整套靈活而獨立的財政政策體系，從而避免了以往長期存在的財政監(jiān)管缺失、國家過度借債消費、自身經(jīng)濟增長動力長期缺失、國家之間貨幣信用危機等等重大經(jīng)濟風(fēng)險。這種相對穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境，為職業(yè)院校教師繼續(xù)教育提供了較為充分的物質(zhì)條件。在美國，克林頓政府就撥款18億美元訓(xùn)練一批“技術(shù)專家”型教師，再由這些教師去訓(xùn)練其他教師。而英國早在上世紀(jì)末就啟動“IT”（信息技術(shù)）培訓(xùn)工程，布萊爾首相拍板撥款6億英鎊發(fā)展信息技術(shù)培訓(xùn)，并把通過提升職業(yè)教育教師的計算機和因特網(wǎng)技能進而全面創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量作為重要項目。在德國，企業(yè)直接資助則是職業(yè)院校教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入的主渠道，包括企業(yè)投資建立職教教師培訓(xùn)中心，購置所需有各種設(shè)施和設(shè)備，并負(fù)擔(dān)教學(xué)人員和參訓(xùn)教師的各種開支。在北歐五國，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的經(jīng)費主要是政府財政支持的，由國家相關(guān)機構(gòu)，包括國家和地方的職業(yè)培訓(xùn)教育管理機構(gòu)或勞動力市場委員會承擔(dān)職業(yè)教育教師培訓(xùn)的經(jīng)費，參與有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、勞動力提升培訓(xùn)的職教教師，除免費學(xué)習(xí)外教師還可獲得生活補貼。（三）“多元融匯”的文化環(huán)境。國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展與開放融匯的文化環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。例如，北歐國家的“勤政文化”環(huán)境就有代表性。北歐國家以建設(shè)“平民化”政府為基點，全面推進政府官員“平民化”，上至總統(tǒng)、市長，下到一般公務(wù)人員，沒有任何特權(quán)，“為民、務(wù)實”，深入民間、了解民意、注重民生、排解民困是一種政府的常態(tài)化行為。在此勤政文化的影響下，北歐國家十分關(guān)注職業(yè)教育教師的培訓(xùn)，在很長一個時期內(nèi)，北歐各國政府根據(jù)本國實際，結(jié)合本國職業(yè)教育發(fā)展的需求與趨勢，大力開展職業(yè)教育教師培訓(xùn)，采取統(tǒng)一的教師資格培訓(xùn)計劃，政府全額資助培訓(xùn)費用，激發(fā)職教教師參與培訓(xùn)的興趣與熱情。又如，新加坡在深層分析東西方文化優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，既學(xué)習(xí)西方的現(xiàn)代文化，借鑒和吸收西方文化的優(yōu)勢，包括西方的先進技術(shù)、現(xiàn)代化管理制度和經(jīng)驗，同時，又在保持和發(fā)揚了東方文化，尤其是中國傳統(tǒng)文化的特殊性和獨立性上下氣力，將“忠孝仁愛禮義廉恥”等“八德”，作為公民首要準(zhǔn)則，創(chuàng)造出獨具特色的獅身魚尾文化。在此文化氛圍下，新加坡十分重視職業(yè)院校教師繼續(xù)教育，創(chuàng)造性地提出了“超越現(xiàn)有工作經(jīng)驗、超越現(xiàn)在崗位、超越現(xiàn)在系部、超越本人現(xiàn)狀、超越學(xué)校、超越國土”的“六超”原則。為了保證教師繼續(xù)教育內(nèi)容的及時更新，始終占據(jù)科技發(fā)展的前沿，職業(yè)院校實行教師實訓(xùn)輪換制度，每年輪換派遣教師赴行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)進行新技術(shù)培訓(xùn)或考察進修，鼓勵教師積極參與企業(yè)與機構(gòu)的項目研發(fā)，確保每位教師都能在實訓(xùn)中提升教學(xué)與科研能力。再如，德國根據(jù)多元文化社會的現(xiàn)實，充分考慮到多元文化對社會、經(jīng)濟、政治、教育等多個方面的重大影響，將跨文化教育理念引入職業(yè)教育教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域之中，通過多種文化和多種語言的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師獲得跨文化教育的能力，彰顯職業(yè)教育教師培訓(xùn)的處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、開放性、實踐性和多元性等特點。美國也把跨文化教育作為職業(yè)教育教師培訓(xùn)的重要方面，把參訓(xùn)教師能否獲得多元文化教育的知識、技能以及相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀等，作為評價職業(yè)教育培訓(xùn)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

三、國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的本土思考

國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，尤其是那些具有全局性與前瞻性意義的成果與經(jīng)驗，不僅對中國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有很好的借鑒價值，更能促發(fā)人們關(guān)于如何順應(yīng)國情，全面深化職業(yè)院校教師繼續(xù)教育改革的種種思索。思考一：構(gòu)建社會化的管理系統(tǒng)。如何構(gòu)建立足國情的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育系統(tǒng)是國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展帶給我們的首要問題。就我國而言，雖然關(guān)于“社會化是職業(yè)院校教師繼續(xù)教育體系本質(zhì)特征”之觀點已在社會與學(xué)界達成共識，但在實踐過程中始終沒有解決好關(guān)于如何彰顯社會化的意義與價值、如何明確社會化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、如何推進社會化的構(gòu)建與實施等現(xiàn)實問題，以至人們總是把職業(yè)院校教師繼續(xù)教育當(dāng)作院校的家事，甚至當(dāng)作教師個人的私事，使之長期徘徊在“松散無序、各自為戰(zhàn)”的界面上。為此，我們或許可以從國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的經(jīng)驗中獲得有益啟示。一是推進管理系統(tǒng)的社會化。它強調(diào)借鑒國外制度化管理的成例，突出政府、行業(yè)、學(xué)校之間“多維協(xié)同”的不可或缺性，訴求中央政府應(yīng)以“開明政府”的形象，全面承擔(dān)起職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和推進者的職能，在國家層面上進行相關(guān)法律、制度、政策、戰(zhàn)略的制定與規(guī)劃，為職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展指路引航。地方政府應(yīng)以“服務(wù)型政府”的姿態(tài)，從單純的宏觀調(diào)控中解脫出來，積極擔(dān)當(dāng)起組織者與實施者的責(zé)任，為職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展提供必要的人力物力支持。相關(guān)職業(yè)院校要以“當(dāng)事者”的身份，責(zé)無旁貸地挑起“統(tǒng)籌安排、激勵督導(dǎo)”的大梁，通過與政府職能部門的良性互動，推進校本教師繼續(xù)教育的合理發(fā)展。有關(guān)行業(yè)、企業(yè)和機構(gòu)則要在體系中自覺扮演好中繼站或變頻器的角色。二是推進教育模式的社會化。它主張在借鑒德國“雙元制”的職教師資培養(yǎng)模式，緊跟國家互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，嘗試放棄既往“各自為戰(zhàn)”或“學(xué)歷唯一”的陳舊思維，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一種“多元混搭”的社會化繼續(xù)教育系統(tǒng)，涉有教師繼續(xù)教育+學(xué)歷教育、教師繼續(xù)教育+遠程教育、教師繼續(xù)教育+證書教育、教師繼續(xù)教育+企業(yè)實訓(xùn)、教師繼續(xù)教育+社區(qū)教育、教師繼續(xù)教育+科研教育，教師繼續(xù)教育+崗位教育、教師繼續(xù)教育+技能教育等新模式，并可根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的實際對相關(guān)模式進行調(diào)整與重組，以此聚集更多的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，營造更多的繼續(xù)教育情境，讓繼續(xù)教育成為職業(yè)院校教師自我發(fā)展的首選路徑。思考二：建立開放化的課程體系。如何建設(shè)開放化的課程體系也是國外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展帶來的思考題。從實踐上看，我國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育課程的設(shè)置不僅五花八門，且存在著課程設(shè)置與教學(xué)工作實際聯(lián)系不緊、課程內(nèi)容明顯陳舊、知識面過于狹窄，以及專業(yè)課程缺乏實用性和操作性、教學(xué)技能課程缺少的針對性等諸多問題。而國外那種超越專業(yè)理論和教學(xué)能力范疇，把課程內(nèi)容的擴張到教師教育的全方面，包括事業(yè)信仰的培育、價值觀的校正，教育理念的更新，教師品德的提升等等方面的成功經(jīng)驗，或?qū)ξ覈殬I(yè)院校教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)大有裨益。它提示我們，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)需要做到“兩個注重”。一是注重課程體系的整體性。它重申要參考培訓(xùn)課程系統(tǒng)化的經(jīng)驗，引入大數(shù)據(jù)“注重整體”的新思維。職業(yè)院校教師繼續(xù)教育課程體系的建設(shè)，包括課程開發(fā)、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等，要突破以往“專業(yè)性”的固態(tài)思維，在充分考慮課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理性的基礎(chǔ)上，強化課程體系建設(shè)的實踐性與實用性，凸顯關(guān)注現(xiàn)實問題與解決現(xiàn)實問題的元質(zhì)，在設(shè)置必要的公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)性課程的同時，還要突出社會課程、技能課程、思維課程、實訓(xùn)課程的主體地位，更要把思品課程與德育課程列入課程建設(shè)的重點，讓“加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自我經(jīng)驗”成為課程體系建設(shè)最有價值的趨向。二是注重課程內(nèi)容的跨界性。在網(wǎng)絡(luò)時代，課程內(nèi)容不能再局限于“學(xué)術(shù)性”的圈子，要在網(wǎng)絡(luò)時代的“跨界”思維導(dǎo)向下，從多角度與多視野來把握課程內(nèi)容的范疇與邊界，不僅要從哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)，乃至有關(guān)自然科學(xué)中汲取豐富營養(yǎng)，張揚“學(xué)科交叉”的魅力，還要將百年來國際職業(yè)教育的發(fā)展思潮和前沿理論引入課堂，從成果與經(jīng)驗的借鑒參考中得到啟發(fā)，品賞“洋為中用”的韻味，更要對二千余年來中國傳統(tǒng)職業(yè)教育思想與成果進行理論提煉，使之成為課程內(nèi)涵的不竭源泉與根本所在，激活“古為今用”的記憶，從而最大化的滿足每個參訓(xùn)教師未來發(fā)展的需求。思考三：營建人文化的成才環(huán)境。關(guān)于如何營建人文化成才環(huán)境的問題，國外有許多成功經(jīng)驗值得借鑒，尤其是新加坡把中國儒家文化思想作為社會正能量全面推廣，把“忠孝仁愛禮義廉恥”的“八德”作為職業(yè)院校教師成才的首要準(zhǔn)則的經(jīng)驗，更具有現(xiàn)實意義。在我國，人們總是更多地從行業(yè)、學(xué)校和專業(yè)的視角，去討論職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的環(huán)境建設(shè)問題，很少從文化環(huán)境的層次去作深層思考，以至出現(xiàn)教師的學(xué)歷和技能上去了，而他們的職業(yè)操守和道德修養(yǎng)卻沒有得到相應(yīng)的提升，甚至有些人的思想境界還有所下滑。這種悖異也提醒我們，營建人文化的成才環(huán)境應(yīng)是我國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展不可或缺的要義。它涵蓋兩個方面。一方面，構(gòu)建“人本與文本相合”的成才環(huán)境。新加坡經(jīng)驗告訴我們，傳統(tǒng)文化思想在領(lǐng)域內(nèi)的根深葉茂，最能體現(xiàn)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的優(yōu)勢與特征，尤其是中國傳統(tǒng)“立志教育、立身教育、立德教育”的引入，有利于在業(yè)內(nèi)形成一種“成人為本、教育惟真”的文化情境，使教師們在中國文化偉力的感召下，不僅樹立起堅定的政治思想意識，自覺把共產(chǎn)主義信仰、中國特色社會主義信仰、實現(xiàn)中國夢的信仰融會于學(xué)習(xí)之中，更把“追求真理、揭示真相、獲取真知、學(xué)做真人”作為自我成才的銘刻。另一方面，構(gòu)建“業(yè)本與文本相接”的成才標(biāo)準(zhǔn)。新加坡的成功經(jīng)驗顯示，構(gòu)建人文化的成才標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展至關(guān)重要。這要求我們在制訂和設(shè)計職業(yè)院校教師成人標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要有教學(xué)技能和能力的硬指標(biāo)，更要有人格精神、修身立德、職業(yè)操守、公民意識等軟標(biāo)尺，期許教師們在提升必有的崗位技能與職業(yè)能力的同時，又占有“敢于堅持真理，具有批判精神，有強烈的社會責(zé)任意識，追求健康生活方式和有感恩之心，能夠靈活地接受多元文化，具有自知力、能明辨是非，有追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合作，有團隊精神”等等優(yōu)良品格。惟有如此，我國職業(yè)院校教師繼續(xù)教育才能在科學(xué)發(fā)展的大道上萬里奔揚。

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作者:楊琨 關(guān)燕 劉景麗 單位:邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院