導(dǎo)語：藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對目前地方本科院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)計算機課程教學(xué)中存在的問題，提出以學(xué)生為中心、基于OBE的教學(xué)理念，對課程體系、教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行重構(gòu)，介紹藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程改革實踐，并通過數(shù)據(jù)說明教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞：OBE；藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)計算機；教學(xué)改革

在當(dāng)下社會中，計算機技術(shù)的知識與應(yīng)用已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。大學(xué)計算機課程是非計算機專業(yè)大學(xué)生升入大學(xué)后開設(shè)的第一門計算機方面的課程，隨著計算機技術(shù)的不斷更新與變化以及社會對于計算機技能掌握要求的不斷提高，這門課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了很大的變化。目前，各大高校大學(xué)計算機課程的教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，并且同類很多院校對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的計算機課程都做了區(qū)別于其他專業(yè)的修改，如簡化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點等，在一定程度上對教學(xué)效果有所改善[1]。

1OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-BasedEducation）理論，即成果導(dǎo)向教育，在20世紀(jì)90年代由美國學(xué)者Spady提出，其核心是“以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。在OBE教學(xué)理念里，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)都是圍繞學(xué)生最后取得的成果來進(jìn)行，也就是說OBE理念更側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)貫穿了OBE的教學(xué)理念，突出了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與社會人才需求緊密聯(lián)系。在計算機類的課程設(shè)置中，更多的應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的實踐動手能力，而基于OBE的計算機課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課模式和學(xué)習(xí)環(huán)境中都有著很大的區(qū)別[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式的大學(xué)計算機課程主要區(qū)別見表1。

2大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點分析及課程現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)是高校重要的組成部分之一，由于專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生表現(xiàn)出一些與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點。2.1自我意識突出。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往為了得到更多的關(guān)注來彰顯自我，表現(xiàn)得更加有個性，時常表現(xiàn)在穿著打扮、行為處事方面，這往往造成了以自我為中心、忽略集體觀念、缺少團(tuán)隊意識和責(zé)任感的現(xiàn)象。2.2重視專業(yè)知識，忽視公共課程。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很多都是從小開始藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力也都放在藝術(shù)學(xué)習(xí)上，在一定程度上忽略了文化課的學(xué)習(xí)，這也就造成了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低。升入大學(xué)后，對于公共課的學(xué)習(xí)也是積極性不高。2.3思維活躍。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點所致，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多思維活躍，想法也比較新奇，容易缺乏自律，且自由散漫、我行我素；他們善于接受動畫、色彩、視頻等生動直觀的內(nèi)容，與之相反的是邏輯思維能力較弱。2.4實踐能力較強。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生一般較早接觸社會，往往實踐能力比較突出，而大學(xué)計算機課程也比較注重實踐動手能力的培養(yǎng)，這方面有一定的優(yōu)勢。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，可以根據(jù)藝術(shù)專業(yè)所需，增加一些與之相關(guān)的內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生的特點得到充分發(fā)揮。很多高校的大學(xué)計算機課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多年沒有調(diào)整，藝術(shù)專業(yè)和普通專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一樣，忽略了藝術(shù)生的專業(yè)特點與專業(yè)需求；教學(xué)方式大多還是以傳統(tǒng)教師單方面講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；考核方式單一，主要以期末考試為主。這容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主，學(xué)習(xí)過程前松后緊，考前突擊式學(xué)習(xí)，不及格率偏高；教師教學(xué)沒有熱情，缺乏成就感，很多以應(yīng)付工作任務(wù)為主；學(xué)校不重視，分配的課時越來越少，甚至有些高校的藝術(shù)專業(yè)取消了大學(xué)計算機的課程。這種情況不僅僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還影響到學(xué)生的學(xué)分和畢業(yè)情況，因此，針對高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程的改革迫在眉睫。

3藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程改革實踐

針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程當(dāng)前所存在的問題，基于OBE的教學(xué)理念，采用反向設(shè)計，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作為課堂的切入點，從課程體系、教學(xué)模式、考核方式等幾個方面進(jìn)行改革[3]。3.1課程體系的重構(gòu)。結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)具體情況，課程體系劃分如圖1所示。藝術(shù)專業(yè)課程體系可以采用1+X+Y的3層體系結(jié)構(gòu)。1為計算機信息技術(shù)，主要以O(shè)ffice辦公自動化為主；X為拓展課程，內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等多個模塊；Y為與藝術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的課程，多媒體技術(shù)作為其專業(yè)課的有益補充，主要包括圖像處理技術(shù)Photoshop、動畫制作Flash、視頻編輯Premiere、音頻編輯Audition[4]。3.2教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為中心、教師為主體的課堂，容易造成教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的局面。基于OBE的教學(xué)模式突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要什么樣的課堂、喜歡什么樣的課堂，充分把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。教學(xué)模式的目標(biāo)就是讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，把手機“利用”起來[5]。（1）在1+X+Y課程體系中，1的部分為先修課程，以O(shè)ffice基本操作為主。由于各地區(qū)及各個中學(xué)對信息技術(shù)課程的要求程度不同，因此剛升入大學(xué)的學(xué)生計算機水平差異性比較大，這部分內(nèi)容作為計算機知識普及的內(nèi)容，放在學(xué)生入校以前學(xué)習(xí)，學(xué)校在給學(xué)生發(fā)放通知書的時候，順便會把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，利用高考結(jié)束后的假期，有選擇地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生入校之后先完成調(diào)查問卷和參加考試，考試合格可以免修這部分內(nèi)容。以長治學(xué)院2019級入校學(xué)生為例，學(xué)校開始采用先修課程的方式（非強制性）對體育系、音樂系、美術(shù)系各一個班進(jìn)行嘗試，經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，最終考核結(jié)果顯示經(jīng)過先修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生成績遠(yuǎn)優(yōu)于未經(jīng)過先修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，具體統(tǒng)計結(jié)果見表2。（2）在1+X+Y課程體系中，X為課程體系中的拓展部分，包含計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、程序設(shè)計等多個模塊。基于OBE的教學(xué)模式下，這部分內(nèi)容在課程設(shè)計時，使用項目化教學(xué)與虛擬實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，具體教學(xué)課堂模型如圖2所示。在此課堂模型中，課前由教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組負(fù)責(zé)一堂課的具體實施，再由教師提供相應(yīng)的MOOC資源，各小組通過網(wǎng)上平臺并根據(jù)本節(jié)課的知識點，來設(shè)計課堂和實驗；課堂上再由該小組成員布置教學(xué)項目，講解項目的重點和難點，再分配給學(xué)生自己動手實踐，該小組成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，項目完成后再一起深入探討研究；課后對該課堂的知識要點進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的深化案例作為課后練習(xí)，該小組成員對全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價。整個教學(xué)過程，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，并對本課堂負(fù)責(zé)小組的成員給出評價。OBE教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，在整個教學(xué)中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時，鍛煉學(xué)生的計算思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，及時分析和思考，布置鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且不斷改進(jìn)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。（3）在1+X+Y課程體系中，Y為深度應(yīng)用部分，內(nèi)容為多媒體技術(shù)，主要包含圖像處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)、音頻編輯技術(shù)和視頻編輯技術(shù)，主要是為了與學(xué)生本專業(yè)深度融合，作為對其本專業(yè)的一個有益補充。相對于枯燥的理論知識，這部分內(nèi)容趣味性更強一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高一些，往往在教學(xué)中會將作品作為課堂的開始和結(jié)束，具體課堂模型及思路如圖3所示。在此課堂模型中，教師往往會以作品的欣賞作為切入點，并由作品提出問題，引出本節(jié)課的知識要點；再適時給出任務(wù)，以任務(wù)為主線，再由任務(wù)深入反思，拓展思路；然后結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給出設(shè)計作品的要求；最終由教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況和作品設(shè)計情況給出本節(jié)課的成績。整個課堂由作品引入到作品分析，再到作品制作，再到作品反思，最后設(shè)計作品，完全圍繞作品來實現(xiàn)，所有的知識點和重難點，全部穿插在作品當(dāng)中，既深刻又形象，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅有助于學(xué)生熟悉軟件的使用及應(yīng)用，深入挖掘這些工具軟件后隱藏的使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題[6]。3.3考核方式的改革?？己藢σ婚T課程而言，不僅僅是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，從某種意義上來講，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的指揮棒，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方向。在OBE的教學(xué)理念中，構(gòu)建多元化的課程評價體系，也是課程改革的一個重要組成部分。傳統(tǒng)課程教學(xué)以知識傳授為目的，注重課程體系的培養(yǎng)，忽視能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)以教師課堂配合作業(yè)實驗，最終再以期末考試進(jìn)行考核，這難免會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上前松后緊，方法上死記硬背，實踐能力又得不到體現(xiàn)。此外，所有的教學(xué)圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力不足。所以在新的考核評價體系中，考核方式要不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體考核方式如圖4所示。的上機考核方式，題庫以操作題為主；X模塊主要是學(xué)生多方面能力的體現(xiàn)，包括學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、組織能力、軟件應(yīng)用能力等，考核方式也相對復(fù)雜一些，平時包含課堂的各種表現(xiàn)在內(nèi)，實驗包含傳統(tǒng)計算機實驗和虛擬實驗，由實驗結(jié)果和實驗報告兩部分組成，實驗是教師根據(jù)某一個模塊學(xué)習(xí)完成后對學(xué)生該模塊掌握程度的綜合測試，期末考試是上機考試；Y模塊屬于深入應(yīng)用模塊，更多的是為了與學(xué)生本專業(yè)的融合，所以這個模塊的考核主要是通過學(xué)生創(chuàng)作作品來實現(xiàn)，通過作品的技巧性、實用性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等幾個方面來評價，重點考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔绞降母淖?，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和方向的改變，經(jīng)過一學(xué)年的實驗，此考核評價體系基本上適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)系學(xué)生的計算機課程教學(xué)。

4教學(xué)改革效果

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，教學(xué)改革已取得明顯的效果，表3為教學(xué)改革前后的數(shù)據(jù)對比，可以體現(xiàn)出，無論從學(xué)生的上課情況還是考核成績，都有了極大的改善。

5結(jié)語

長治學(xué)院作為一所地方本科院校，應(yīng)結(jié)合自身的特點，不斷進(jìn)行面向計算思維的課程改革。經(jīng)過幾年的改革與實踐，已經(jīng)取得了明顯的效果，尤其是在物理、電子、生化等專業(yè)尤為明顯，但是在藝術(shù)類專業(yè)的課程改革過程中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)無熱情，教學(xué)達(dá)不到良好的效果。將OBE的理念運用到藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機課程中，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，可以很好地解決當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程中存在的問題。通過對課程體系、教學(xué)模式、考核評價方式的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容和項目實踐有效結(jié)合，將學(xué)生定位成課堂的主體，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用與思維相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生從課堂中能夠?qū)W到自己需要的東西、學(xué)到自己想學(xué)的東西。不忘初心，牢記使命，什么樣的初心決定了什么樣的使命，作為一個大學(xué)計算機教師，就要確立奮斗目標(biāo)，形成總體認(rèn)知，利用網(wǎng)絡(luò)資源，推動學(xué)以致用，就要在教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，站在學(xué)生角度去思考什么樣的課堂才是真實適合學(xué)生的課堂，為打造真正的金課而努力。

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作者:王文溥 張劍妹 趙曉麗 單位:長治學(xué)院計算機系