導(dǎo)語：大學(xué)計算機(jī)公修課混合教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前，我國正處于由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵歷史時期，高校應(yīng)準(zhǔn)確把握世界高等教育發(fā)展形勢和我國高等教育發(fā)展趨勢。本文以大學(xué)計算機(jī)公修課的混合教學(xué)模式改革為研究對象，針對高?，F(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、對象、模式，進(jìn)行傘型分層次教學(xué)探討。根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)水平、文理科專業(yè)的具體結(jié)構(gòu)層次、學(xué)生的興趣，設(shè)計出結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠調(diào)動學(xué)生與教師的積極性主動性的新型混合教學(xué)模式，使學(xué)生能夠高效地掌握相關(guān)知識和各種技能，大力培養(yǎng)和拓展學(xué)生的計算思維能力，同時使老師從煩瑣重復(fù)的教學(xué)工作中解脫出來，提高工作效率。

【關(guān)鍵詞】教育改革；大學(xué)計算機(jī)；教學(xué)模式；混合式教學(xué)

長期以來，國內(nèi)的大學(xué)計算機(jī)公修課程教學(xué)內(nèi)容僵化，教學(xué)手段和考核方式相對單一。傳統(tǒng)的公修課屬于典型的大班教學(xué)，基本上是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，很少進(jìn)行互動，屬于填鴨式教學(xué)。久而久之，基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻覺得異常吃力，跟不上課程的進(jìn)度，慢慢就自暴自棄，沒有了學(xué)習(xí)的動力。因此如何針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，是一個非常值得重視的問題。

一、混合教學(xué)模式改革思路

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（FacetoFace）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。隨著我國科技的發(fā)展與綜合國力的增強(qiáng)，智能手機(jī)與電子計算機(jī)設(shè)備已成為公民日常生活的必需品，在校大學(xué)生也成為了智能手機(jī)與計算機(jī)設(shè)備的主要使用群體。為此，高?；ㄙM(fèi)了大量資金建設(shè)校內(nèi)高速網(wǎng)絡(luò)，基本保證了校園教室、宿舍、圖書館、餐廳的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這也為大學(xué)計算機(jī)公修課混合教學(xué)模式中線上教學(xué)的開展提供了設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。國內(nèi)外有些研究者嘗試運(yùn)用MOOC平臺，與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合教學(xué)，但受MOOC自身功能模塊的限制，既無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也無法獲取學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，給教學(xué)評價帶來了極大的困難，導(dǎo)致現(xiàn)有的混合教學(xué)并不徹底。針對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、對象、模式，筆者進(jìn)行了傘型分層次教學(xué)探討，具體內(nèi)容包括：根據(jù)不同專業(yè)和層次，合理劃分教學(xué)對象；依托傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與嘗試；突破“一卷定終身”的傳統(tǒng)考試方式，嘗試建立一種分階段、限時的多方位評價體系；利用互聯(lián)網(wǎng)的共享特點(diǎn)，完善教學(xué)資源。該教學(xué)模式不僅要保證教師的主導(dǎo)作用，同時還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者。

二、從MOOC到SPOCMOOC是大規(guī)模在線課程

（MassiveOnlineOpenCourse）的縮寫，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)課程平臺上學(xué)習(xí)到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂授課方式相比，MOOC具有很大的優(yōu)勢：實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生可以便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；受眾面廣，完全實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程異地的教與學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)很高的生師比例；提供了異步學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等。但MOOC也存在不少局限性，比如在MOOC平臺上的學(xué)習(xí)不具備現(xiàn)場授課的沖擊力；學(xué)生需要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則極容易半途而廢；由于MOOC平臺上師生缺乏現(xiàn)場交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程略顯僵化，容易產(chǎn)生倦怠感等。2013年，教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的名詞——SPOC，它是小規(guī)模在線課程(SmalPrivateOnlineCourses)的縮寫，它被認(rèn)為是MOOC在新時代背景下的延伸和變異。SPOC是對MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充：SPOC不僅彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，而且拓展出了線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。SPOC主要教學(xué)過程是：教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點(diǎn)完成MOOC視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測試。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

三、基于混合教學(xué)模式的計算機(jī)教學(xué)

學(xué)生在混合教學(xué)模式下進(jìn)行計算機(jī)課程學(xué)習(xí)有兩種方式：一是安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺客戶端，使用個人賬號和密碼即可登錄平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；二是以掃描老師下發(fā)網(wǎng)頁鏈接的方式，即可直接以頁面訪問方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課前，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送課程資源。課件采用SPOC的方式進(jìn)行制作，劃分過知識點(diǎn)后，針對單個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計和拍攝制作。課件制作完畢，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按照課程教學(xué)日歷和教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行公開和發(fā)放。發(fā)放后，學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)觀看教學(xué)微視頻，提前學(xué)習(xí)劃分的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、去尋求解決問題的答案。課中，主講教師采用“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的方式完成完整的教學(xué)設(shè)計，包括問題設(shè)計、課堂形式設(shè)計、評價體系設(shè)計等，通過課前觀看教學(xué)視頻后的試題評測結(jié)果以及課堂上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而選擇課堂形式；通過精心設(shè)計學(xué)生、課程及教師之間的多維評價建議體系，針對學(xué)生各方面的評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。相對于課前而言，課中要求學(xué)生積極大膽表達(dá)自己的疑問，對此，教師要有目的性地選擇課堂形式，針對教學(xué)重難點(diǎn)組織討論、辯論、答辯與提問等，最終找出合理解決問題的方法。課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為重要的課堂教學(xué)工具，主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強(qiáng)大的實(shí)時留言、消息推送和提醒功能，快速收集和整合課堂上的多種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)，一方面極大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，給學(xué)生帶來良好使用體驗(yàn)，另一方面可及時快速推送疑問和意見，實(shí)時獲取學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)效果，為授課教師提供了便捷的學(xué)生反饋渠道。學(xué)生對課堂的滿意與否，是開展混合教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵。在實(shí)施大學(xué)計算機(jī)公修課混合教學(xué)模式之后，筆者對參與大學(xué)計算機(jī)公修課的130余名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。分析結(jié)果顯示：近八成學(xué)生對混合教學(xué)模式的興趣高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，七成學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期的混合教學(xué)模式很成功，針對“你覺得混合教學(xué)模式好在哪里”的問題，學(xué)生選擇最多的依次為：“混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率高”“真正讓學(xué)生掌握到了學(xué)習(xí)主動權(quán)”“學(xué)習(xí)形式新穎”。由此可見，絕大部分學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)公修課混合教學(xué)模式是比較認(rèn)可并且喜歡的。

四、結(jié)語

在各高校不斷探索新型教學(xué)模式的背景下，本文提出了將線上教育線下教育融合的混合教學(xué)模式引入大學(xué)計算機(jī)公修課的教學(xué)中，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，改善了傳統(tǒng)課堂授課方式的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的暢通交流，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，并且取得了良好的教學(xué)評價效果。在未來實(shí)踐的過程中，應(yīng)進(jìn)一步利用新思路、新方法完善相關(guān)細(xì)節(jié)，發(fā)揮開放優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，變革高校課堂教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

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[3]龐建華，韋春妙，黃李韋，趙玉倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科技教育，2017(5).

作者:宋玉 劉冰 沈軍 孫立賢 宋偉 單位:鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院