導(dǎo)語：高中心理健康教育教師主體性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，文章首先分析了教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性，然后闡述了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀，最后提出了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮的促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中心理健康教育；心理教師；教師主體性

一、教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性

教師主體性是指教師在與學(xué)生的教育教學(xué)活動中，通過與學(xué)生主體的相互作用，確證其主體地位的自覺性、自主性、能動性和主體間性，并且不斷發(fā)展而表現(xiàn)出來的維持狀態(tài)[3]。教育中有兩個(gè)主體部分，學(xué)生主體是重要的，但教師主體也應(yīng)受到同樣的重視。馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》一書中說過：“如果沒有教師集體的話，那是不能夠培養(yǎng)出（學(xué)生）集體來的[4]。”心理健康教育是涉及學(xué)生身心健康的一門關(guān)鍵學(xué)科，這就對心理教師的主體性提出了較高的要求。（一）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育專業(yè)性的要求。心理健康教育本身就是一個(gè)專業(yè)性很高的學(xué)科，雖然各地政策對從業(yè)者的要求不同，但總的來說是要求從業(yè)者是具有心理學(xué)和教育學(xué)背景的?？迫瞬拧５壳按蠖鄶?shù)學(xué)校只配備一到兩位心理教師作為學(xué)校心理健康教育的專家，而只有他們具備了較高水平的專業(yè)知識，才能勝任這樣的工作，進(jìn)而在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改善問題，發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性和自覺性。（二）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育形式的要求。多種形式且富有創(chuàng)造性是心理健康教育的特點(diǎn)之一。在不同的學(xué)校，可能學(xué)生適合的教育形式也是不一樣的，這就要求心理教師要有敏銳的覺察能力、與師生的溝通能力，以及結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)造能力。這需要教師不僅要具有專業(yè)性，還需要有強(qiáng)有力的實(shí)踐性和創(chuàng)造力。在一對一的學(xué)生個(gè)案咨詢中，心理教師主體性的作用發(fā)揮顯得尤為重要。專業(yè)的心理咨詢不但需要心理教師有專業(yè)的心理知識，還需要其具備專業(yè)的心理咨詢技術(shù)。同時(shí)，心理教師還要具備良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以積極正向的三觀對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（三）發(fā)揮教師主體性是高中生的現(xiàn)實(shí)需要。高中生處于青春期，出現(xiàn)各種心理問題的頻率會高于其他學(xué)段的學(xué)生。且高中又是處于學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生需要面對學(xué)業(yè)和生涯選擇的壓力，很多時(shí)候會處于一個(gè)高壓力狀態(tài)。即使這樣，很多學(xué)生仍然不會主動求助，因此心理教師要能及時(shí)捕捉到學(xué)生普遍的、大多數(shù)的心理需求，有針對性地開展教育活動，主動地幫助學(xué)生面對困難、分析現(xiàn)狀、解決困難。這既是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也是內(nèi)在需要。

二、高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀

（一）社會各界對心理健康教育重視不夠阻礙了教師主體性的發(fā)揮。目前，中小學(xué)心理健康課程受到越來越多的關(guān)注，各地區(qū)也積極地把心理健康課程納入常規(guī)課程體系。但由于受到學(xué)業(yè)壓力的影響，其仍不能得到學(xué)生、家長的重視，以及其他學(xué)科教師的認(rèn)可，使心理健康課程常在高中這樣的高升學(xué)壓力下受到“排擠”，導(dǎo)致作為心理健康課程的任課教師覺得自己的工作沒有得到認(rèn)可，感受不到工作的成就感，沒有實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值及社會價(jià)值。時(shí)間久了，心理教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其創(chuàng)造力、實(shí)踐力都將受到阻礙，無法推動學(xué)科教育進(jìn)一步發(fā)展。（二）工作中缺少研討和交流的機(jī)會限制了教師主體性的發(fā)展。在師資配備上，心理教師占學(xué)校教師比例比較小，有2020年4月些學(xué)校只配備了1～2名心理專業(yè)專職教師，且學(xué)校本身沒有成立教研組，在教學(xué)研討和技術(shù)交流上往往實(shí)現(xiàn)不了知識的更新及互通有無的作用。遇到問題時(shí)，沒有專業(yè)的指導(dǎo)，心理教師有可能駕馭不了課堂上或咨詢中出現(xiàn)的各種問題，最后產(chǎn)生無助感，以至于對自己工作能力產(chǎn)生懷疑[5]，這限制了教師的思考與觀念的轉(zhuǎn)變，以及個(gè)人成長。（三）學(xué)校及心理教師對心理工作定位的偏差降低了教師主體性的意識。在實(shí)踐過程中，不少學(xué)校對于心理教師工作性質(zhì)的定位不清、概念不清。有些學(xué)校把心理教師的工作與德育的理念混淆；有的學(xué)校認(rèn)為心理教師的工作是用來“救火”的；有的學(xué)校覺得心理教師的工作是對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，而不是面向整個(gè)學(xué)生群體的。這些理解就讓心理教師的工作外延變得狹隘了很多，也使心理教師的工作出現(xiàn)了短視的現(xiàn)象，缺乏前瞻性[6]。不少心理教師會對自己工作定位出現(xiàn)偏差，希望自己可以做得很好，但時(shí)常會發(fā)現(xiàn)達(dá)不到自己心中的期待，如工作量大，收入達(dá)不到預(yù)期；在工作中沒有達(dá)到理想效果，遇到困難時(shí)沒有專家的指導(dǎo)和同行間的支持、交流；有學(xué)生求助時(shí)，有些心理教師會覺得自己是學(xué)生心目中的“救星”，希望來訪學(xué)生都能滿意，當(dāng)不能圓滿解決問題時(shí)，他們會出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。在這種情況下，心理教師會把更多的精力消耗在處理自身的問題上，而教師在工作中運(yùn)用主體性的意識會逐漸降低。

三、高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮的促進(jìn)策略

（一）創(chuàng)建適合心理教師主體性發(fā)揮的校園文化生態(tài)。教師主體性的發(fā)揮有賴于教師所屬真實(shí)環(huán)境的生態(tài)情況，處境不一樣，所產(chǎn)生的意識導(dǎo)向和意識層次都將不同。過分的規(guī)則束縛，很大程度上會影響教師在學(xué)科教育中主體性的發(fā)揮，會阻礙個(gè)體的發(fā)展[7]。心理健康教育的形式和內(nèi)容是可以豐富多彩的，除了課堂統(tǒng)一教材的教學(xué)及學(xué)生個(gè)別心理咨詢之外，還有很多其他形式和內(nèi)容，而具體如何運(yùn)用主要取決于心理教師對學(xué)校文化、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生能力興趣等多方面的評估。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校對心理課程的設(shè)置有所限制，實(shí)施常規(guī)課堂的課程會比較困難。因此學(xué)校主管部門應(yīng)適當(dāng)制定彈性規(guī)則，實(shí)施“人本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)“學(xué)業(yè)、人文，兼容并蓄”的校園管理文化。學(xué)校要給予心理健康教育一定的創(chuàng)造空間，尊重心理教師的創(chuàng)新，鼓勵心理教師的教學(xué)改革，并建立合理的心理教師評價(jià)體系，促進(jìn)心理教師主體性的發(fā)揮，為心理教師主體性發(fā)展做支撐。（二）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其自我覺察意識。從教師生涯發(fā)展的角度來講，學(xué)校要為心理教師的發(fā)展提供更多的便利，社會要為心理教師的成長提供更多的平臺。學(xué)生是不斷發(fā)展的，這就要求心理教師也要不斷更新專業(yè)知識，不斷自我成長，以適應(yīng)學(xué)生不斷出現(xiàn)的新狀況、解決新的困惑。因此，幫助心理教師喚醒主體的內(nèi)在價(jià)值是非常重要的，這個(gè)價(jià)值來源于主體自身所具有的人文修養(yǎng)、教育教學(xué)技能及尊重生命的關(guān)懷品格等。心理教師可通過參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、專家講座等形式，提高自身的專業(yè)水平。定期充電是發(fā)揮心理教師主體性的保障，而品質(zhì)的部分則需要心理教師時(shí)刻進(jìn)行自我覺察，實(shí)現(xiàn)自我成長。（三）增加教育研討，注重朋輩交流和專家督導(dǎo)，維護(hù)教師主體性的持久性。學(xué)校要引入督導(dǎo)和朋輩交流的方式，即對于困難的咨詢個(gè)案教師要接受專家督導(dǎo)，面對教學(xué)困擾可進(jìn)行同行朋輩交流。心理教師個(gè)人的情感因素同樣也需要關(guān)注，這樣的督導(dǎo)、交流、研討更加有針對性，能有效提升其專業(yè)技能、預(yù)防職業(yè)倦怠。因此要保持心理教師主體性的持久，就需要讓教師獲得更多的關(guān)于工作的積極體驗(yàn)。（四）推進(jìn)心理健康教育的“全員化”參與，提升全校教師主體性。目前，我們更多地在強(qiáng)調(diào)心理健康教育“專業(yè)化”，這種機(jī)械化的發(fā)展走向有時(shí)卻限制了心理健康教育的定位，否定了非專業(yè)心理教師的作用[8]。但實(shí)際上，在工作中，心理健康教育可以滲透于其他學(xué)科教育，且在班主任工作中也是可以得到運(yùn)用的。另外，心理健康教育不只是心理教師一個(gè)人的工作，學(xué)校還可以對非心理教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和輔導(dǎo)，結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)踐，教授其需要的心理學(xué)知識，使心理健康教育工作“全員化”。這樣一來，不但可以提升心理教師的主體性，甚至可以提升全校教師在心理健康教育工作中的主體性。

四、結(jié)語

在高中階段，心理教師要放眼全局，明確心理健康教育的目標(biāo)，加強(qiáng)對心理健康教育的學(xué)科重視程度，不斷提升自身專業(yè)水平，緊跟學(xué)生及社會的發(fā)展，也要有長遠(yuǎn)的眼光，利用自身專業(yè)特長，發(fā)揮主體性的能動部分、主動性、覺察性，善于總結(jié)和嘗試，在教育教學(xué)活動中，結(jié)合高中生的特殊性、實(shí)際性，不斷嘗試與創(chuàng)新。

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作者:姜曄 單位:揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院