導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大變化。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的殿堂里自由飛翔。本文從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境魅力；教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中最重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。教師要更新語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在交流中學(xué)會(huì)分享、舒展個(gè)性、享受自由。教師要尊重學(xué)生的人格，用微笑對(duì)待學(xué)生，用朋友似的態(tài)度與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，縮短師生之間的距離，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把全部精力投入課堂活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，主動(dòng)探索語(yǔ)文奧秘。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、設(shè)置懸念，喚起欲望

懸念是在小學(xué)生頭腦中暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能刺激學(xué)生的大腦皮層，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。懸念的設(shè)置要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；要喚起學(xué)生的好奇欲望，引發(fā)學(xué)生讀文的興趣。教師用和藹的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話(huà)；用微笑解答學(xué)生提出的質(zhì)疑；用關(guān)注的眼神給以激勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹傊星笾?。例如：在學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》這節(jié)課時(shí)，教師把課題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己讀題目，你想對(duì)課題說(shuō)什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，“我想知道題目中的她是指誰(shuí)？”“為什么要把掌聲分給她一半呢？”“掌聲是自己贏得的，她為什么要分享？”“對(duì)于你們提出的問(wèn)題，在文中就能找到答案，你們自己去讀文吧?！睂W(xué)生在懸念的誘惑驅(qū)使下，立即對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，強(qiáng)烈的好奇心讓他們認(rèn)真讀文，自己解決問(wèn)題。懸念的設(shè)置吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。

二、渲染故事，放飛思維

故事能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感，——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)探微所以適當(dāng)?shù)赜霉适落秩菊Z(yǔ)文課堂，能放飛學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，教師在新課開(kāi)始時(shí)，就問(wèn)孩子們?cè)覆辉敢饴?tīng)故事，孩子們高興極了。教師用課件出示動(dòng)畫(huà)，用低緩的語(yǔ)氣給學(xué)生講故事：我國(guó)宋朝的時(shí)候，有一次，黃河發(fā)了特別大的水，把河中府城外的一座高大的浮橋給沖斷了，河兩岸用來(lái)栓浮橋的八只大鐵牛也被大水給沖到河里去了，深深地陷在淤泥里。大水退去后，人們無(wú)法過(guò)橋，交通阻斷了，大家商議后決定重修浮橋。修浮橋的材料備齊了，可是栓浮橋的八只大鐵牛還陷在淤泥里。一只大鐵牛就有一萬(wàn)多公斤重，就是用兩輛大卡車(chē)也拉不動(dòng)，更何況當(dāng)時(shí)還沒(méi)有發(fā)明車(chē)呢！怎么能把這笨重的鐵牛撈上來(lái)呢？人們議論紛紛，想出了許多種辦法，可是最后都不行，人們愁眉不展。就在大家束手無(wú)策時(shí)，懷丙和尚了解了事情的真相，急忙說(shuō)：“我有好辦法，鐵牛是被水沖走的我還讓水把它們給送回來(lái)?！蹦銈冋f(shuō)水能不能把鐵牛給送回來(lái)？學(xué)生質(zhì)疑：水怎么可能能把鐵牛給送回來(lái)呢！懷丙和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的？教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀文，在文中找答案。學(xué)生讀文后知道了懷丙和尚是一位出色的工程家，他利用水的浮力輕松地把鐵牛撈上來(lái)了，為人們解決了難題。

三、精彩朗讀，張揚(yáng)個(gè)性

朗讀是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和思想有效的藝術(shù)再現(xiàn)，是對(duì)作者的書(shū)面文字進(jìn)行再創(chuàng)造，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。朗讀滲透了學(xué)生的個(gè)性和見(jiàn)解，能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的情感。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，要以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)為核心，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，讓朗讀內(nèi)外兼達(dá)，還語(yǔ)文課堂以生命的活力。如：在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，教師用課件播放日月潭的風(fēng)景，讓學(xué)生欣賞，然后朗讀文中包含日月潭名字由來(lái)的一段，讓學(xué)生感受日月潭形成的奇特。個(gè)別學(xué)生朗讀是無(wú)病呻吟，沒(méi)生氣，沒(méi)活力，更沒(méi)有感染力。這就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去品讀課文，讓他們體會(huì)到朗讀是讀者和文本的一種對(duì)話(huà)方式。學(xué)生如醉如癡地讀出了日月潭的形狀美，讀出了對(duì)祖國(guó)寶島的熱愛(ài)之情，喚起了情感上的共鳴。充滿(mǎn)激情的朗讀，猶如動(dòng)聽(tīng)的歌曲，飄入耳，留于心，難以忘懷。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，及時(shí)捕捉生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。改變教學(xué)方法，讓枯燥的語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流，追求本色語(yǔ)文，感悟情境魅力。

作者:黃珊珊?jiǎn)挝?福建省泉州市豐澤區(qū)

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