導(dǎo)語：幼兒鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)問題探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

鋼琴擁有著音域?qū)拸V、音色優(yōu)美、音律準(zhǔn)確、彈奏靈敏自如、表現(xiàn)力豐富等優(yōu)良性能，可以與任何樂器相結(jié)合演奏出優(yōu)美音樂，現(xiàn)代鋼琴被眾多的音樂家們譽(yù)為“樂器之王”，是其他任何樂器都難以替代的。莫扎特、貝多芬、肖邦等許多偉大的音樂家都是從幼兒開始學(xué)習(xí)鋼琴的，風(fēng)靡世界樂壇的我國(guó)青年鋼琴家郎朗啟蒙于其父親，三歲起便師從于朱雅芬教授。鋼琴已經(jīng)成為家庭中的“寵兒”，沒有哪個(gè)項(xiàng)目可以像彈鋼琴那樣需要大腦協(xié)調(diào)起眼、耳、口、手、腳的同時(shí)參與，這種綜合性的活動(dòng)不僅會(huì)鍛煉大腦的復(fù)雜性，而且能激發(fā)想像力、創(chuàng)造力。在這樣生動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中持久鍛煉，必然對(duì)孩子的生理、心理和思維的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生有益的影響。

一、教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼兒自身情況循序漸進(jìn)地實(shí)施

一般對(duì)3歲前的幼兒來說，只要不是過分嘈雜、悲傷的音樂，他們都會(huì)產(chǎn)生愉悅的感受，對(duì)3～6歲的幼兒來說，一些節(jié)奏鮮明、曲風(fēng)愉快的旋律更受他們的青睞，常可以聽到幼兒對(duì)熟悉的旋律的模仿，這種模仿可以滿足他們對(duì)音樂的需求。三歲幼兒的腦重量已經(jīng)相當(dāng)于成人腦重量的85%，四歲時(shí)，與成人的腦重量基本無差異，大腦的神經(jīng)纖維髓鞘化基本完成，意味著此時(shí)幼兒的腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟，是開始學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時(shí)期。教師要注意到幼兒仍處于身體發(fā)育期，個(gè)頭不高、手臂短小、手腕、手掌及手指的骨骼和肌肉相對(duì)來說較軟，力氣較小，根據(jù)這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。比如鑒于幼兒手臂短小，在學(xué)習(xí)彈奏音階時(shí)，先學(xué)習(xí)一至四個(gè)八度，以便讓幼兒適應(yīng)鋼琴的學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生抵觸情緒。還有，彈奏的音程、雙音、和弦等一定要控制在幼兒可以勝任的范圍內(nèi)，對(duì)于部分有難度的鋼琴曲，在不影響旋律的情況下適度簡(jiǎn)化教學(xué)，挑選適合幼兒彈奏的樂譜，基本練習(xí)中的音階轉(zhuǎn)指，比起五指原位彈奏更難一些，涉及手腕、大拇指的橫向移動(dòng)，一定要在五指練習(xí)熟練后再學(xué)習(xí)。因此，在幼兒的教學(xué)中，鋼琴教師要靈活對(duì)待不同兒童，在年齡特征、生理?xiàng)l件等方面的差異性，因材施材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。

二、教學(xué)中注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)

人的大腦分為左腦和右腦，左腦傾向于邏輯思維，右腦傾向于藝術(shù)思維，音樂的訓(xùn)練可以促進(jìn)右腦的活動(dòng)，增進(jìn)大腦的功能。教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育的主要目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。”學(xué)習(xí)鋼琴的意義不僅是學(xué)會(huì)彈奏技巧，更重要的是培養(yǎng)耐力、毅力和吃苦精神，培養(yǎng)做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、完美的作風(fēng)，培養(yǎng)追求進(jìn)取、向上的精神，全面開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是發(fā)展智力的核心內(nèi)容。德國(guó)著名音樂家卡爾•奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系——奧爾夫音樂教學(xué)法，它賦予音樂教育以全新的觀念和方法，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。鋼琴教師在教學(xué)過程中，為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，使得愉悅身心與學(xué)習(xí)藝術(shù)二者相得益彰。如果只是死板枯燥地按樂譜進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，必然會(huì)扼殺幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)，教師應(yīng)用一些直觀、生動(dòng)形象的手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富幼兒的想象力。比如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓幼兒自己去認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏譜。因此，用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂，可以起到事半功倍的作用，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)至關(guān)重要。

三、鋼琴教學(xué)中審美教育與情感教育的培養(yǎng)

鋼琴的教學(xué)過程從某一層面來講，是感受美的聲音、體驗(yàn)美的情感的過程。結(jié)合鋼琴教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)把審美教育貫穿于鋼琴教學(xué)的整個(gè)過程，在潛移默化中得到良好的藝術(shù)熏陶。演奏本身就是富有情感的藝術(shù)，審美的教育包括聲音技巧和情感的表現(xiàn)兩方面，它是一種心理反映，在掌握了鋼琴演奏技術(shù)之后，不能只停留在演繹音符的機(jī)械化操作層面，還要懂音樂，去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，提升對(duì)音樂的感受力、理解力、想象力等。教師應(yīng)充分利用幼兒的想象力，可以通過一些樂曲，訓(xùn)練他們對(duì)音樂的審美能力，讓他們自由想象，感受他們聽到的樂曲，教師通過講解、談話、情景再現(xiàn)等方法，引導(dǎo)他們理解和領(lǐng)悟樂曲的深刻內(nèi)涵，體會(huì)曲中的思想內(nèi)容、風(fēng)格體系、精神特征等。比如貝多芬的音樂常被稱為“英雄性的音樂”，肖邦的音樂被冠以“詩一般的音樂”，教師除了講解有關(guān)作家的經(jīng)歷和音樂創(chuàng)作的背景外，還可以通過觀看圖片、影像資料等方法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺。當(dāng)然，幼兒的表現(xiàn)能力和想象能力是有限的，但不管表現(xiàn)如何，教師都要給予鼓勵(lì)，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

在幼兒時(shí)期便開始對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的人數(shù)在不斷攀升，鋼琴教學(xué)與教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，已經(jīng)成為研究幼兒鋼琴教學(xué)的一條新路徑。幼兒學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，在鋼琴教學(xué)的過程中，幼兒心理的變化對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響要引起足夠的重視，教師要善于觀察幼兒的心理變化，針對(duì)不同年齡段的幼兒運(yùn)用不同的教學(xué)手段，作到對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)。鋼琴啟蒙教學(xué)，不但要教會(huì)彈鋼琴，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，去感知音樂的美。如果有可能，每個(gè)幼兒都不同程度地學(xué)習(xí)鋼琴，那必定會(huì)推動(dòng)建設(shè)一個(gè)真正文明的現(xiàn)代社會(huì)的歷史進(jìn)程。由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，肯定還存在很多細(xì)節(jié)上的問題需要進(jìn)一步探討研究，在以后的教學(xué)中，會(huì)投入更多的精力，通過實(shí)踐將該課題的研究進(jìn)行完善，探究更多更好的適合幼兒鋼琴教學(xué)的教學(xué)理念和方法，以滿足不斷變化發(fā)展的幼兒鋼琴教學(xué)的需要。

作者:林輝玥 單位:張家港市少年宮

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