導(dǎo)語：會計高等教育轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，會計高等教育及人才培養(yǎng)模式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究立足大智移云的時代背景，剖析信息技術(shù)變革對會計人才的需求變化以及對會計高等教育帶來的挑戰(zhàn)，厘清促進(jìn)會計高等教育向前進(jìn)步的關(guān)鍵驅(qū)動因素，探究新時代會計高等教育轉(zhuǎn)型的可行思路和優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：大智移云；會計高等教育；人才培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的影響下，企業(yè)信息化已經(jīng)進(jìn)入了全新階段，會計、審計以及財務(wù)工作的環(huán)境和職能都將發(fā)生顯著的變化，同時會計高等教育的轉(zhuǎn)型及教育模式的發(fā)展也將進(jìn)行重大變革。人工智能主要研究如何讓計算機(jī)在大數(shù)據(jù)、云計算等多重因素下綜合運轉(zhuǎn)，最大限度釋放人的勞動力。其作為新時代的新興技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)、工作從線上向線下的快速轉(zhuǎn)變，大大加快了社會科技化的發(fā)展速度，但在反向推動各類人才培養(yǎng)的同時，卻也在某種意義上造成了社會失業(yè)率的上升。

一、大智移云技術(shù)變革驅(qū)動會計高等教育轉(zhuǎn)型的機(jī)理分析

2020年2月，我們就財會類專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的問題及進(jìn)行了問卷調(diào)研，發(fā)放問卷110份，實際收回107份，問卷回收率97.2%。調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)前的就業(yè)目標(biāo)、大學(xué)內(nèi)容與實際工作的關(guān)聯(lián)度、工作中是否能接觸到人工智能等新型應(yīng)用、我國會計人員的整體供求情況等進(jìn)行14個問題。調(diào)查方式運用專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)信息平臺，采取線上發(fā)放問卷形式，采訪對象覆蓋會計、審計、出納、自主創(chuàng)業(yè)等11種職業(yè)。2017年，會計行業(yè)發(fā)生了兩個重大變革：一是會計證的取消和會計初級職稱的變革；二是以財務(wù)機(jī)器人為代表的人工智能逐漸進(jìn)入人們的視野（齊殿偉，2018）。大智移云時代是當(dāng)今社會發(fā)展的階段化特點，作為過去階段純?nèi)斯ず臀磥砜善诘募冎悄軙r代中間的過渡階段，會計高等教育和人才培養(yǎng)的要求不斷被日新月異的社會需求和變化刷新，高校會計教育模式時刻面臨著轉(zhuǎn)型的巨大壓力。我國雖已實現(xiàn)會計高等教育的普及，但仍然面臨種種問題，其中，會計人才的專業(yè)素養(yǎng)與道德水平，跨專業(yè)（國際相關(guān)法律法規(guī)、稅務(wù)規(guī)定、多語言運用、財務(wù)軟件編程等）綜合能力都有進(jìn)一步提高的空間。不少高校受制于會計人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)方案不更新、培養(yǎng)團(tuán)隊不完善等客觀原因，導(dǎo)致我國會計高等教育人才培養(yǎng)陷入困局，所培養(yǎng)出的學(xué)生也出現(xiàn)因為專業(yè)知識不過關(guān)、復(fù)合能力不充足等原因就業(yè)困難，就業(yè)后在自身崗位上工作困難，給高校、企業(yè)乃至社會都帶來諸多問題。

二、會計高等教育轉(zhuǎn)型背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)培育體系的缺失。由于高校在專注學(xué)生會計專業(yè)知識培育的同時，缺乏對其職業(yè)道德體系的搭建，這導(dǎo)致學(xué)生在價值觀念上缺少對于會計從業(yè)工作基本的道德體系，很大程度上影響了我國經(jīng)濟(jì)社會的平穩(wěn)發(fā)展和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有在高校教育當(dāng)中，抓穩(wěn)、抓住這一體系才能保證他們在職業(yè)道路中足夠的職業(yè)操守，才能保證他們進(jìn)入職業(yè)崗位后，實現(xiàn)自我價值，讓專業(yè)素養(yǎng)有發(fā)揮的空間。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊與單一。在會計人才的培養(yǎng)過程中，因為專業(yè)性的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，其復(fù)合型能力的培養(yǎng)在一定程度上就被削弱了。目前大量的高校課堂教學(xué)內(nèi)容依舊停留在紙質(zhì)辦公時代，缺少足夠的上機(jī)操作，高校培養(yǎng)的大量會計人才就只是傳統(tǒng)意義上的會計，距離大智移云時代對于會計人才的要求仍然相去甚遠(yuǎn)。在高校教師團(tuán)隊搭建過程中，也存在著類似的現(xiàn)象：專業(yè)的會計研究者可以帶給學(xué)生專業(yè)的知識經(jīng)驗，但專與廣之間的平衡很難把握，一旦學(xué)生接觸的知識過于專一卻遠(yuǎn)離社會、時代的現(xiàn)實需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難有博采眾長的機(jī)會和意識。同時，其單一體現(xiàn)在僅就會計專業(yè)的知識進(jìn)行培育，需要補(bǔ)充更多的是金融知識、法律知識，甚至國際通行條例以及計算機(jī)領(lǐng)域的編程。（3）學(xué)生職業(yè)技能證書的含金量不足?，F(xiàn)如今多數(shù)院校畢業(yè)生，從業(yè)后被迫選擇晉升困難或前景堪憂的職業(yè)，這類職業(yè)看似從一而終，實則碌碌無為。就當(dāng)前市場而言，人才的輸入總是供小于求，無論是職業(yè)學(xué)校的會計電算化，還是本科會計類多元化的專業(yè)，會計人才所持證書的含金量總是呈兩極分化狀態(tài)。因此，我們引入一個1+X的概念，1即本專業(yè)技能，X即與專業(yè)相關(guān)的其他技能。畢業(yè)生從事與本專業(yè)無關(guān)職業(yè)，大多是因為在學(xué)習(xí)階段就未能真正掌握1，使其到從業(yè)階段，所學(xué)專業(yè)知識無法支撐其在專業(yè)相關(guān)職業(yè)中進(jìn)行選擇。而從事那些保質(zhì)期較短職業(yè)的學(xué)生，雖然他們掌握了最基礎(chǔ)的1，但是沒有掌握專業(yè)相關(guān)技能，故至職業(yè)晉升階段，無法脫穎而出。在校生各種職業(yè)技能證書的缺失，迫使他們在同行業(yè)競爭者中處于劣勢，甚至在很大程度上限制了他們的擇業(yè)區(qū)間。這種職業(yè)技能框架的搭建，無疑應(yīng)該在在校期間好好完成，1+X職業(yè)技能證書體系，不僅是個人專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是面試時持有的有力籌碼，證書的數(shù)量以及含金量，就是人才培養(yǎng)是否成功的有力驗證。

三、會計高等教育轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑

（1）增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，樹立職業(yè)道德?；A(chǔ)階段，有意愿的大四畢業(yè)生可擔(dān)任低年級助教，開展職業(yè)生涯規(guī)劃分享會，解決剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的職業(yè)迷茫問題；增加人工智能等科技基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科興趣。同時加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)培育體系的建立和完善，增設(shè)違法犯罪導(dǎo)致惡果入獄的案例分析課程，做好宣傳教育工作，避免學(xué)生在走上職業(yè)崗位后落入違法的深淵；開展思想教育評比活動，正面建立健全職業(yè)道德評價系統(tǒng)，讓學(xué)生明白會計職業(yè)道德的具體要求。（2）打破傳統(tǒng)模式，開設(shè)體驗課程。定向選擇階段，注重培養(yǎng)專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生體驗并進(jìn)行一些基本的相關(guān)行業(yè)實習(xí)。改善教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，在設(shè)備上增強(qiáng)電腦授課以及上機(jī)實際操作，運用模擬報稅軟件，讓學(xué)生加強(qiáng)在學(xué)校就可以做財稅工作的能力，具備企業(yè)常見問題處理的技能，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)從理論到實踐的平穩(wěn)有效快速跨越。同時組織開設(shè)職業(yè)體驗課程，模擬建立一個辦公氛圍，允許學(xué)生自行選擇相關(guān)專業(yè)的各種職業(yè)，聘請具有實際工作經(jīng)驗的企業(yè)高管進(jìn)行教學(xué)，開啟定向培養(yǎng)模式。（3）專業(yè)再次細(xì)分，財創(chuàng)造就人才。引進(jìn)優(yōu)秀的人才，豐富課程的種類，對個人制定定向培養(yǎng)方案。定向培養(yǎng)階段：注重因材施教，承接上一階段，職業(yè)選擇后不分層，學(xué)校適當(dāng)增加選修課程，例如：考研指導(dǎo)、專業(yè)強(qiáng)化課程等。學(xué)院內(nèi)專業(yè)再選擇，細(xì)化為：總賬會計、核算會計、應(yīng)收賬款會計等，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，而不是將專業(yè)學(xué)習(xí)浮于表面，培養(yǎng)對口型人才，為未來的擇業(yè)做好充分準(zhǔn)備。另外，高?？刹扇《鄬W(xué)院校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)課程接引。例如商學(xué)院與外國語學(xué)院相互配合，努力培養(yǎng)走向國際化的精英會計師，或者法學(xué)院與商學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同打造知法、懂法、守法，具有法律思維的跨領(lǐng)域?qū)I(yè)會計人才。與此同時，學(xué)校財創(chuàng)APP，基礎(chǔ)階段與定向選擇階段我們稱之為學(xué)習(xí)階段。學(xué)校會計核算、產(chǎn)品銷售等業(yè)務(wù)，每個學(xué)生都可以根據(jù)其完成的情況獲取相應(yīng)的虛擬貨幣，學(xué)生利用虛擬貨幣在APP的相應(yīng)板塊中去投資或者購買理財產(chǎn)品，在擁有一定資產(chǎn)后，可以自主創(chuàng)業(yè)研發(fā)產(chǎn)品，進(jìn)階為管理層，參與財務(wù)管理與決策。在本階段，學(xué)生能夠充分運用到自己所學(xué)的專業(yè)知識，實際應(yīng)用鞏固，將理論付諸實踐。定向培養(yǎng)即工作準(zhǔn)備階段，學(xué)生在簡歷板塊填寫完善自己真實有效的簡歷，企業(yè)通過財創(chuàng)APP任務(wù)，對該公司有意向的學(xué)生可以盡力去完成公司的任務(wù)，根據(jù)其完成時間、完成度相應(yīng)評分，企業(yè)參考學(xué)生的積分排名對其能力進(jìn)行初步的了解，并從中挑選部分優(yōu)秀的學(xué)生給予其面試或者實習(xí)機(jī)會。在本階段，學(xué)生可以通過遞交真實有效的簡歷給有意向的企業(yè)，模擬在求職過程中會遇到的一些問題，從而在真正遇到時有相應(yīng)的準(zhǔn)備。企業(yè)人事部門可以在APP上任務(wù)對求職者能力進(jìn)行考核，根據(jù)其完成情況給予面試或?qū)嵙?xí)機(jī)會，初步篩選符合企業(yè)要求的人才，規(guī)避了在初試中會遇到的一些問題。

四、結(jié)語

大智移云時代背景下，會計行業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化，市場發(fā)展的要求也在倒逼會計高等教育培養(yǎng)模式與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)型。因此，在當(dāng)下出現(xiàn)會計群體職業(yè)道德素養(yǎng)缺失和知識體系單一、復(fù)合型技能弱等問題，高校會計人才培育方案應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)培育，改變課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊面貌，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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作者：高聞婧 范晨誠 徐克 喬澤宇 單位：三江學(xué)院