導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系變化原因一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】普通高等教育中師生關(guān)系、管理關(guān)系等關(guān)系的變化是決定大學(xué)生就業(yè)順利與否，就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，大學(xué)生就業(yè)經(jīng)歷了“統(tǒng)包統(tǒng)分”、“供需見(jiàn)面、雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的三個(gè)階段，大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系也經(jīng)歷了確定到不確定漸變的過(guò)程。社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人是造成其不確定關(guān)系的三個(gè)重要因素，探討這一變化的過(guò)程、成因及提升策略，有利于促進(jìn)高校做好大學(xué)生就業(yè)工作，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；普通高等教育；關(guān)系

在天津考察時(shí)指出“就業(yè)是民生資本”，“切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)等能緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)”,高校畢業(yè)生順利就業(yè)是我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)高等教育的改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。但是隨著改革推進(jìn)，也使得大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育之間的關(guān)系出現(xiàn)了確定到不確定漸變的過(guò)程。這為高校的教育發(fā)展帶來(lái)了障礙，高校各機(jī)構(gòu)間責(zé)任不明確，不少畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有得到充分、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)教育、就業(yè)管理、就業(yè)幫助，出現(xiàn)不好就業(yè)的趨勢(shì)。

一、普通高等教育關(guān)系變化的概況

（一）師生關(guān)系的變化

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系比較密切。隨著教學(xué)方案、教學(xué)課程、教學(xué)手段等的改變，師生關(guān)系也發(fā)生了變化：一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。高等教育改革以后，高校教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)由“一言一堂”的填鴨式教育向“自主討論”的翻轉(zhuǎn)式教育改變。這種變化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。但這要求師生都有充分的前期準(zhǔn)備，良好的綜合素質(zhì)，才能駕馭書(shū)本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)選擇范圍，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是教學(xué)課程的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)為主，在高等教育改革后，教師的教學(xué)課程就由以前理論課程為主，開(kāi)始增加實(shí)踐課程的比重，變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐課程并重，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種變化增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加了他們快速成為應(yīng)用性人才的可能性。三是教學(xué)手段的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是板書(shū)為主的講練法，學(xué)生處境被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師課堂教學(xué)中。而高等教育改革后，教學(xué)手段更加多樣化，圖文并茂的多媒體技術(shù)，加上網(wǎng)絡(luò)課堂，如MOOC等，充分促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)客觀(guān)世界的感性和書(shū)本知識(shí)的結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）教育管理關(guān)系的變化

在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生關(guān)系的改變，變化如下：

1.一對(duì)少的教學(xué)

建國(guó)初期到80年代末，由于上大學(xué)的人少，再加上經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)觀(guān)念的限制，高校招收人數(shù)有限，是以小班教學(xué)，即一對(duì)少的教學(xué)為主，是精英教育，教師可以和學(xué)生充分交流，因材施教。高校畢業(yè)生畢業(yè)后根據(jù)國(guó)家的指標(biāo)來(lái)分配，即“大學(xué)生畢業(yè)=分配工作”。

2.一對(duì)多的教學(xué)

90年代初到21世紀(jì)初，國(guó)家提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略，高校開(kāi)始實(shí)施一對(duì)多的教學(xué)。尤其是高校的公共選修課，可能是一名教師一節(jié)課可能有100多名同學(xué)，周學(xué)時(shí)很多。在這種情況下，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，大學(xué)畢業(yè)生不一定能夠找到工作。

3.班級(jí)授課向大類(lèi)培養(yǎng)改革

隨著高等教育向素質(zhì)教育改革的深化，學(xué)分制時(shí)代的來(lái)臨，高校院系兩級(jí)管理向以宿舍為主的學(xué)生群體管理改革，打破班級(jí)定向授課制，按照學(xué)生課程的選擇來(lái)組班上課，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體，通過(guò)配備輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，增加教師和學(xué)生的教學(xué)管理，更加注重學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)展，增加了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的可能性。

（三）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題的矛盾

1.大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題矛盾

我國(guó)高等教育改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)關(guān)系的改革，但是其改革的力度不夠，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)間的矛盾。雖然教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的力度不大，目前高校教學(xué)的現(xiàn)狀仍是偏向?qū)W術(shù)型、理論型的，并且其教學(xué)的方案、內(nèi)容大多是和教師研究領(lǐng)域有關(guān)，缺少企業(yè)急需人才的知識(shí)能力。雖然高校教師教學(xué)方式中增加了對(duì)大學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)式教育”，但是受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，教師和學(xué)生對(duì)這一新式教學(xué)手段的認(rèn)可度不高，教師、學(xué)生積極性均未被充分地調(diào)動(dòng)。

2.大學(xué)生就業(yè)與高校教育管理問(wèn)題的矛盾

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)大類(lèi)培養(yǎng)——培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，但是現(xiàn)在實(shí)行的“書(shū)院制”還是試點(diǎn)工程，沒(méi)有全面普及，目前高校大多實(shí)行的還是“一對(duì)多”的管理。再加上，高校教師普遍面臨的評(píng)職稱(chēng)的壓力，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和學(xué)生交流，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力可能不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的用人要求。此外，高?，F(xiàn)在執(zhí)行的教師的考核評(píng)估體系是由學(xué)生評(píng)價(jià)的，這樣一來(lái)教師和學(xué)生的關(guān)系就“變味”了，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生“放水”（點(diǎn)名、成績(jī)），最終影響學(xué)生的就業(yè)可能性。

二、大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化及影響

（一）大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化

隨著我國(guó)高等教育的改革，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系經(jīng)歷了三個(gè)階段，出現(xiàn)了由確定逐漸走向不確定的趨勢(shì)。建國(guó)初期到1985年，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和工作分配都是按照國(guó)家的政策來(lái)決定的，教育對(duì)就業(yè)有著積極影響；1985年到1993年，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的是“供需見(jiàn)面、雙向選擇”，但是在現(xiàn)實(shí)中，國(guó)家對(duì)絕大多數(shù)畢業(yè)生仍實(shí)行了分配政策，教育對(duì)就業(yè)有一定程度的積極作用；1993年至今，我國(guó)大學(xué)生自主擇業(yè)，這在一定程度上擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)的范圍，但是大學(xué)生就業(yè)與教育之間出現(xiàn)不確定性。大學(xué)生接受的教育對(duì)其就業(yè)影響的不穩(wěn)定、不肯定和不明確開(kāi)始顯性，有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大、一定和不明顯或幾乎沒(méi)有什么影響，也就是教育沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果。現(xiàn)在不確定性的主要表現(xiàn)就是大學(xué)生就業(yè)困難。

（二）兩者變化帶來(lái)的影響

大學(xué)生就業(yè)與高等教育關(guān)系變化帶來(lái)的積極影響。第一，大學(xué)生可以自己選擇職業(yè)、制定自己的職業(yè)規(guī)劃。第二，大學(xué)生能力得到提升?，F(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生必須提高自身的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能順利就業(yè)。第三，大學(xué)生的整體就業(yè)率提高。把我國(guó)大學(xué)生整體的就業(yè)數(shù)據(jù)與之前的相比，我們能得出結(jié)論，大學(xué)生的整體就業(yè)率是提高的?，F(xiàn)在更多的大學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)難是因?yàn)槁毼坏倪x擇不符合其心理預(yù)期，大學(xué)生選擇不就業(yè)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)與理想的差距。與此同時(shí)，其變化也帶來(lái)了一定問(wèn)題。第一，大學(xué)生就業(yè)工作沒(méi)人員負(fù)責(zé)落實(shí)?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)工作由高校主管、部門(mén)協(xié)調(diào)、院系主抓，而這種模式容易造成各個(gè)職能部門(mén)職責(zé)不清晰、責(zé)任互相推諉的現(xiàn)象，不利于大學(xué)生的順利就業(yè)。第二，高校招生沒(méi)有根據(jù)時(shí)代變化和市場(chǎng)需求，且高校課程體系不合時(shí)宜，畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的需求。第三，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有充分考慮到這個(gè)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上的需求度，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)發(fā)生變化，從而專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，可能也會(huì)影響其就業(yè)。

三、成因探析

（一）社會(huì)方面

在大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系演變中起到重要作用的就是國(guó)家政策。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策經(jīng)歷了“指令—引導(dǎo)—補(bǔ)充”的變化，使大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系也出現(xiàn)了不穩(wěn)定、不肯定和不明確的變化。再加上，高等教育的大眾化，也加劇了這種不確定的局面。

（二）高校方面

一些高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上并未擺脫“短、平、快”[1]的課程設(shè)置，使得高校課程設(shè)置與社會(huì)、市場(chǎng)要求不匹配，社會(huì)需求的尤其是“技術(shù)應(yīng)用型”[2]人才，而高校并沒(méi)有這方面的人才。而且高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生參與的積極性不高。隨著我國(guó)教育體制的改革，我國(guó)高校的收費(fèi)體制也進(jìn)行了改革，雖然有獎(jiǎng)助學(xué)金政策，但是其不足以滿(mǎn)足學(xué)生的生活開(kāi)銷(xiāo)，很多學(xué)生在大學(xué)期間打工，甚至身兼數(shù)職，這樣會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)、就業(yè)。

（三）個(gè)人方面

雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，但是一些傳統(tǒng)觀(guān)念仍然存在與大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念中。如單位選擇和就業(yè)地域上，大多數(shù)選擇國(guó)家事業(yè)單位，認(rèn)為“內(nèi)地特別是落后山區(qū)……不具備發(fā)揮的環(huán)境和機(jī)遇”[3]，對(duì)于創(chuàng)業(yè)，許多大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的熱情和打算，因?yàn)樗麄儾辉赋惺芷洹捌D辛和風(fēng)險(xiǎn)”[4]。再加上當(dāng)下大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍存在著不足，如學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏事業(yè)心和責(zé)任感、沒(méi)有吃苦耐勞的精神、頻繁跳槽等，很大程度上造成了社會(huì)對(duì)所有大學(xué)生的偏見(jiàn)，影響大學(xué)生順利就業(yè)。

四、提升策略

（一）社會(huì)方面

第一，國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)調(diào)控政策，從整體上調(diào)控大學(xué)生的畢業(yè)流向。如鼓勵(lì)大學(xué)生到我國(guó)中西部、基層等地區(qū)工作，緩解當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源匱乏。第二，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)一系列場(chǎng)地免費(fèi)、稅收減免、貸款零利息等政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。第三，鼓勵(lì)大力發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）高校方面

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置，同時(shí)繼續(xù)深化教育管理方式改革，通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)課上課下教師與學(xué)生的充分交流。通過(guò)成立指導(dǎo)就業(yè)的微博客戶(hù)端或者微信APP，使其為大學(xué)生提供更多有用的信息[5]。同時(shí)深化高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“廣度、深度”及“有效性”[6]。與此同時(shí)，高?？梢赃m當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金力度、提供勤工助學(xué)工作機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足貧困學(xué)生的基本生活所需，促使其把注意力放在學(xué)業(yè)上。

（三）個(gè)人方面

大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀(guān)念。不要把目光只停留在國(guó)家事業(yè)單位的工作上，要轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀(guān)念，把工作單位的性質(zhì)、地域的選擇范圍放得更廣一些。同時(shí)，課余時(shí)間多多參與社會(huì)實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)社會(huì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)的可能性。結(jié)束語(yǔ)大學(xué)生就業(yè)與高等教育的關(guān)系由確定性轉(zhuǎn)向不確定性有著復(fù)雜的原因，很難明晰地概述出其原因。但是，我們必須明確，這種變化中社會(huì)、高校、個(gè)人的原因，并且針對(duì)性地提出解決策略，以便促進(jìn)高校做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作。

作者: 胡雪霞 賈方 李娜 單位:北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院

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