導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)摳叩热瞬懦掷m(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高等人才市場(chǎng)存在的問(wèn)題，本文提出持續(xù)發(fā)展能力是高等人才向現(xiàn)代人才轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，并賦予現(xiàn)代人才豐富的內(nèi)涵。我國(guó)高等人才缺乏持續(xù)發(fā)展能力的原因，在于高等教育發(fā)展的滯后性使其缺乏獨(dú)立思考能力。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力、激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣和創(chuàng)造力貫穿于高等教育改革的始終。另外，還應(yīng)該從高校之外，特別是企業(yè)界尋求優(yōu)質(zhì)資源，以整合相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)代人才轉(zhuǎn)型

考察一下高等人才市場(chǎng)的話，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，一些大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入下崗之列，近幾年來(lái)，又有不少大學(xué)畢業(yè)生奔走于各類培訓(xùn)與工作崗位或更高的學(xué)位與工作崗位之間，但高學(xué)位的獲得者仍然面對(duì)隨時(shí)失去工作或者來(lái)自人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的威脅，這些矛盾與問(wèn)題告訴我們高等人才的市場(chǎng)壽命在縮短，需要通過(guò)追求更高的學(xué)位或者不斷的培訓(xùn)才能在市場(chǎng)中立足。

這其中有現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度不斷加快的原因，但更主要的是我國(guó)高等人才缺乏持續(xù)發(fā)展能力所致。本文就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、持續(xù)發(fā)展能力是高等人才能否成功向現(xiàn)代人才轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志

這里的持續(xù)發(fā)展能力是指高等人才自我激勵(lì)、自我發(fā)展的能力。這種能力直接表現(xiàn)為人才市場(chǎng)生命周期的長(zhǎng)短，它決定了高等人才在整個(gè)職業(yè)生涯中能否最大限度地發(fā)揮自己的潛能。持續(xù)發(fā)展能力取決于三個(gè)因素：一是人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括各學(xué)科基本原理的掌握）；二是獨(dú)立思考的能力；三是職業(yè)能力。其中，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是獨(dú)立思考能力形成的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥芯邆淞撕侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能通過(guò)已有知識(shí)的基本概念和基本原理的形成和演變過(guò)程獲得獨(dú)立思考的能力，這也是高等人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，要獲得持續(xù)發(fā)展能力，使自己在激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)中保持長(zhǎng)久的生命力，還應(yīng)該具備一定的職業(yè)能力。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立思考能力和職業(yè)能力三者有機(jī)結(jié)合，決定了高等人才持續(xù)發(fā)展能力的大小。

持續(xù)發(fā)展能力與高等人才的學(xué)位高低并不成正比。2005年12月的一份《中華工商時(shí)報(bào)》報(bào)道了一位中專畢業(yè)生經(jīng)過(guò)自己的努力，在兩年時(shí)間里從一個(gè)公司打字員逐漸成長(zhǎng)為公司副總經(jīng)理。這位中專畢業(yè)生的成長(zhǎng)歷程告訴我們，通過(guò)市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)歷練從而不斷獲得持續(xù)發(fā)展能力是其成功的關(guān)鍵。與此同時(shí)，我們也看到一些大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生因缺乏持續(xù)發(fā)展能力，其在就業(yè)過(guò)程中所面臨的尷尬局面?？梢哉f(shuō)這樣的事例很多。

現(xiàn)代人才的內(nèi)涵要比高等人才豐富得多。大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，具備了應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考能力，即為高等人才。但是，要成功地越過(guò)就業(yè)障礙，并在整個(gè)職業(yè)生涯中能夠不斷地應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的威脅，保持市場(chǎng)生命力，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能，還必須適時(shí)地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正地從高等人才向現(xiàn)代人才轉(zhuǎn)型。而成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，并保持市場(chǎng)生命力的關(guān)鍵便是持續(xù)發(fā)展能力。因此，現(xiàn)代人才的特質(zhì)就在于其所具有的持續(xù)發(fā)展能力。

持續(xù)發(fā)展能力是獨(dú)立思考能力與市場(chǎng)歷練相結(jié)合的產(chǎn)物。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考能力，是形成持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。但是，能否在整個(gè)職業(yè)生涯中保持其市場(chǎng)生命力，還需要較長(zhǎng)時(shí)期的市場(chǎng)歷練。因此，我們把高等人才在市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中所獲得的能力，稱為職業(yè)能力。這種職業(yè)能力是高等人才所具有的獨(dú)立思考能力在市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用和提升。

現(xiàn)代人才的職業(yè)能力具有多重內(nèi)涵。首先，是與具體工作相關(guān)的職業(yè)能力，即與自己所在公司的業(yè)務(wù)發(fā)展相關(guān)的構(gòu)架、開(kāi)發(fā)方法和工具。而且，這種職業(yè)能力與其所在公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域直接相關(guān)，不同的公司所面對(duì)的行業(yè)和從事的領(lǐng)域不同，決定了不同的業(yè)務(wù)主線，從而對(duì)具體的職業(yè)能力的要求也不同。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合能力。這種能力主要是為了應(yīng)對(duì)來(lái)自信息社會(huì)知識(shí)更新的各種威脅。信息社會(huì)，知識(shí)“過(guò)時(shí)”會(huì)經(jīng)常發(fā)生，而知識(shí)的過(guò)時(shí)就意味著一代人的過(guò)時(shí)，尤其對(duì)于許多理工科專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是現(xiàn)代人才必然要面對(duì)的問(wèn)題，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是因人而異的。因?yàn)椋诖髮W(xué)期間，老師教給的各學(xué)科知識(shí)屬于散件，需要每個(gè)學(xué)生憑借自己的智慧和悟性予以整合，才能獲得因人而異的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。而工作之后的知識(shí)結(jié)構(gòu)再整合是對(duì)這一能力的進(jìn)一步運(yùn)用和提升，而且，此時(shí)的再整合是與具體的職業(yè)相聯(lián)系的。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。最后，是建立在每個(gè)人各自不同的價(jià)值觀、創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的市場(chǎng)運(yùn)作能力。這一能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)才能歷練出來(lái)，在學(xué)校是無(wú)法學(xué)到的。像西門子、松下、惠普、微軟等企業(yè)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)之所以能夠成功，憑借的就是他們對(duì)市場(chǎng)的深刻理解力和對(duì)未來(lái)發(fā)展獨(dú)到的洞察力，但是，如果分析這些企業(yè)走過(guò)的路徑，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們成功的路徑各不相同。因?yàn)?，這其中滲透著每一位企業(yè)家不同的價(jià)值觀、激情促發(fā)的創(chuàng)造力。因此，只有建立在各自不同的價(jià)值觀、創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的市場(chǎng)運(yùn)作能力，才是一種與眾不同的職業(yè)能力。

總之，持續(xù)發(fā)展能力具有豐富的內(nèi)涵。它是衡量高等人才是否真正轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志，也是高等人才是否真正進(jìn)入信息社會(huì)，并且能否成功應(yīng)對(duì)來(lái)自信息社會(huì)各種威脅的必備素質(zhì)。

二、高等人才持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀及原因分析

考察近年來(lái)的人才市場(chǎng)，我們看到：

（1）進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，一些行業(yè)出現(xiàn)萎縮，一些企業(yè)被市場(chǎng)淘汰，使得一些高等人才面臨重新?lián)駱I(yè)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，有些人因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)發(fā)展能力而不能及時(shí)轉(zhuǎn)型，便進(jìn)入下崗之列。

（2）就目前來(lái)看，有不少大學(xué)畢業(yè)生奔走于各類培訓(xùn)與工作崗位或更高的學(xué)位與工作崗位之間，但他們?nèi)匀幻鎸?duì)隨時(shí)失去工作或者來(lái)自人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的威脅。相對(duì)于他們的求學(xué)歷程，其市場(chǎng)壽命在縮短，有些甚至為零。有些人將大學(xué)生就業(yè)難的原因歸結(jié)為高校擴(kuò)招，總量過(guò)剩。其實(shí)不然，因?yàn)?，最新?shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)學(xué)歷人才占就業(yè)人員的比例，比發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)90年代中期的最低水平11%還低3個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級(jí)階段的中國(guó)還需要大力發(fā)展高等教育。

（3）已經(jīng)成功越過(guò)就業(yè)障礙的一些高端人才，也面臨市場(chǎng)壽命縮短的威脅。如IT行業(yè)的軟件人才結(jié)構(gòu)分為高端人才、中間的項(xiàng)目經(jīng)理和底層大量的軟件工程師，基本上呈金字塔形。但是，當(dāng)市場(chǎng)需求等因素發(fā)生變化而使高端人才之間的競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈時(shí)，就開(kāi)始向下擠壓底層軟件工程師的工作，而軟件工程師只能另謀他途，這實(shí)際上相當(dāng)于縮短了高端人才的市場(chǎng)壽命。這雖然是軟件行業(yè)的情況，實(shí)際上許多高科技行業(yè)均如此。

高等人才缺乏持續(xù)發(fā)展能力的原因是多方面的。但是，根本的原因在于，我國(guó)高等教育的發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，導(dǎo)致高等人才缺乏應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與獨(dú)立思考能力。從這個(gè)意義上講，許多因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)發(fā)展能力而導(dǎo)致市場(chǎng)壽命縮短或者已經(jīng)被市場(chǎng)淘汰的大學(xué)畢業(yè)生，只能算作學(xué)歷人才，而不是真正意義上的高等人才。

眾所周知，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段對(duì)高等人才有不同要求。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，工作崗位主要按工作流程劃分，高等院校主要實(shí)行相應(yīng)的“對(duì)口專業(yè)教育”。與此相適應(yīng)，這一階段衡量高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是培養(yǎng)的人才能夠在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)某具體崗位的需要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的初期，許多工作崗位產(chǎn)生了橫向變化，其業(yè)務(wù)和技術(shù)要求變得日益復(fù)雜，因此，高等教育的“對(duì)口專業(yè)教育”開(kāi)始向“有專業(yè)的適應(yīng)性教育”轉(zhuǎn)變。這時(shí)，要求高等教育所培養(yǎng)的人才不僅能適應(yīng)某個(gè)具體工作崗位，而且能夠被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位變化的新要求。而目前我國(guó)高等教育所面對(duì)的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)上了顯著變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)雛形業(yè)已建立，并且整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷受“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的沖擊。因此，衡量高等教育的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，那就是高等教育所培養(yǎng)的人才，必須是真正意義上的高等人才，即必須具備應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考能力。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使其在整個(gè)職業(yè)生涯中，具有持續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)再整合能力和不斷地應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面威脅的能力，從而保持市場(chǎng)生命力。

近年來(lái)，盡管以北京大學(xué)為代表的高校改革正在全方位向前推進(jìn)，但是，不可否認(rèn)，目前我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)還仍然處在第二階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求。表現(xiàn)在全社會(huì)包括高校片面追求學(xué)歷教育，并將學(xué)歷作為受教育水平的衡量指標(biāo)，從而導(dǎo)致受教育水平與其所顯示出的個(gè)人能力的較大偏差，其暴露在市場(chǎng)上就是大學(xué)生就業(yè)難，以及因缺乏持續(xù)發(fā)展能力而使其市場(chǎng)生命周期在縮短。這一問(wèn)題向我們揭示了兩個(gè)困境：一是整個(gè)社會(huì)在片面追求學(xué)歷教育的同時(shí)，又表現(xiàn)出對(duì)學(xué)歷教育的嚴(yán)重不滿；二是在全社會(huì)追求學(xué)歷教育的大環(huán)境下，高等教育為了自身的生存不得不追求學(xué)歷教育，但是，卻使自己陷入發(fā)展的困境。由此可見(jiàn)，高等教育的嚴(yán)重滯后性，不僅有高等教育自身的原因，而且也是全社會(huì)片面追求學(xué)歷教育所致。

高等教育的嚴(yán)重滯后性是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式所暴露的弊端來(lái)體現(xiàn)的。傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式的弊端主要表現(xiàn)在：首先確立教師的權(quán)威，然后向?qū)W生灌輸經(jīng)典的概念和理論，以及教育的目的是要學(xué)生熟練掌握或儲(chǔ)存盡量多的已有知識(shí)，不注重教與學(xué)的互動(dòng)和啟迪學(xué)生的思想。其結(jié)果只是制造出具有一大本考分記錄的定了型的“成品”，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。正如張五常教授在《最佳、最劣、最受歡迎的教授》一文中指出：“大學(xué)是高級(jí)教育，學(xué)生要養(yǎng)成自立、自修、獨(dú)立思考的習(xí)慣。”而如今，我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)伴隨著信息技術(shù)革命的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相互交織，使知識(shí)的內(nèi)涵大大地?cái)U(kuò)展了。正如未來(lái)學(xué)家托夫勒所說(shuō)：“人類知識(shí)的整個(gè)結(jié)構(gòu)再次發(fā)生變革性的動(dòng)搖。我們不只是在積累更多的事實(shí)。正如我們現(xiàn)在重新構(gòu)造公司和整個(gè)經(jīng)濟(jì)一樣，我們也正在徹底地重組知識(shí)的生產(chǎn)、分配以及傳播知識(shí)的符號(hào)……許多知識(shí)，正如這一概念本身一樣，不是明示的，而是假設(shè)之上的假設(shè)、不完全的模式構(gòu)成的，它不只是包括邏輯的和表面上的信息和數(shù)據(jù)，而且還包括價(jià)值、感情和激情的產(chǎn)物，更不要說(shuō)想象和直覺(jué)了。”就是說(shuō)，作為老師所傳授的知識(shí)，并不僅僅是我們傳統(tǒng)上所理解的那種靜止的、經(jīng)驗(yàn)的、書(shū)本上的、理論性的、歷史積淀下來(lái)的東西，而是包括價(jià)值觀、感情和激情促發(fā)的創(chuàng)造力、想象力等。正如張五常教授指出：“教與學(xué)的重點(diǎn)是思想的啟迪?！庇纱丝梢?jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式是高等人才缺乏獨(dú)立思考能力的根本原因。高等教育要走出困境，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

美國(guó)高等教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻轉(zhuǎn)型：從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。目的是培養(yǎng)具有能夠自我激勵(lì)、自我發(fā)展的現(xiàn)代人才。這一轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)正是為了關(guān)注高等人才的持續(xù)發(fā)展能力。像麻省理工大學(xué)從1969年開(kāi)始至今一直在實(shí)施促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“大學(xué)生研究機(jī)會(huì)規(guī)劃”（簡(jiǎn)稱UROP)和“獨(dú)立活動(dòng)學(xué)時(shí)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱IAP)，使學(xué)生可以參與到教師的科研活動(dòng)中。目的是教與學(xué)的互動(dòng)，是鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題、尋找答案的自由探索過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。

三、高等人才持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的思考

在全社會(huì)片面追求學(xué)歷教育的大環(huán)境下，高等人才持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，必須依靠高等教育自身在逆境中實(shí)現(xiàn)突破，即從學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，貫穿始終的應(yīng)該是不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。具體地講，應(yīng)從以下幾方面做起：

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

必須認(rèn)識(shí)到：

（1）教育的目的永遠(yuǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，而不是獲得更高的學(xué)歷、儲(chǔ)存盡可能多的已有知識(shí)。

（2）教育的發(fā)展與企業(yè)的命運(yùn)息息相關(guān)。教育不僅僅是教育部門的事情，教育的發(fā)展需要企業(yè)界的支持。

（二）充分利用教育部門以外的資源整合相關(guān)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）運(yùn)用21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)重構(gòu)理工科大學(xué)的基礎(chǔ)課程，以保持學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣；通過(guò)開(kāi)設(shè)高層次的標(biāo)志性專業(yè)課程，使所有進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生從一開(kāi)始就將研究與學(xué)習(xí)整合在一起，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

（2）以“校企共建”模式為突破口。利用企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗的教訓(xùn)、高科技企業(yè)的高新技術(shù)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓企業(yè)關(guān)注高等教育的發(fā)展。

（3）合理利用地區(qū)性資源。各大學(xué)可以結(jié)合地區(qū)性的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行整合。如，西安作為歷史古都，旅游資源豐富而有特色，如果是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，在服務(wù)貿(mào)易的課程設(shè)置上，就可以將其整合進(jìn)去，使該專業(yè)具有自身特色。

（三）改革課程設(shè)置的過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，首先要求其對(duì)專業(yè)知識(shí)背后所依存的共同精神和價(jià)值的理解，只有這樣，才能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育下的課程設(shè)置的弊端是，學(xué)生只是被動(dòng)地接受業(yè)已設(shè)置好的課程體系和內(nèi)容。其結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃或方案的過(guò)程，不利于學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。改革課程設(shè)置的過(guò)程，就是要改變過(guò)去那種讓學(xué)生被動(dòng)接受和熟練掌握業(yè)已設(shè)置的課程內(nèi)容的弊端，讓學(xué)生參與到課程設(shè)置過(guò)程之中，使課程設(shè)置過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（四）改革課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，建立教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)的共同體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（五）重新評(píng)價(jià)高等教育

目前，衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一是就業(yè)率，而且，還是首次就業(yè)情況的反映，這種評(píng)價(jià)的弊端已經(jīng)暴露。這是學(xué)歷教育的表現(xiàn)。應(yīng)該構(gòu)建一套能夠反映高等人才持續(xù)發(fā)展能力的指標(biāo)，從動(dòng)態(tài)、一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量予以評(píng)價(jià)。