導(dǎo)語：創(chuàng)設(shè)真實情境提高課件質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論理應(yīng)成為多媒體課件制作的思想基礎(chǔ)；用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件制作進(jìn)行論述。其中，主要包括：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐、建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)、建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命、建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論、以學(xué)生為中心、注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”、建構(gòu)主義認(rèn)為真實性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)生了解自己要解決的問題等，具體請詳見。

【論文摘要】建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件制作，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)興趣，提高課件質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體課件；真實情境

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。但當(dāng)今的多媒體課件制作還不盡如人意，存在著“重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)仍存在著文字教材搬家現(xiàn)象，缺少研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計”、“教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)”等問題，大部分是傳統(tǒng)課堂的搬家，學(xué)習(xí)者感到只是材料的形式有了變化而已；教學(xué)內(nèi)容、難度與學(xué)生知識水平不符，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)感到困難；學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；版面設(shè)計不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易疲勞，影響學(xué)習(xí)情緒。細(xì)究出現(xiàn)這些問題的深層原因在于缺乏適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計、忽視對學(xué)習(xí)者特征的深入分析，背離了多媒體課件制作的初衷。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課件絕不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為中心和個性化的特點(diǎn)。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它對教育理念的創(chuàng)新，特別是多媒體課件的制作，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自上個世紀(jì)90年代起，皮亞杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。它提倡情境學(xué)習(xí)，就是在所學(xué)知識的真實的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標(biāo)定向活動而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。

2先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論理應(yīng)成為多媒體課件制作的思想基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。不同的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致根本分歧的兩種教育思想、兩種對立的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破，為教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性，學(xué)生不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者，教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)生意義建構(gòu)的對象，教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)生的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

3用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件制作

3．1以學(xué)生為中心

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動思考和探索，在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進(jìn)行意義的建構(gòu)?；诖说亩嗝襟w課件首先要考慮的是課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要化費(fèi)大量的精力去制作課件。在確定制作課件的內(nèi)容時，要有所選擇、篩選，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者清除學(xué)習(xí)道路上的障礙，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學(xué)內(nèi)容。例如，《藥用分析化學(xué)》、《護(hù)理學(xué)》等課程概念、原理及實驗操作等知識都比較抽象，這給學(xué)生理解、掌握它們帶來一定的困難。用計算機(jī)動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解、掌握它們的本質(zhì)屬性。其次要考慮課件的易用性——有友好的操作界面，有含義明確的按鈕、圖標(biāo)和鏈接，避免復(fù)雜的鍵盤操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移，可以靈活方便地向前、向后和跳躍。再者要分析考慮學(xué)生需求、注重培養(yǎng)學(xué)生主動“建構(gòu)”知識的能力。課件的教學(xué)設(shè)計是要圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、實施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實施效果的評價。由于知識是由學(xué)生主動建構(gòu)的，故他們的學(xué)習(xí)也應(yīng)是靈活多樣的。所以多媒體課件要務(wù)必遵循開放性原則，亦稱隨柵性原則，使課件有多個學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生靈活地展開學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造條件。這一原則正是課件超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

3．2以教師為主導(dǎo)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在制作多媒體課件時，要充分考慮教師、學(xué)生、教材和多媒體的相互聯(lián)系、相互制約，正確處理四個要素之間的關(guān)系，形成個有機(jī)的整體，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

3．3開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”

由于知識的復(fù)雜性，學(xué)生不可能對知識有全面的理解；同時，由于隋境中問題的艱巨性，學(xué)生不可能完全獨(dú)立解決，從而使面對面的或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個學(xué)習(xí)過程的始終，發(fā)生在學(xué)生與計算機(jī)、與教師乃至學(xué)生與學(xué)生之間。比如，《資產(chǎn)評估》、《資產(chǎn)經(jīng)營》、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課件專門設(shè)計了專題討論欄目和小組學(xué)習(xí)研討、辯論會等視頻活動，對同一問題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較。通過此過程，讓學(xué)生有超越自己的認(rèn)識，豐富對知識的理解，而且在對各種觀點(diǎn)進(jìn)行組織和改造的過程中，提高意義建構(gòu)的能力。

3．4創(chuàng)設(shè)真實情境

建構(gòu)主義認(rèn)為真實性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)生了解自己要解決的問題，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。

多媒體課件要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在多媒體課件制作中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境以及如何創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。首先要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境。不同年齡階段的學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)也不同。為此應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的知覺、記憶、思維以及動機(jī)、經(jīng)驗、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，完成意義的建構(gòu)。其次要創(chuàng)設(shè)盡可能真實的多樣化情境。利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動學(xué)生的所有感官和過去的經(jīng)驗去探索與解決問題。而只有在真實情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。再者，課件的藝術(shù)性要高。教學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)共同構(gòu)成了課件設(shè)計的三維空間，課件借助藝術(shù)的表現(xiàn)形式，通過藝術(shù)元素刺激學(xué)生感官，以藝術(shù)輔助教學(xué)，突出主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效進(jìn)行信息傳遞。一個課件不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，這樣的課件便是好的內(nèi)容與美的形式的完美結(jié)合。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)就要求設(shè)計制作人員有較高的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)，能夠自如運(yùn)用點(diǎn)線面、動畫、音效等基本要素，合理布局畫面、協(xié)調(diào)搭配色彩等，圍繞主題內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖形、色彩與視頻，形式與內(nèi)容只有高度統(tǒng)一，才能起到襯托、突出、美化主題的作用。