導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力之一的環(huán)境下，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和平臺(tái)也如雨后春筍般成長(zhǎng)起來。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨多種問題，例如自身創(chuàng)新能力不足、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱和培育模式不健全等。鑒于此，部分教育工作者比較分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學(xué)科技園等幾種培育方式，并從中找到幾種不同的解決方案，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；能力提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)和科技日新月異發(fā)展，創(chuàng)新已成為國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)和其他方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，競(jìng)爭(zhēng)的核心最終歸結(jié)為對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，有效地吸引人才、培養(yǎng)和利用人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。各個(gè)國(guó)家把有效開發(fā)人才資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的大政方針，把培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才”作為提升綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在這樣的國(guó)際環(huán)境下，黨和政府提出培養(yǎng)高素質(zhì)人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略[1-2]。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。高等教育作為“科技第一生產(chǎn)力”和“人才第一資源”的重要結(jié)合點(diǎn)和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要使命。大學(xué)生是國(guó)家的未來、民族的希望，是國(guó)家寶貴的人才資源，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[3]。因此，加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，確保我國(guó)始終保持可持續(xù)發(fā)展力和持久競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措和提升國(guó)家“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，國(guó)家日漸重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了一定的成果：高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力、畢業(yè)率和就業(yè)率均有一定提升。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來越高漲。2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，目前中國(guó)高校已逐步形成了若干具有代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。例如，以高校為核心，輻射所在區(qū)域，涵蓋政府、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)構(gòu)建的校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以及國(guó)家級(jí)大賽平臺(tái)；大學(xué)生在投資服務(wù)支撐下創(chuàng)建的“自組織系統(tǒng)”等[4]。2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)調(diào)查說明，與2016年相比，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情又上一個(gè)新臺(tái)階，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生占在校大學(xué)生的26%。各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，繼續(xù)深化教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，并一起推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新機(jī)制、考核制度及獎(jiǎng)懲制度的建立，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的目標(biāo)[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)由原來的每個(gè)學(xué)校各自發(fā)展、各自培養(yǎng)，延伸出多所高校共同培養(yǎng)、一起發(fā)展的合作培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中，不少高校與國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行合作，加強(qiáng)課程共享、互派教師交流、互送學(xué)生學(xué)習(xí)、共同參與學(xué)術(shù)研究、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，與國(guó)外高校進(jìn)行多領(lǐng)域、全方位的合作交流。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題分析

從2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》可以看出，被調(diào)查的大學(xué)生希望高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)提供展示平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量、有力的資金支持、有效的考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的這些問題，要求高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、提供資金和其他服務(wù)支持，盡快提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和綜合能力，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供便利條件。（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實(shí)踐性教育，是具有綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，既具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐知識(shí)。而高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，基本上以思政課教師和輔導(dǎo)員為主，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和政治理論基礎(chǔ)，但是幾乎沒有多少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有科研課題項(xiàng)目的經(jīng)歷。因此，在講課過程中，他們只能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和別人已經(jīng)實(shí)踐過的案例，這些知識(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖具有一定的指導(dǎo)意義，但缺乏學(xué)生需要的解決各類問題的具體思路和方法，所以指導(dǎo)意義不大。具有豐富科研經(jīng)歷的教師認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不愿意納入自己的課題組[6]。導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏，又無教師指導(dǎo)，無法解決實(shí)際過程中遇到的各類問題。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托科研課題匱乏。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不僅要求有雄厚的師資力量，還需要提供項(xiàng)目、技術(shù)、資金等方面的支持，而且這些支持如果能夠得到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目支撐，成功率會(huì)非常高。因?yàn)楦咝ＹY源有限，尤其是部分高職院校，能夠進(jìn)行科研項(xiàng)目研究或有能力開展科研項(xiàng)目的教師比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有這方面的指導(dǎo)教師。此外，高校大學(xué)生自己申請(qǐng)課題成功的機(jī)會(huì)也很少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題沒有科研項(xiàng)目作為依托，最終成功的概率較小。（三）大學(xué)生自身原因。目前，部分高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，教育模式不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，沒有相應(yīng)的資金、儀器設(shè)備、時(shí)間安排等支持，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、意識(shí)不強(qiáng)。另外，一些高校為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)，忽視校內(nèi)條件和學(xué)生興趣，為完成指標(biāo)任務(wù)，隨便選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)粗糙，只有數(shù)量沒有質(zhì)量，更缺乏對(duì)大學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[7]。還有許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏新穎性、沒有吸引力，只是舉辦一些說教性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，大學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有挑戰(zhàn)性，漸漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失去興趣。還有部分高校鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是只看重大賽結(jié)果，不重視比賽過程，大學(xué)生找不到成就感，所以只是應(yīng)付比賽，缺乏真正的動(dòng)腦動(dòng)手的經(jīng)歷，比賽過程中得不到鍛煉，更不知道在哪方面進(jìn)行完善和提高。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不健全。雖然目前許多高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，部分大學(xué)生也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，但對(duì)于如何管理和評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程以及成果，多數(shù)高校只是在摸索階段，沒有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來興起的一門新學(xué)科，學(xué)科體系定位還不夠明確，教育模式未形成，人才培養(yǎng)方案不完善，還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，所以許多管理機(jī)制不明確，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不夠健全，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效管理。在這種情況下，高校確實(shí)需要盡快制定出切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式[8]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)

為解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，各高校根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行了不同培養(yǎng)方式的探索。（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。張樂樂[9]在《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索》一文中提出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代要求，改變大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，國(guó)家給予一定的優(yōu)惠政策，避免面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，讓大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累知識(shí)和經(jīng)歷，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸，高校人才培養(yǎng)方式也在順應(yīng)時(shí)代變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，引入信息化教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，此舉充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的客體”這一理念，學(xué)生利用信息化手段，可以隨時(shí)聽課、學(xué)習(xí)。（二）“一帶一路”條件下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。曾逸群等[10]在《“一帶一路”倡議下如何進(jìn)行高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育》一文中指出，我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出更高的要求，要求大學(xué)生盡快補(bǔ)充到“一帶一路”沿線國(guó)家的創(chuàng)新項(xiàng)目中，做創(chuàng)新項(xiàng)目的主導(dǎo)者；要求大學(xué)生自身具備較強(qiáng)的國(guó)際組織和管理能力，在“一帶一路”各個(gè)項(xiàng)目的對(duì)外交流當(dāng)中扮演決定性的橋梁作用，讓各項(xiàng)目在不同國(guó)家順利實(shí)施完成，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。（三）創(chuàng)建大學(xué)科技園的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。大學(xué)科技園是近年來興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持平臺(tái)，主要功能是依托高等學(xué)校的人才、學(xué)科和教育資源，為科技型企業(yè)創(chuàng)立、發(fā)展提供各項(xiàng)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障。樊永德等[11]在《大學(xué)科技園推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分析》中分析了國(guó)內(nèi)大學(xué)科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概況和存在的主要問題，總結(jié)了國(guó)外大學(xué)科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的自身創(chuàng)新能力不足、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠、大學(xué)科技園運(yùn)行中出現(xiàn)狀況等問題，提出借鑒國(guó)外大學(xué)科技園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的對(duì)策措施，將大學(xué)科技園打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)和載體，充當(dāng)聯(lián)系其所依托高校、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技型企業(yè)的紐帶，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和展示創(chuàng)新成果的重要平臺(tái)。史波等[12]分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的作用，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽需要構(gòu)建硬實(shí)力與軟實(shí)力相結(jié)合的評(píng)比機(jī)制，大賽的選拔與培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)制度有待進(jìn)一步完善，大賽成果轉(zhuǎn)化需要有切實(shí)可行的政策和扶持平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，要肩負(fù)起時(shí)代的使命，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。然而，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到若干問題：自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資力量薄弱，培育模式有待完善等。鑒于此，研究者們從“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學(xué)科技園等培育方式中找到了幾種不同的解決方案。雖然每種方案不能完全解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的所有問題，但每種方案均有其優(yōu)勢(shì)，都可以為解決問題提供有效思路。

作者:周玉青 都宏霞 許寧 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院