導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)籍管理制度改革面臨操作層面的問題

現(xiàn)行的高校學(xué)籍管理制度一直以來都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。眾所周知，創(chuàng)業(yè)不是一件簡(jiǎn)單的事情，普通創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中往往都需要全身心的投入，很難分神顧及到其他的事情，而不管是經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)閱歷都比較缺乏的在校大學(xué)生，既要投入創(chuàng)業(yè)，又要完成學(xué)校教育的規(guī)定動(dòng)作，并不是一件容易的事情。針對(duì)這個(gè)問題，《意見》提出了兩個(gè)建議，一是將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷折算成學(xué)分，二是放寬修業(yè)年限，允許學(xué)生休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。這兩個(gè)建議一方面可是使學(xué)生可以有選擇地自主放棄一部分并不是特別重要的學(xué)分，由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來替代，降低了學(xué)生的修業(yè)壓力，節(jié)省出的精力可以更多地投入到創(chuàng)業(yè)之中，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的一種認(rèn)可；另一方面給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以全身心投入創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，而且，即便創(chuàng)業(yè)失敗，也可以重返校園，繼續(xù)之前的學(xué)習(xí)，降低了休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。不過，這兩個(gè)建議雖好，但是結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所面臨的實(shí)際情況，還存在著一些操作層面的問題。首先，將創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷折算成學(xué)分涉及到一個(gè)折算標(biāo)準(zhǔn)的問題，如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)多久、達(dá)到什么目標(biāo)才可以獲得這個(gè)學(xué)分需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)業(yè)的情況五花八門，要用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的情況是一件非常困難的事情，學(xué)校在制定規(guī)則的時(shí)候，不得不考慮到各種可能的情況，既要保證學(xué)分體系的嚴(yán)肅性，又不至于使這個(gè)學(xué)分對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說遙不可及，而且，這種涉及到最終學(xué)位認(rèn)定的問題更是需要國(guó)家教育主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；其次，放寬修業(yè)年限應(yīng)該是有限的放寬，一般來講，多數(shù)學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限為6-8年，可以看出，原有制度其實(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生在修業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并預(yù)留了一定的轉(zhuǎn)圜空間，雖然之前的這種規(guī)定更多的是針對(duì)修業(yè)有困難的學(xué)生，但并不排除學(xué)生可以利用這多出來的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所以這條建議的提出是否可以理解為針對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，另外還有延長(zhǎng)修業(yè)年限的余地，這點(diǎn)還值得進(jìn)一步商榷；第三，選擇過休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)面臨一個(gè)尷尬的情況，無論他學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀，在他的學(xué)位證和畢業(yè)證上都會(huì)顯示他是一名延長(zhǎng)學(xué)年的學(xué)生，在目前的大環(huán)境下，延長(zhǎng)學(xué)年意味著大學(xué)階段的學(xué)習(xí)或多或少存在著一些問題，如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功還好，萬一創(chuàng)業(yè)失敗需要重新走上找工作的道理，那這樣的證書勢(shì)必會(huì)給用人單位帶來一些錯(cuò)覺，無形中也對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了不利的影響。

二、教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要更明確的角色定位

高校教師無疑是將大學(xué)生培養(yǎng)成才的最主要責(zé)任主體，高校創(chuàng)業(yè)教育改革自然也離不開高校教師的參與。老師是除家長(zhǎng)之外，學(xué)生最為信賴的對(duì)象。在創(chuàng)業(yè)的問題上，一般家長(zhǎng)都給不了學(xué)生太多的實(shí)質(zhì)性建議，學(xué)生更多聽取的都是自己老師的建議。如果在創(chuàng)業(yè)的路上有老師手把手的提攜，對(duì)學(xué)生來說無疑可以少走許多的彎路。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)高校教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力提出了很高的要求。《意見》對(duì)高校教師的創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任和創(chuàng)業(yè)教育能力都提出了明確的建議，然而，《意見》中提到的鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題還存在一些有爭(zhēng)議。一般來講，高校教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和閱歷都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上必不可少的財(cái)富，用來指導(dǎo)剛剛踏上創(chuàng)業(yè)征程的大學(xué)生來說裨益不小，然而，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)完全不同的概念。指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，高校教師只是作為指導(dǎo)老師的身份出現(xiàn)，不涉及具體的利益關(guān)系；而帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的話，高校教師直接參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中，甚至占據(jù)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)地位，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些問題。比如，以教師為主的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員參與其中，其性質(zhì)是否還能定義為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；學(xué)生與教師共同創(chuàng)業(yè)，一般來說學(xué)生處在弱勢(shì)的一方，在利益分配和項(xiàng)目管理中，正當(dāng)權(quán)益是否能得到有效保障；教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最后會(huì)不會(huì)發(fā)展成為學(xué)生為教師打工；大多數(shù)教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，自己也是在摸索中，在這種情況下是否有能力帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教師的行為會(huì)不會(huì)被學(xué)校定義為“不務(wù)正業(yè)”，進(jìn)而對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，等等。這些問題都是《意見》中沒有提到也沒能給出答案的，但是，要落實(shí)這一點(diǎn)卻無法繞過這樣一些問題，因此，究竟如何鼓勵(lì)高校教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要主管部門和高校再認(rèn)真思考研究一下。

三、資金支持應(yīng)該惠及更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離不開社會(huì)各個(gè)方面的支持，各個(gè)方面主要包括地方政府、社會(huì)組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和有關(guān)個(gè)人等。支持的類型也有很多，主要包括資金、政策、場(chǎng)地、服務(wù)、技術(shù)等，其中最重要的無疑是資金?！兑庖姟钒奄Y金支持分為了財(cái)政和社會(huì)資金兩個(gè)方面，一方面要求地方政府、有關(guān)部門和高校多方統(tǒng)籌資金支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，另一方面鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供風(fēng)險(xiǎn)資金，在一定程度上解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道問題。事實(shí)上，《意見》中提到的這些途徑在以往的政策中或多或少都提及過，然而真正的效果卻讓很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者只能望梅止渴。對(duì)于普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，面臨的最主要問題就是缺乏資金。誠(chéng)然，可以提供資金支持的渠道有很多，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者想要獲得卻沒那么容易。比如，一般高校支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通常是以提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和場(chǎng)地為主，鮮有直接提供創(chuàng)業(yè)資金支持的；至于財(cái)政資金的支持更是普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者難以企及的，即便有些地方推出了稅收優(yōu)惠政策，但是在實(shí)際操作中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者卻不知道該向哪里申請(qǐng)以及如何申請(qǐng)，即便申請(qǐng)到了，減免的稅收對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生來說也發(fā)揮不了太大的作用；社會(huì)團(tuán)體和公益組織提供的資金支持主要也是通過直接與高校聯(lián)系舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)金的形式來發(fā)放，支持力度較小，只能作為一種鼓勵(lì)，對(duì)于真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說只能算是杯水車薪；而那些承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)、謀求高回報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)資金更親睞那些團(tuán)隊(duì)成熟、技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率一般很難吸引到風(fēng)險(xiǎn)資金的注資。因此，《意見》雖然指出了從資金上支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干條指導(dǎo)性意見，但要真正把這些意見轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的支持力量，惠及更多有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，還有很多的工作要做。《意見》的對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著十分積極的作用，在一定程度上，指明了今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的努力方向，盡管當(dāng)前許多方面工作推進(jìn)得還不夠，但是可以看到，在政府、高校和社會(huì)各界的共同努力下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革一定會(huì)迎來新的發(fā)展。

作者:俞進(jìn)偉 單位:常熟理工學(xué)院