導語：大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究意義

1.1理論意義

通過對在校大學生的創(chuàng)業(yè)傾向進行研究，識別影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵因素，并提出相應的對策，可以為學校的創(chuàng)業(yè)指導中心等相關部門拓寬創(chuàng)業(yè)教育的研究視野，明晰思路，為制定改進和推進高校創(chuàng)業(yè)教育的決策方案提供了重要的參考依據(jù)；同時對于政府進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)配套環(huán)境和出臺相應的政策法規(guī)，也具有一定的借鑒意義.

1.2現(xiàn)實意義

近幾年受經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、大學擴招、高校人才培養(yǎng)目標與市場需求匹配度不高等因素的影響，加之大學生對就業(yè)期望值過高，這些原因?qū)е铝舜髮W生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生面臨的就業(yè)壓力也與日俱增.國家也結(jié)合實際積極提倡和引導大學生通過創(chuàng)業(yè)來解決自身的就業(yè)，同時也能吸納更多的人來就業(yè).在這樣的社會形勢下通過研究大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素，思考如何進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)傾向?qū)徑饩蜆I(yè)壓力具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是促進社會和諧穩(wěn)定的需要.

2研究過程

2.1大學生創(chuàng)業(yè)傾向指標體系的構(gòu)建

筆者在參考借鑒他人研究成果的基礎之上，提出包括個人背景、個體特質(zhì)、學校環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度5個影響因子的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素.

2.2本次樣本回收情況的分析

2.2.1性別情況

根據(jù)調(diào)查顯示，男生165人，占被調(diào)查人數(shù)的59.8%;女生111人，占被調(diào)查人數(shù)的40.2%.男生所占比例相對較大.

2.2.2年級分布

在本次調(diào)查的276個有效樣本中，大一學生65人，占總數(shù)的23.6%，大二學生120人，占43.5%，大三學生46人，占16.7%，大四學生45人，占16.3%.可見，本次調(diào)查一、三、四年級的學生比較平均，大二學生占據(jù)比重較大.

2.2.3專業(yè)分布

根據(jù)調(diào)查顯示，來自理工科學生又117人，占總數(shù)的42.4%；經(jīng)管類學生76人，占總數(shù)的27.5%；人文與社會科學的學生有59人，占總數(shù)的21.4%；農(nóng)林類9人，占總數(shù)的3.3%；其它專業(yè)的有15人，占總數(shù)的5.4%.由此可見，在此次調(diào)查中，理工科學生占較大比例，這主要與該校的專業(yè)設置有關，該校主要以理工科專業(yè)為主.

2.2.4生源地情況

根據(jù)調(diào)查表明，來自于蘇南地區(qū)的學生為111人，占被調(diào)查人數(shù)的40.2%；來自于蘇中地區(qū)的學生為59人，占被調(diào)查人數(shù)的21.4%；來自于蘇北地區(qū)的學生為106，占被調(diào)查人數(shù)的38.4%.其中，蘇南、蘇中地區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達，學生累積人數(shù)為61.6%，；而蘇北地區(qū)經(jīng)濟比較落后，學生比例也相對較少，只有38.4%.這表明，該校生源主要來自于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū).

2.2.5家庭年收入

調(diào)查顯示，來自較低收入（家庭年收入在2萬元及以下）家庭的學生占12.7%；來自于中等收入家庭的學生（家庭年收入在2至5萬）占51.8%，來自于較高收入家庭的學生占（家庭年收入在5至8萬）占29.3%，來自于富裕家庭的學生（家庭年收入在8萬以上）占6.2%.以上數(shù)據(jù)表明，在此次調(diào)查樣本中來自于中等以上家庭的學生占據(jù)絕大部分，這說明，該校學生的家庭經(jīng)濟條件相對比較寬裕.

2.2.6父母是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的有115人，占調(diào)查人數(shù)的41.7%；沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的為161人，占調(diào)查人數(shù)的58.3%.

2.2.7是否接受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓

根據(jù)上表數(shù)據(jù)可以看出，完全沒有接受過創(chuàng)業(yè)培訓的占26.4%，非常少的占21.7%，一般的占15.2%，比較多的占27.9%，接受過非常多創(chuàng)業(yè)教育的僅占8.7%.由此可見，在被調(diào)查的樣本中接受過較多創(chuàng)業(yè)教育培訓的僅占36.8%，絕多數(shù)學生只接受過很少的培訓，甚至沒有接受過.

2.2.8是否有豐富的管理知識

根據(jù)調(diào)查顯示，完全沒有管理知識的占21.7%，有非常少管理知識的占24.3%，一般的占29.7%，掌握比較多管理知識的占18.5%，掌握非常多管理知識的僅占5.8%.由此可見，在被調(diào)查的樣本中掌握較多管理知識的占24.3%，說明該校學生在與創(chuàng)業(yè)相關的管理知識方面比較缺乏.

2.3創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響因素分析

本文通過對個體特質(zhì)、學校因素與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關系進行相關分析，計算相關系數(shù)，從而發(fā)掘變量之間的影響效果.具體分析如下：

2.3.1個體特質(zhì)影響學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度

將個體特質(zhì)與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度作相關分析，個體特質(zhì)與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度間的相關系數(shù)為0.622，且顯著性概率小于0.01，說明個體特質(zhì)與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度顯著正相關，說明該因素的有效改善能顯著提高學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度.在本文中，筆者參考各種文獻將個體特質(zhì)歸納為:風險承受性、內(nèi)源控制、創(chuàng)新性三個維度.并且在上表中的數(shù)據(jù)也證明了學生個體的企業(yè)家特質(zhì)對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和鼓勵有著正向促進作用.我們知道，創(chuàng)業(yè)與其他職業(yè)相比是一項風險性較大的職業(yè)，在現(xiàn)實的生活中，那些勇于承擔風險，認為事情的成敗取決于自身內(nèi)部因素、敢于創(chuàng)新的人常常會主動選擇進行創(chuàng)業(yè)，而且這樣的人往往更能取得創(chuàng)業(yè)的成功，如馬云、劉強東等，他們所表現(xiàn)出的企業(yè)家特質(zhì)要優(yōu)于普通人.所以本文認為研究企業(yè)家特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響不僅有理論依據(jù)，還有現(xiàn)實的依據(jù).

2.3.2學校因素影響學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度

學校因素與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度間的相關系數(shù)為0.223，且顯著性概率小于0.01，說明學校因素與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈顯著正相關，該因素的有效改善能顯著改變大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度.我們知道學校對大學生自主創(chuàng)業(yè)有著直接和間接的影響.直接影響源于學校為推動大學生創(chuàng)業(yè)所制定的各項政策以及開展的各項實踐活動.間接影響源于學校針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標所開展的教育教學改革，這將對推動大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生春風化雨、潤物無聲的影響.本文主要是從高校制定創(chuàng)業(yè)扶持政策、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、開設創(chuàng)業(yè)教育課程及營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍等維度來驗證學校因素對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，上述的相關數(shù)據(jù)也驗證了學校因素對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正向影響作用.當前，高校也積極響應國家的號召，通過舉辦挑戰(zhàn)杯等各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事和開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動來激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，這在一定程度上鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè).但是，仍然存在很多問題，如：高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐機會、缺乏資金支持、創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足等.因此，各高校還需多途徑的為大學生營造出一個良好的學校創(chuàng)業(yè)氛圍，以鼓勵更多的學生創(chuàng)業(yè).

2.4創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)傾向分析

將創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向作相關分析，數(shù)據(jù)可知，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與大學生創(chuàng)業(yè)傾向間的相關系數(shù)為0.588，且顯著性概率小于0.01，表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著正相關，因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的有效改善能顯著增強他們的創(chuàng)業(yè)行為傾向.很多研究人士提出態(tài)度與行為的可能性之間存在著一定的相關性.創(chuàng)業(yè)傾向是個體早創(chuàng)業(yè)實踐活動對其起推動作用的個性心理傾向，是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力.隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大學生對工作環(huán)境、工資待遇、工作自由度、是否受尊重以及有無安全感等高層次的需求看得越來越重，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越來越堅定，其創(chuàng)業(yè)傾向也就越來越強.

3對策思考

結(jié)合以上的研究結(jié)果，可以看出要想鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)就應該著力解決影響學生創(chuàng)業(yè)傾向的個體因素問題以及學校因素問題.因此，本文有針對性的提出以下措施，以提高該校大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向水平.具體措施如下：

3.1創(chuàng)新教育理念，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀

長期以來，我國高校往往側(cè)重于對學生進行理論知識的傳授，卻忽略了對他們進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的學生往往是動手能力差，缺乏敢闖敢試的進取精神.因此，高校需要及時轉(zhuǎn)變更新教育理念，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，把創(chuàng)業(yè)教育的理念融入貫穿到大學教育的全過程中.所謂的創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力的教育，是注重能力培養(yǎng)而非學歷獲取的教育，是對高校以往教育模式的創(chuàng)新和深化.它以學生的創(chuàng)造性才能作為高等教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，其顯著特征就是創(chuàng)新性和創(chuàng)造性.它要求高校要調(diào)整人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的自信心、堅定頑強的意志品質(zhì)、積極進取的人生態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，從被動就業(yè)型人才向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變.

3.2改革教學內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是要實現(xiàn)如下幾個目標：培育學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力.因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要更加科學合理，要能符合時展和市場需求，將普及性教育與針對性培養(yǎng)結(jié)合起來，既面向所有學生開設創(chuàng)業(yè)教育公共基礎課，又針對有創(chuàng)業(yè)實踐意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)教育核心課程.比如：企業(yè)管理、市場營銷、財務管理等.還應強化實踐性教學環(huán)節(jié)，推行案例教學、模擬情景教學和實踐教學等，引導和鼓勵學生多走出校門到企業(yè)里進行實地調(diào)研和開展崗位就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習體驗，增強對問題的感性認識，引發(fā)對問題的深入理性思考，強化實踐動手操作能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力.

3.3打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行指導

創(chuàng)業(yè)活動因為涉及管理、心理、法律、工商稅務等多個領域，因此，這對開展創(chuàng)業(yè)活動指導的導師要求很高，要求導師的知識面廣、知識復合型強，不僅能系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，還能傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗.但現(xiàn)實情況是高校的教師大多具備了一定的理論知識，實踐經(jīng)驗較為缺乏；校外的企業(yè)家具備了豐富的實踐經(jīng)驗，理論知識有所欠缺.如何打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，實現(xiàn)博采眾長，優(yōu)勢互補，這就要求學校要做好內(nèi)培外引工作，內(nèi)培指的是培養(yǎng)校內(nèi)的雙師型師資，鼓勵引導經(jīng)管類專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，同時還帶著學生的實踐問題去企業(yè)里去尋求答案；外引指的是聘任校外的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士作為兼職教師或者創(chuàng)業(yè)顧問，到校舉辦講座、進行授課，對學生創(chuàng)業(yè)進行面對面的指導.

3.4建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在具體的實踐活動之上.因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育需要把課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，通過搭建實踐平臺，豐富創(chuàng)業(yè)活動，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學生在實踐活動中增強創(chuàng)業(yè)體驗與感悟，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力.學?？梢詮娜缦聨讉€方面來著手搭建創(chuàng)業(yè)平臺：一是設立大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，有把創(chuàng)業(yè)興趣的學生組織在一起，定期舉辦創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)團隊成員招募會等活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)火花，組建優(yōu)勢互補的團隊.二是開展以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽為龍頭的系列創(chuàng)業(yè)賽事，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍.創(chuàng)業(yè)競賽可以使學生在競賽中得到鍛煉和成長，促進其今后自行創(chuàng)業(yè).但是，目前創(chuàng)業(yè)計劃競賽的參與面較窄，參與率不高，需要鼓勵和引導更多的學生參與其中，這樣才能形成大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的文化氛圍.三是創(chuàng)辦科技創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)基地，走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路.讓創(chuàng)業(yè)園成為師生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，指導學生自主創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)或科技公司等，為學生提供其自主創(chuàng)業(yè)的專門活動場所；四是設立大學生科創(chuàng)基金.對學生申報的創(chuàng)業(yè)項目組織校內(nèi)外專家進行評估論證，對具有創(chuàng)新性和可行性的產(chǎn)品和項目，給予創(chuàng)業(yè)基金的扶持，鼓勵學生研發(fā)自己的產(chǎn)品、創(chuàng)辦公司.；五是引導學生充分利用參與寒暑假社會實踐、企業(yè)見習實習等活動，增強對創(chuàng)業(yè)實踐的體驗和感悟，鍛煉提升自己的綜合能力，為創(chuàng)業(yè)提前作好準備.

作者:鄧平安 單位:宿遷學院