導語：對臺灣技職類大學創(chuàng)新教育的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經(jīng)濟的轉型發(fā)展創(chuàng)新教育在大學教育中的地位被凸顯出來，技職類大學的創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個實際課題。我國臺灣地區(qū)高校這類教育開始比大陸早一些，在政策的制定、教師的培養(yǎng)、課程的設計等方面有一些經(jīng)驗可以借鑒，能給我們一些重要的啟示。

關鍵詞：臺灣技職類大學；創(chuàng)新教育；方法與啟示

我國未來經(jīng)濟發(fā)展新引擎中“大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新型經(jīng)濟被認為會起到關鍵作用。在這個大環(huán)境的影響下，高校做為人才供給方就理應成為創(chuàng)新人才的孵化器。以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的“三創(chuàng)”教育凸顯出來。應用型高校在這種前提下如何培養(yǎng)腳踏實地的創(chuàng)新人才就是一個重要課題，我國臺灣地區(qū)技職類大學借鑒德國模式形成，采用學術與應用雙軌制教育體系，在應用型大學創(chuàng)新教育探索中要比大陸早一些，也有一些成功經(jīng)驗可借鑒。

一、關于臺灣地區(qū)推行創(chuàng)新教育的認識

（一）創(chuàng)新教育在臺灣的發(fā)展

臺灣地區(qū)技職類大學的創(chuàng)新教育于1998年開始，在大學通識課中列為必修重點課程。于2000年開始由臺灣教育主管部門推動《創(chuàng)造力與創(chuàng)意設計師資培訓計劃》；經(jīng)濟主管部門推動《知識經(jīng)濟發(fā)展方案－－創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃》；2001年第六次臺灣科學技術發(fā)展會議推動《加強創(chuàng)造力人才培養(yǎng)》；2002年臺灣公布《創(chuàng)造力教育政策白皮書》確定力的這類教育在臺灣的地位，隨后臺灣教育主管部門就開始有計劃推動2002－2005《創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃》［1］。這一系列計劃不僅僅是針對大學，而是針對整個國民教育提體系來實施的。這一切積極推動臺灣高校的創(chuàng)新教育。

（二）朝陽科技大學創(chuàng)新教育的形成

朝陽科技大學2009年全校開始推動該項教育，雖然相對較晚但也并非一蹴而就，分為規(guī)劃、籌備、啟動、實施等幾個階段，自上而下建立了一整套操作體系。首先是對學校各種資源的摸底工作，包括教育教學、教師科研、服務社會等多種方面；其次是進行校級頂層設計，包括制定政策、規(guī)劃教學和培養(yǎng)教師；再次就是教學實踐，包括課程規(guī)劃、編制教材和教學方法探索等。最終基本形成朝陽科技大學的創(chuàng)新課程體系，從規(guī)劃、制度建立、教師培養(yǎng)與進退、校內(nèi)外講座活動、跨領域精英班、參加國際發(fā)明創(chuàng)新大賽、成果轉化、指導創(chuàng)業(yè)、育成中心等一整套創(chuàng)新教育過程。朝陽科技大學這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是在3－5年內(nèi)不斷摸索而形成，每年根據(jù)實際運行情況進行微調，不斷滿足社會需要。

二、創(chuàng)新教育的計劃與方法

技職類大學進行學生創(chuàng)新培養(yǎng)重點在就業(yè)競爭力。它培養(yǎng)的是生產(chǎn)前段知識分子，這類人能夠直接接觸生產(chǎn)一線，創(chuàng)新表現(xiàn)往往能夠改變生產(chǎn)模式，調整生產(chǎn)順序和改造生產(chǎn)工具等創(chuàng)新活動，同時也表現(xiàn)在創(chuàng)新設計上。由于臺灣職業(yè)類教育能夠實現(xiàn)中職、高職、大學和研究生一系列上升通道，保證了職業(yè)類學生的基本素質，能夠在一線工作中有足夠學習能力和創(chuàng)新能力，因此他們創(chuàng)造解決問題能力成為一種獨特競爭力。未來高校競爭核心就是學校人才培養(yǎng)特色的競爭，誰能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展人才誰就能在競爭中取勝，這就是朝陽科技大學不斷推動的創(chuàng)新教育。

（一）頂層設計

臺灣朝陽科技大學是一所私立技職類大學，學校有本、碩、博培養(yǎng)能力，有在籍學生約有17，000人。學校有專職教師394人，其中博士以上學位300余人，海外博士150多人，博士率為88．58％，擁有5個學院，20多個專業(yè)和一批研究所，是全臺同類院校中的佼佼者。針對不同專業(yè)所面臨的產(chǎn)業(yè)都有所不同，覆蓋面可謂廣泛。

1．學科創(chuàng)新認識

首先對全校資源進行剖析過后開始全面推動，按照社會需求分析自身能力，院系專業(yè)再對應新產(chǎn)業(yè)。這種對應有著挖掘自身優(yōu)勢的作用，同時也可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標。例如：設計學院對應文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)；理工學院對應生物科技、綠色能源；管理學院對應旅游產(chǎn)業(yè)等。根據(jù)對應關系后再根據(jù)學科之間的特點，對創(chuàng)新教育進行大類劃分，即科技教育、培訓學習教育和人文教育為核心的三大服務方向，最后是面向社會的應用服務教育，確立創(chuàng)新教育以營造校園創(chuàng)新氛圍；激發(fā)全校師生創(chuàng)新潛能；規(guī)劃全校創(chuàng)新教育；辦有特色創(chuàng)新教育為基本目標，這樣的創(chuàng)新教育內(nèi)核即在朝陽科技大學形成。

2．機構推進與環(huán)境建設

成立創(chuàng)造力教育推動委員會，校長及各部門領導參加，同時邀請全臺在創(chuàng)新教育教育方面的學者專家參與；成立教師與課程群的規(guī)劃委員會，設立獨立辦公室負責教育訓練、專業(yè)整合、人才培訓與推廣宣傳；在學校各處室成立相關配套科室；教務處成立創(chuàng)造力教育中心，推動課程的開出與創(chuàng)意競賽的開展；產(chǎn)學合作處成立創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)中心負責創(chuàng)意發(fā)明創(chuàng)意的開發(fā)與指導發(fā)明創(chuàng)造進行成果轉化，在設計學院成立創(chuàng)意設計中心負責創(chuàng)意設計的專利化與跨領域的設計教育，建立起完整制度化架構體系。進行硬環(huán)境建設，學校院系要有學生開展討論教學的場所，圖書館與公共資源都相應的為創(chuàng)新教育提供平等良好的設施環(huán)境保障。無論是教室還是走廊等公共空間沒有白墻的出現(xiàn)，都是標識明顯帶有設計感和指示感的彩色空間。具體環(huán)境中會出現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本構成、發(fā)展規(guī)劃、空間使用功能與成功的創(chuàng)新案例等等，在環(huán)境中不斷鼓勵學生能夠努力開發(fā)思維。在圖書館與具體院系都設有專門的研討室或研討空間供學生進行團隊討論，空間中設有白板、桌椅、投影等基本設備，教師與學生平等條件下可以讓每一個想法都有發(fā)言說話的機會才是創(chuàng)新的基點。

（二）教師的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育開展關鍵的因素是教師，首先是形成氛圍，邀請全臺來自生產(chǎn)技術一線的專家、業(yè)界精英開展每學期4－6場講座，讓全校教師對此類教育有所認識。要求全臺灣創(chuàng)新教育領域先進學校的核心人員進行講座，在不同方面借鑒各校辦學經(jīng)驗，在全校教師中形成一種創(chuàng)新對創(chuàng)新教育的思考，從而改變教師授課的內(nèi)容與方法，提升全校教師對創(chuàng)新教育的認識，促進教師在教學模式上的轉變。其次是在全校教師對創(chuàng)造新教育有了一定的共識基礎之上，由領導推薦和自愿報名兩種途徑產(chǎn)生20－30名教師被稱為種子，目的是通過專家輔導、討論教學、工作室培養(yǎng)等幾個環(huán)節(jié)，讓種子教師與專家精英探討講座交叉進行，提高教學能力。為下一步形成朝陽科技大學創(chuàng)新教育課程體系與系列創(chuàng)新教材打下一個基礎；再次是開發(fā)教材，教師掌握教學的方法策略同時開發(fā)創(chuàng)新教育基礎、專業(yè)領域創(chuàng)造力課程、垮專業(yè)整合課程等教材。教師從“教師培訓－學生教學－教師教學”三個階段過程中建立起教師的競爭與進退機制，這保證了教師的質量和課程的質量。

（三）課程的開設

創(chuàng)新課程共分為三個階段，其一是概念，主要在通識課程中開設基本創(chuàng)新課程，授課形式以創(chuàng)新講座為主，講座教師由種子教師與校外專家輪流開展。課程為必修課程要求全校一年級學生都要參加。其二是實務，主要學習創(chuàng)新的方法與應用。課程為選修主要開設在二年級，課程中產(chǎn)生的“金點子”參與學校組織的“創(chuàng)意好點子”大賽。其三是專業(yè)整合，主要學習創(chuàng)意與創(chuàng)新的應用。課程為選修開設在三年級，產(chǎn)生的成果參與各類國內(nèi)外創(chuàng)新的競賽。眾所周知具有創(chuàng)造力的學生應該是廣泛的培養(yǎng)重點選拔的精英教育。大四在設計學院開設跨領域設計精英班，由設計學院組織實施的特色班級課程代替設計學院的畢業(yè)專題，班級的目的是提供跨領域設計整合人才培養(yǎng)，目標是參與國際4大設計獎，提升國際設計競賽與發(fā)明成果能力。其導師都是在自身設計領域有著影響力的校內(nèi)外杰出代表組成。同時開設課程《跨領域設計》，主要是指導學生開展跨領域的創(chuàng)新應用。朝陽科技大學的創(chuàng)新課程從全校的新生必修課到最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精英的過程讓我們看出這類教育在大學中存在的價值，要有普遍的培養(yǎng)意識和重點突破的機制。（四）成果臺灣朝陽科技大學在這樣一系列的創(chuàng)新教育中獲得了較好的效果，其中成果以參加全球主要的發(fā)明展最為耀眼，學校為學生和教師提供所有的費用。

從2011年起學校推動校內(nèi)的創(chuàng)意大賽，從中篩選出優(yōu)秀的作品指導參加世界級的展覽，2012年有參賽作品1322件，其中6件作品參加了國際大賽；2013年有參賽作品1322件，其中5件作品參加了國際大賽，連續(xù)7次的這種校內(nèi)大賽激發(fā)全校學生的參與熱情。2011－2015年學校參加韓國首爾國際發(fā)明展、馬來西亞國際發(fā)明展、德國紐倫堡國際發(fā)明展、意大利國際發(fā)明展等一系列的國際發(fā)明展，共入選作品163件，獲得金獎54件、銀獎71件、銅獎28件，共獲獎合計193項，其中設計學院跨領域精英班連續(xù)多年入圍獲得德國“紅點”設計獎。這一切成果可以看出這一系列的創(chuàng)新教育是有成效的，是值得借鑒的。

三、啟示

（一）頂層設計與監(jiān)控調整

我國社會正處在一個重要的轉型期，創(chuàng)新教育成為了應用型高校教育功能的重點之一。應用型高校的定位決定著服務范圍與創(chuàng)新高度，注重區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與解決應用上的創(chuàng)新是我們這類高校的根本任務。臺灣經(jīng)驗告訴我們創(chuàng)新教育必須要有精心的頂層設計，這樣可以在短期內(nèi)集中必要的資源。

1．制度優(yōu)勢

教育管理體制是有優(yōu)勢的，能夠集中資源財力去進行規(guī)劃，自上而下設計至關重要。在學校層面上設定專門機構，在各管理單位與教學單位設立相關責任人，統(tǒng)籌全校各院系，學科協(xié)調發(fā)展。在制度建立與人才培養(yǎng)上都要看到創(chuàng)新培養(yǎng)目標，要合理規(guī)劃課程體系、適合轉變培養(yǎng)方向，讓學生有多元化發(fā)展可能。我們存在集約上的制度優(yōu)勢，但是在要統(tǒng)的過程中適當放，這樣才能激發(fā)內(nèi)生動力，讓創(chuàng)新之花生根發(fā)芽。

2．環(huán)境建設

“創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要良好的環(huán)境，就像大自然的花草一樣，需要環(huán)境提供適宜的溫度、濕度等條件才能茁壯成長”。硬環(huán)境建設在近些年已近成為我國高校發(fā)展中的強項，比較臺灣高校來說，大陸高校在學校面積與設施上都有很大提升，在很多硬件設施上往往超越臺灣高校?！皠?chuàng)造性人才的成長需要民主和諧的文化環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境和資源環(huán)境等”。環(huán)境建設并不光是一個園區(qū)、一棟大樓、一個教室，是一個立體的環(huán)境建設，校園的創(chuàng)新文化環(huán)境、平等發(fā)言的教育環(huán)境、敢于讓一個無厘頭問題得到公正研討機會、學生與老師之間平等發(fā)言討論等等都是環(huán)境的一部分。硬件環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境、教學環(huán)境都能左右創(chuàng)新教育的成敗，因此要進行立體化環(huán)境建設。

3．適時調整

應用型高校的核心是應用，當今我國產(chǎn)業(yè)升級的核心問題是創(chuàng)新，我們在進行創(chuàng)新教育的過程中也用該有創(chuàng)新型的制度、創(chuàng)新型的方法，做到根據(jù)需求適時調整每個環(huán)節(jié)，讓目標導向更為直接明確。要深刻剖析自身特點和能夠為社會服務的范圍，在創(chuàng)新服務“點”上尋求突破。學校整體實力在教育與服務、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與產(chǎn)業(yè)三大方面具有哪些優(yōu)勢，有目的有階段的適時適度的調整教育的側重。同時還要制定階段性的目標和政策機制，這一切都是保證創(chuàng)新教育推進的重要手段。社會在高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)革命每天都在進行，我們的高等教育一定要跟上社會需要不斷變化發(fā)展。

（二）教師培養(yǎng)與課程面向

任何教育最終都要落實到教師、課程和學生上，這種技職類高校的創(chuàng)新教育首當其沖的就是教師的選拔與培養(yǎng)上，只要有激勵、有進退才能將優(yōu)勢資源留在隊伍里發(fā)揮作用。技職類專業(yè)教師不但自身應具有至少3－5年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，而且還要隨著行業(yè)發(fā)展變化趨勢不斷調整自身的知識結構，增強自身實際操作技能，更新教學內(nèi)容和教學手段，以適應教育教學改革的發(fā)展。教師的培養(yǎng)應當具有兩方面的考慮，其一是借助外力，尋求專家學者進行定期的講座、交流和到生產(chǎn)一線，其二是就是內(nèi)部交流與研討。這兩種形式都要在每個學期有計劃的開展，并根據(jù)自身學校現(xiàn)狀，編制教材。教學方法上應當打破傳統(tǒng)的模式，尋求能夠釋放思維和創(chuàng)造的新方法，將課程內(nèi)容變得具有研討性。在學校建立創(chuàng)新課程體系覆蓋整個大學，從普遍的創(chuàng)造思維訓練到專業(yè)性的創(chuàng)造力思考都應當滿足不同年級的學生需要，創(chuàng)新的成功不是每個學生都可以實現(xiàn)的，但是課程最終要讓每個學生都能受益。社會的發(fā)展要適時地調整課程的內(nèi)容，要分階段解決創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)之間的關系，要有大量的講座和比賽機會來充實內(nèi)容。

（三）重點學科帶動與交叉產(chǎn)生合力效果

重點學科建設是一所學校的驕傲，為了打造它往往集中投入資源進行建設，這類學科無疑成為了學校的重點。創(chuàng)新教育往往都是交叉產(chǎn)生的合力效果，挖掘學校資源，將創(chuàng)造性較強的專業(yè)院系確立為重點突破學科，這樣可以集中力量突破，同時也要試點將1－2各專業(yè)學科進行交叉教育，這是一種思維上的絕對碰撞，不一個問題在不同學科背景下的思維往往產(chǎn)生不同的結果，能夠覆蓋一般性的思維盲區(qū)，這些往往是創(chuàng)造的開始。我國藝術設計類專業(yè)與管理學專業(yè)在應用型高校的廣泛設立成為了有力的基礎，設計學科與管理學科的結合往往能夠帶動創(chuàng)造思維到產(chǎn)業(yè)手段的兩段式結合，能夠產(chǎn)生“創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)”快速轉換，這一類的學科相結合，由易到難、由兩學科到多學科的交叉會產(chǎn)生很強大的創(chuàng)造力。

（四）成果的積累與轉化

創(chuàng)新教育成果多種多樣，短期成果多表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維下的創(chuàng)新行為?？v觀各類高校無不把專利創(chuàng)新與比賽創(chuàng)新作為重要指標，在設計類學科與管理類學科結合下這種積累成果是必然的。但是要把這些成果進一步轉化為市場需要的商品和學生教師創(chuàng)業(yè)的資本就需要不斷學校支持和鼓勵。鼓勵教師學生的創(chuàng)業(yè)行為，要建立師生的這種創(chuàng)新展示平臺，讓校內(nèi)外市場都能看到成果，不斷評估創(chuàng)新產(chǎn)品的市場可行度，用營銷手段促進其市場化。隨著中國大陸的經(jīng)濟崛起，兩岸教育差距在不斷縮小，在面對未來挑戰(zhàn)時兩岸高等教育幾乎同時面臨一些相似情況。創(chuàng)造力教育在臺灣開始的要略早一些，也有相當多的探索和實踐值得借鑒，但兩岸都要根據(jù)自身實際發(fā)展狀況來適應自身的經(jīng)濟發(fā)展，大陸在未來幾年的大環(huán)境中，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的全社會共同努力下將不斷的推動經(jīng)濟的轉型發(fā)展，我們需要創(chuàng)新和創(chuàng)造性的人才，應用型高校要在這樣的大環(huán)境中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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作者:付振宇 端文新 單位:長春工程學院建筑與設計學院