導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在教育的發(fā)展中，我們不需要書(shū)呆子，我們需要的是創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育已經(jīng)成了目前教育發(fā)展的新趨勢(shì)。小學(xué)生的大腦還是處于發(fā)育起點(diǎn)，對(duì)新鮮事物的接受能力也是非常強(qiáng)的，想要為以后多培養(yǎng)優(yōu)秀人才就要從現(xiàn)在開(kāi)始訓(xùn)練，為此提出了以下幾點(diǎn)問(wèn)題以及改善的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，學(xué)生可以是主體，但不能讓學(xué)生占為主導(dǎo)地位，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，避免直接左右學(xué)生的決定，而應(yīng)該適時(shí)地加以引導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題分析

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生具有創(chuàng)新能力是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師認(rèn)為只要按照自己的方式把課講完就可以了，往往忽略了學(xué)生是否能夠接受[1]。他們以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)完全和教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)系，把所有責(zé)任都推向?qū)W生，覺(jué)得是學(xué)生上課思想不集中，下課不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的原因造成的，從來(lái)不在自身上尋找原因。因此，想要把以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新教育，還是有一定的難度。以下就是對(duì)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新存在的問(wèn)題分析：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，太過(guò)于盲目

大多教師在教學(xué)過(guò)程中，只是照抄照搬的給學(xué)生講解課本上的知識(shí)，讓學(xué)生的思維被局限在書(shū)本上，或者是老師的想法里面，教師從來(lái)不考慮如何去傾聽(tīng)學(xué)生的想法[2]。大多教師都是以命令的口吻去告訴學(xué)生，這個(gè)你必須給我記住，那個(gè)你必須掌握，學(xué)生也就只有靠死記硬背的方法去記住，根本沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)的方法，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。

2、教學(xué)方式太過(guò)單一，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)很好的聽(tīng)眾，從來(lái)不問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有什么疑問(wèn)，恨不得一口氣把所有知識(shí)全部裝進(jìn)學(xué)生的大腦里。這樣不但不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)起到反作用，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)厭倦了，他們已經(jīng)不愿意只當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更多的時(shí)候是想當(dāng)一個(gè)提問(wèn)人[3]。每天上課所灌輸?shù)闹R(shí)還沒(méi)有消化完，下課又被堆積如山的作業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)，這樣不但會(huì)打擊到學(xué)生的積極性，還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維的擴(kuò)，因?yàn)閷W(xué)生除了去應(yīng)付這些作業(yè)之外，沒(méi)有更多的精力去擴(kuò)散自己的思維，只會(huì)應(yīng)付差事罷了。

3、師生之間溝通太少

很多教師都只在乎一個(gè)數(shù)學(xué)答案，也就是只在乎結(jié)果不在乎過(guò)程，從來(lái)不會(huì)詢(xún)問(wèn)你這個(gè)答案是怎么來(lái)的[4]。教師根本不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生為了完成任務(wù)，不會(huì)的題寧愿去抄同學(xué)的，也不愿意去問(wèn)老師解題的思路或是過(guò)程。導(dǎo)致師生之間的溝通越來(lái)越少，從而出現(xiàn)隔閡，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越淡，創(chuàng)新精神也就不復(fù)存在了，那又何來(lái)的創(chuàng)新教育呢？4、對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)本來(lái)就很枯燥，對(duì)于初次接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那更是無(wú)聊。完全沒(méi)有任何邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只不過(guò)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，對(duì)于數(shù)學(xué)完全沒(méi)有興趣，更不要說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)了[5]。這樣很難讓創(chuàng)新教育在教學(xué)中展開(kāi)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的措施

1、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師的作用是非常重要的。在課堂上，教師不能一味的照抄照搬，要結(jié)合課本的知識(shí)，然后根據(jù)自己的所學(xué)的創(chuàng)新教育觀念，把兩者合理的結(jié)合在一起，這樣在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)就不僅僅是局限于書(shū)本上的知識(shí)了。例如：10的22倍是多少？如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去解出這道題，那么可能有學(xué)生真的會(huì)在本子上列出一長(zhǎng)串的加法算式，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，用最簡(jiǎn)便的方法計(jì)算出這道題。這樣讓學(xué)生在思考中去得出答案，刺激他們的腦細(xì)胞，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)慢慢的產(chǎn)生興趣。

2、改革教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的交流

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果并不是很明顯，雖然沒(méi)有被淘汰，但是已經(jīng)開(kāi)始慢慢的替換他的陳舊性。教師在教學(xué)上不能一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣不但會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力被遏制。只有改變自己的教學(xué)方法才有可能為創(chuàng)新教育工作的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)[6]。教師可以采用一問(wèn)一答的教育方式。例如：教師提問(wèn)12個(gè)14相加的的和是多少？算是怎么列？這時(shí)學(xué)生就應(yīng)該開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，到底要用什么方法才更簡(jiǎn)便。教師也可以給予一定的提示，然后讓學(xué)生上黑板列出算式，12個(gè)14相加，可以列出算式：12×14=168《人教版三年級(jí)下冊(cè)》，這樣不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能加深師生之間的感情。

3、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵除了教師的正確引導(dǎo)之外，其次就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能無(wú)止境的去思考問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[7]。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤教師不能一口就否定，這樣很容易打擊到學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)不那么被學(xué)生待見(jiàn)的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也有很多的樂(lè)趣。只有依靠教師的創(chuàng)新教育模式來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡感，數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減乘除或是一些計(jì)算公式，更多的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣不管在遇到什么方面的難題時(shí)，學(xué)生都能主動(dòng)的去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。雖然創(chuàng)新教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中還存在這很大的問(wèn)題，但是要相信辦法總比困難多。教師積極的更換自己的教學(xué)方式，合理的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多提問(wèn)，只有幫助學(xué)生解決他們的疑問(wèn)，教師才能更好的找到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，雖然這過(guò)程很辛苦很復(fù)雜，但是給創(chuàng)新教育方式的實(shí)施減少了一些不必要的麻煩，從而讓我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保證。

作者:魏亮明 單位:重慶市榮昌區(qū)雙河中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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