導(dǎo)語：幼兒創(chuàng)新教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維

非邏輯性思維能力的提高，也就是提高了幼兒思維的活潑性，這就要求教師在組織活動時經(jīng)常啟發(fā)幼兒積極思考，鼓勵他們大膽想象。如：在《大象找工作》這一活動中，一開始便以語言故事導(dǎo)入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅耍l也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵”的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，同時創(chuàng)新欲望被激發(fā)起來，在創(chuàng)作時，幼兒大膽想象，創(chuàng)作出了與眾不同的作品，有大象給小貓上課，大象在和小貓做游戲……在活動結(jié)尾時，教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

二、改革評價方法

幼兒的思維能力是存在個體差異的，有的思維活躍，想象豐富，而有的則思維狹隘，想象力較差，如果教師以同一標準評價每位幼兒的美工作品，許多幼兒的積極性就會由此受挫，對創(chuàng)造的興趣更無從談起，我們在實際教學(xué)中也可發(fā)現(xiàn)，美工技能的好壞與創(chuàng)造能力強弱并無直接關(guān)聯(lián)。因此，正確的講評，是搞好創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為了保護幼兒創(chuàng)造的嫩芽，我一改以往以教師為主的評價幼兒作品的方法，充分發(fā)揮幼兒、家長等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽他們的作品，讓家長和同事們來參觀、講評，更鼓勵讓他們自己向別人介紹自己的作品、為什么要這樣做。有時，在大人們看來是一幅極為糟糕的作品，但給孩子自己一講，確該如此。如：在畫《大象救火》一課時，一幼兒的作品除隱約可見樹干、小動物外，其他都是紅色、黑色，乍一看，純是亂涂亂畫，但聽聽小孩子的講述：“池塘離小鳥的家實在太遠了，大象雖然盡力快跑，盡量多吸點水，但火還是越來越大，沒辦法，大象只好跑進火中先救小鳥……”

三、因材施教，鼓勵幼兒在原有水平上創(chuàng)新

創(chuàng)新教育在面向全體幼兒的時候，是分層次地因材施教，而不再是單一標準的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會有一樣的兩個幼兒。分層次教學(xué)是讓不同層次的幼兒都有適合自己的目標，這就要求教師對幼兒水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求。如：在《設(shè)計花布》活動中，我沒有拿出完整的范畫，只對主體部分的難點稍作指點，接下來就要求幼兒用各種線條或圖形如圓形、三角形等來設(shè)計、繪畫。對于能力較強的幼兒，我還讓他們試著結(jié)合粘貼等方法美化自己的作品，結(jié)果這次活動幼兒的作品千姿百態(tài)，各具特色，全班40多位幼兒，出現(xiàn)了60多種各不相同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性成分明顯增加。

創(chuàng)新教育的開展，要求教師時刻以幼兒為主體，從幼兒的興趣入手，不斷探索與反省，全方位地設(shè)計教學(xué)活動的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認真貫徹新《綱要》，只有從思想上認識到創(chuàng)新教育的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應(yīng)新形勢的創(chuàng)新教育。而且，幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人才作出自己的一份努力。

作者:岳靜夏琳單位:常州市武進區(qū)宋劍湖幼兒園