導(dǎo)語：機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新時(shí)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展，國家對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前，高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面臨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知不足、高校的教學(xué)教育模式“缺位”、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等困境。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，各地方高校應(yīng)充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，建立階梯式實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合的新型教育模式。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；機(jī)械類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)生認(rèn)知；實(shí)踐環(huán)節(jié)

近年來，知識和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐中的關(guān)系變得更加密不可分，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”也逐漸取代單純的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”而成為一種新的學(xué)術(shù)話語[1]。現(xiàn)如今國家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平也成為國家綜合實(shí)力和持續(xù)競爭力的一個(gè)重要體現(xiàn)。黨的報(bào)告中明確提出：“應(yīng)激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這一政策給目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。一方面，在高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是目前深化本科教育教學(xué)改革和提升本科教育質(zhì)量的突破口[2]；另一方面，各地方高校大力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既能夠增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，也能夠成為提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)層次、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代意義[3]。在不斷智能化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)展背景下，如何正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，成了目前高等院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和提升點(diǎn)。

1機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

自21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，尤其是科技研發(fā)、工業(yè)制造等領(lǐng)域發(fā)展迅猛。2019年6月19日，總理在全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)周上指出，要想實(shí)現(xiàn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要以“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”作為主要抓手，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，促進(jìn)科技型企業(yè)發(fā)展，加快新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換。“創(chuàng)新”的本質(zhì)是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，“創(chuàng)業(yè)”的本質(zhì)是資源的整合與再創(chuàng)造。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)，國與國之間的競爭力需要多樣化人才支持。因此，地方高校需要把握時(shí)代形勢，積極推進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，培養(yǎng)“知行合一”的新工科人才。機(jī)械作為傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，專業(yè)課程與就業(yè)方向十分寬泛，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備，還要有熟練的動(dòng)手操作能力。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)盡早意識到未來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，提前部署好職業(yè)規(guī)劃。高校管理者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，共同面對不斷加劇的社會(huì)競爭。

2當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

機(jī)械類專業(yè)就業(yè)面廣、學(xué)科交叉性大，絕大多數(shù)工科高校將機(jī)械類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過校內(nèi)外系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及專業(yè)知識的積累，培養(yǎng)新時(shí)代工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識和獨(dú)立創(chuàng)新思維。而在現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨著諸多困境。

2.1高校、政府等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代需求、具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目的，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，全面建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)代的高等教育。一方面，大部分地方政府沒有意識到其中的時(shí)代意義，僅僅為落實(shí)文件而開展相關(guān)宣傳和支持工作。教育部出臺的全面扶持政策在執(zhí)行中容易被各級部門軟化甚至落空，導(dǎo)致高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社會(huì)轉(zhuǎn)化率低。另一方面，高校內(nèi)部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解片面，沒有認(rèn)識到一些人才素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值所在，只將其當(dāng)成提高大學(xué)生就業(yè)率的企業(yè)家速成教育，沒有看到傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目重復(fù)率高，使得高校大學(xué)生普遍缺乏冒險(xiǎn)創(chuàng)新精神，對功利性物質(zhì)追求較大。甚至部分學(xué)生還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為綜合素質(zhì)測評的加分項(xiàng)，卻忽略了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新精神的塑造和培養(yǎng)。

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“缺位”

隨著開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)這一政策的出臺，各大高校開始了新一輪的教育改革，然而改革方法缺乏針對性，教育模式缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。例如新增設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)支撐，并且課程內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對新增設(shè)的課程滿意度低，學(xué)習(xí)興趣差。此外，不少機(jī)械類專業(yè)教師思維傳統(tǒng)守舊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認(rèn)同感，對如何在日常教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念存在疑惑，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育仍然是“兩張皮”。另外，教師扮演的角色被錯(cuò)誤解讀，高校將教師判定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導(dǎo)者而不是參與者。這種不明確的定位，使得部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師僅局限于部分管理系教師、校外企業(yè)講師以及就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員等，由于專業(yè)研究領(lǐng)域完全不同，在機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新教育上無法提供實(shí)際有效的指導(dǎo)和支持。雖然部分高校也實(shí)行了專業(yè)教師“兼職”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)模式，但專業(yè)教師普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至從未參加過社會(huì)工作實(shí)踐的問題，在項(xiàng)目開發(fā)過程中容易過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的創(chuàng)新改進(jìn)，忽視了項(xiàng)目在市場上的可行性，這就造成了校園項(xiàng)目無法落地，科研成果短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)力的尷尬局面。沒有了科技創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)，機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程受到阻礙，文商科在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的比重開始加大。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅違背了工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，還反過來抑制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

知識鏈與實(shí)踐鏈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要組成部分，是相互依存、相互融合的“生命鏈”，不斷孕育著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。但是目前工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，忽略理論的現(xiàn)象。由于教育理念的偏差，有些高校甚至錯(cuò)誤地將機(jī)械專業(yè)的實(shí)習(xí)當(dāng)作是創(chuàng)新實(shí)踐課，不斷增加實(shí)習(xí)課程和實(shí)習(xí)學(xué)分，結(jié)果不僅事倍功半，還壓縮了專業(yè)知識理論課的時(shí)間。與此同時(shí)，高校內(nèi)部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原生動(dòng)力不足，為了落實(shí)國家號召，各高校紛紛在校內(nèi)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等服務(wù)平臺，但有些高校建設(shè)平臺缺乏戰(zhàn)略眼光，更關(guān)注能夠立即見效的項(xiàng)目；部分高校在教育平臺和實(shí)踐基地建設(shè)方面普遍存在著資金投入不足、建設(shè)時(shí)間短、人員分配不到位的問題，并且過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的單學(xué)科訓(xùn)練，在面對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求時(shí)顯得力不從心。近年來，為進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，教育部聯(lián)合有關(guān)部門共同舉辦了以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的各類學(xué)科實(shí)踐競賽[5]。以學(xué)科創(chuàng)新競賽為抓手，將新時(shí)代人才培養(yǎng)、各級學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，目的是全面提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。然而，部分高校管理者卻過于關(guān)注競賽的獲獎(jiǎng)率。少數(shù)參賽學(xué)生為了獲獎(jiǎng)，模仿抄襲往屆獲獎(jiǎng)作品，嚴(yán)重違背了舉辦競賽的初衷，違反了科技創(chuàng)新精神。

3改善機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的對策

3.1樹立正確認(rèn)知，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度

首先，地方政府應(yīng)充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把發(fā)展地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到促進(jìn)科技型企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)提升的高度。其次，高校需要在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中傳播正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一項(xiàng)需要時(shí)間、技術(shù)、市場、政策等因素支撐的復(fù)雜工程，不能將其簡單地歸結(jié)為資金和人脈的累積，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐等同于本專業(yè)的工程訓(xùn)練實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的社會(huì)訓(xùn)練，這是一個(gè)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的過程。高等院校本身應(yīng)積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)；加大對創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神、政府優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)實(shí)施方法的宣傳，減輕學(xué)生的心理壓力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。最后，應(yīng)抓住機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，通過舉辦各高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的方式來幫助學(xué)生提前體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；改良優(yōu)秀項(xiàng)目的評判標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)建項(xiàng)目的全過程出發(fā)，合理分析各項(xiàng)目優(yōu)缺點(diǎn)與可行性，并發(fā)揮競賽的輻射引領(lǐng)作用，推動(dòng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，即不局限于校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，而是建設(shè)“創(chuàng)業(yè)校園”。

3.2強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

對于機(jī)械類專業(yè)來說，教師接受的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及從社會(huì)實(shí)踐收獲的經(jīng)驗(yàn)和能力，很大程度上決定了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和校園項(xiàng)目的成功率。各地方高校應(yīng)設(shè)立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)計(jì)劃：定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提供赴企考察的機(jī)會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解市場需求；改變教師在傳統(tǒng)教育模式中的定位，采用專業(yè)教師與管理系教師共同帶領(lǐng)學(xué)生小組的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在參與過程中教師可以不斷更新思維眼界，并及時(shí)反饋于專業(yè)教育中。在人才引進(jìn)方面，積極整合相關(guān)資源，從物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等新型科技企業(yè)中邀請年輕創(chuàng)業(yè)者來校參與創(chuàng)業(yè)講座、論壇，并從中篩選、聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。在教育模式方面，地方高校應(yīng)結(jié)合工科專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維滲透在專業(yè)教育中。工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施將面對復(fù)雜的工程問題和多樣化的社會(huì)需求，因此需要跨學(xué)科、跨學(xué)院的課程設(shè)置和實(shí)踐理論相結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)，如“工科+信息”“工科+管理”等。在機(jī)械類專業(yè)中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置為專業(yè)方向課，獨(dú)立設(shè)置學(xué)分和學(xué)科體系，由各級學(xué)院統(tǒng)一管理，在本科成績考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即可獲得雙學(xué)位資格以及攻讀相應(yīng)方向研究生資格。在教學(xué)實(shí)踐上開展“3+1”的教育模式：大一，在專業(yè)基礎(chǔ)課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)啟蒙課程，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解；大二、大三，利用一些大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展校園選拔初賽，并配備相應(yīng)的教師隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)。在課程設(shè)置方面開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)維護(hù)”“工程項(xiàng)目管理”“發(fā)明專利申請”等專業(yè)方向課；大四，對應(yīng)本科生專業(yè)實(shí)習(xí)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋基本的專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能訓(xùn)練。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生提供更多的可選擇方向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新工科課程體系。

3.3加強(qiáng)校企合作，建立階梯式實(shí)踐體系

培育適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)踐是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)之間的聯(lián)系日益緊密，高校、政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新模式[6]。各高校應(yīng)從校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐社團(tuán)、校企網(wǎng)絡(luò)交流平臺、高校周邊創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)聚集群等環(huán)節(jié)入手，聯(lián)合當(dāng)?shù)卣椭苓吰髽I(yè)群體，共同建立科學(xué)合理的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。首先，利用低年級學(xué)生群體熱衷于社團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)，著手組建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并予以專業(yè)師資指導(dǎo)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等多方面支持。社團(tuán)不應(yīng)局限于校內(nèi)各專業(yè)和年級的學(xué)生群體，還應(yīng)該以社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沙龍的形式邀請成功企業(yè)家、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)校友等社會(huì)群體參加，建立校-企相互聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)，營造濃重的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園”氛圍，為大學(xué)生拓展專業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)人脈奠定基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)把握時(shí)代特點(diǎn)，聯(lián)合各大高校、高科技企業(yè)以及當(dāng)?shù)卣餐罱▍^(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢、優(yōu)秀項(xiàng)目引進(jìn)、創(chuàng)新商業(yè)模式探討、企業(yè)實(shí)習(xí)等服務(wù)。一方面，滿足多方利益需求，幫助機(jī)械類專業(yè)學(xué)生理解新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，了解新興產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺組織學(xué)生利用假期去企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生加深對高新技術(shù)的理論認(rèn)知和實(shí)踐探索，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共贏。最后，高校應(yīng)運(yùn)用整體性思維，將校園創(chuàng)業(yè)融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)大環(huán)境中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微生態(tài)。大部分地方高校周邊都有企業(yè)聚集群，高校應(yīng)利用好區(qū)域優(yōu)勢，與地方政府合作，把握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，將校園內(nèi)新型科研成果、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)用新型專利等合理轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，為周邊地區(qū)新興企業(yè)提供有質(zhì)量的技術(shù)咨詢，促進(jìn)校企間的良性互動(dòng)，幫助促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。與此同時(shí)，年輕創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)歷能夠極大地鼓舞在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，有利于高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步展開；地方企業(yè)的快速崛起也可以為在校大學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高校園創(chuàng)新項(xiàng)目的落地成功率。通過校內(nèi)社團(tuán)宣傳引導(dǎo)，幫助低年級學(xué)生拓展專業(yè)知識，結(jié)交社會(huì)人脈，以校企合作的方式為中高年級學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在地方政府幫助下對接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聚集群，保證校園項(xiàng)目正常孵化、發(fā)展、落地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高正反饋。建立高校-企業(yè)-地方政府，“三位一體”的階梯式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的多方共贏格局。

4結(jié)語

新時(shí)代寓意著新的歷史起點(diǎn)，我國社會(huì)主義將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。與此同時(shí)，我國高校必須充分認(rèn)識到改革機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一方面，聯(lián)合地方政府和企業(yè)，在校內(nèi)外建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐社團(tuán)與創(chuàng)業(yè)孵化園，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建校企溝通橋梁，開闊學(xué)生眼界，營造創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，從師資隊(duì)伍、教育模式等方面入手，改變傳統(tǒng)教育中的教師角色，立項(xiàng)支持師生共同創(chuàng)業(yè)，逐步構(gòu)建新型教育模式。從理論知識和實(shí)踐認(rèn)知兩方面培養(yǎng)新時(shí)代機(jī)械類專業(yè)人才，聯(lián)合高校附近企業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王建華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)范式革命[J].高等教育研究,2020(2):9-16.

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[3]袁旦.地方高校創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國高等教育,2019(11):39-41.

[4]尹國俊,都紅雯,朱玉紅.基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構(gòu)建———以浙江大學(xué)為例[J].高等教育研究,2019(8):11.

[5]吳愛華,侯永峰,郝杰,等.以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為載體深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2017(1):23-27.

[6]王雁,張竹,李承霞.中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素與基本模式[J].中國高等教育,2019(17):44-46.

作者：郭志明 向陽輝 陳子暄 朱宗銘 單位：長沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院