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摘要：隨著中國經濟的快速發(fā)展，全面深化教育體制改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才已經成為國家戰(zhàn)略，同時也成為高等院校的重要任務之一。結合設計類專業(yè)背景學生特點，通過對創(chuàng)業(yè)人才教學培養(yǎng)進行系統(tǒng)研究，將教學內容與創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，對教學內容、形式和手段進行探討，以期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作有所借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；商業(yè)計劃；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

隨著中國經濟的快速發(fā)展，全面深化教育體制改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才已經成為國家戰(zhàn)略，同時也成為高等院校的重要任務之一。

1研究綜述

美國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀20年代，創(chuàng)業(yè)教育課程當時是由哈佛大學商學院首次創(chuàng)立。進入20世紀，國內外的教育機構在創(chuàng)業(yè)教育的模式和管理方法方面進行了廣泛的研究和探索：更新創(chuàng)業(yè)教育理念、改革創(chuàng)業(yè)教育模式、設立專門的創(chuàng)業(yè)管理機構、建立創(chuàng)業(yè)基地搭建創(chuàng)業(yè)平臺，多渠道籌措創(chuàng)業(yè)基金、建立創(chuàng)業(yè)信息反饋機制、及時改進創(chuàng)業(yè)教育等。中國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代初，雖然起步較晚，但在國家的高度重視和教育界的共同努力下，近年來得到了快速發(fā)展。目前，中國高等院校進行了多種創(chuàng)業(yè)教育實踐，比如舉辦專門的創(chuàng)業(yè)教育機構、建立實習基地、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，強調對大學生實際能力的培養(yǎng)，使大學生形成自我就業(yè)意識，并在畢業(yè)時具有創(chuàng)業(yè)的精神、開放的觀念、較強的社會適應能力和社會責任感。

2學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

2.1創(chuàng)新精神培養(yǎng)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新成果商業(yè)轉化為導向，要求學生在前期的專業(yè)課程學習中，在已完成的有關創(chuàng)意產品設計的基礎上進行項目選題工作，以此為契機將自己的創(chuàng)意產品轉化成為市場機會的產品，激發(fā)學生進一步學習的興趣，同時也實現了課程之間的聯系和對接，使該課程成為設計專業(yè)課程的一個延伸；使學生發(fā)揮出最大的潛能，將他們的創(chuàng)意轉化為完善的商業(yè)計劃。2.2綜合能力提高。一方面，通過創(chuàng)業(yè)基礎理論學習和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，增強學生對創(chuàng)業(yè)基礎理論的全面掌握；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)基地實習和相關課程訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)的各種技能，比如市場機會識別、融資規(guī)劃、組織設計技能，培養(yǎng)理論運用能力、社會實踐能力、經營管理能力，特別是通過實地市場調研和分析，了解環(huán)境變化和存在的問題，分析趨勢變化和問題存在的原因，學習在不確定的條件下提出與環(huán)境協(xié)調的最佳解決方案。2.3團隊協(xié)作精神。分組實施項目并進行團隊分析和分工，有利于了解每個人的各方面素質并發(fā)揮所長，彌補個人的專業(yè)性和管理特點，組成一個多元互補、有競爭力的優(yōu)秀管理團隊，后續(xù)的任務都是在團隊協(xié)作下完成的。

3產品商業(yè)計劃與本科生創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐

3.1豐富教學內容。注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在強化基礎專業(yè)課程教育的同時，教學內容更注重案例型教學和實踐型教學，拓寬學生知識面，根據產品商業(yè)計劃書的撰寫內容和流程將課程分為既有內在聯系又相對獨立的單元教學模塊，比如市場機會分析與研究、組織設計、團隊管理、融資計劃、風險管理等。每個教學模塊是創(chuàng)業(yè)必備的基礎知識，并根據每一個教學模塊的特點采取不同的教學方式，使學生在學習商業(yè)計劃書撰寫過程中系統(tǒng)掌握和創(chuàng)業(yè)相關的基礎知識，培養(yǎng)學生的市場眼光、商業(yè)智慧和決策膽量。3.2改革教學方式。教學中注重教學內容表述的啟發(fā)性，引導學生積極思維。在講授傳統(tǒng)的理論的同時，采用案例研討、項目教學、實地調研等多種教學方法，商業(yè)計劃書由團隊完成，每一個環(huán)節(jié)都針對每組的選題進行一對一的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思考能力和具體解決實際問題的能力。在選題時要求每位同學對自己在專業(yè)課程學習中所完成的所有產品設計進行市場研究，分析其市場競爭力，再組成團隊，由團隊選出最有市場前景并有開發(fā)價值的產品作為商業(yè)計劃的選題，使學生從市場和商業(yè)的角度重新審視自己先前的產品設計的優(yōu)勢和不足，實現了專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的連接，同時也使學生后期設計實踐的視野更加開闊，以創(chuàng)業(yè)和市場的眼光來設計產品，使產品更具實用性和市場價值，將產品設計與創(chuàng)業(yè)過程銜接在一起。3.3拓展實訓環(huán)節(jié)。產品商業(yè)計劃課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，從產品市場實地調研、團隊協(xié)作完成商業(yè)計劃書、每組商業(yè)計劃書的匯報演示環(huán)節(jié)等多角度鍛煉和考查學生的資源整合、團隊協(xié)作、交流溝通、靈活應變的能力。在此基礎上依托學校的資源，進一步拓寬課程的創(chuàng)業(yè)實踐領域，如參觀創(chuàng)業(yè)園，聘請創(chuàng)業(yè)成功的學長舉辦講座和專題，在商業(yè)計劃書的報告演示環(huán)節(jié)邀請風險投資人、產業(yè)領域專家或本校其他學院教師作為嘉賓，模擬真實場景獲得及時的反饋意見，鍛煉學生的應變能力，激發(fā)學生的學習熱情。經過理論學習和課程實踐，由團隊寫作教師指導完成的商業(yè)計劃書想法成熟且有實際可行性，實踐作業(yè)可直接參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽或到大學生創(chuàng)業(yè)孵化器進行規(guī)劃實施自己的創(chuàng)業(yè)想法，課程過程成為創(chuàng)業(yè)想法到實踐的橋梁，從而達到課程的最終目標。3.4構建設計、商業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺。該課程是面向藝術設計專業(yè)學生開設的，是在設計專業(yè)教育基礎上創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合與創(chuàng)新。通過該課程實踐為設計專業(yè)嵌入創(chuàng)業(yè)教育提供有益的探索和實踐。設計教育的精華在于使學生構建屬于他們自身實踐經驗的智慧庫，是培育學生基于本源的好奇心的創(chuàng)新思維過程。在前期的設計專業(yè)學習中學生已完成創(chuàng)造性的產品設計和實踐過程，具備了在多元背景下對具體的專業(yè)問題提出解決方案的基本能力。解決問題的能力就是生存競爭能力，這也是設計的基礎思維模式。而設計思維和創(chuàng)業(yè)思維有著天然的、內在的聯系：產品創(chuàng)新是兩者共同的目標和起始點，本質上都是對需求愿望和消費者期望做出創(chuàng)造性反應。在當今廣泛的社會經濟競爭意識環(huán)境下，兩者已經密不可分地交叉聯系在一起，這種以創(chuàng)造性思維為基礎的融設計、商業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育為一體的跨學科學習模式已經成為未來教育的新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育既是藝術又是科學：創(chuàng)業(yè)藝術包括參與、思考與創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)科學包括商業(yè)技術基礎知識和管理工具。創(chuàng)業(yè)科學是技術化的，包括技術的訓練和個人創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，比如金融管理和市場營銷相關知識的系統(tǒng)學習和理解，可以運用傳統(tǒng)的教學方法實現。但是創(chuàng)業(yè)的藝術是一個創(chuàng)意和創(chuàng)新的過程，需要在實踐中學習，因此，課程的實訓環(huán)節(jié)的安排和實踐教學內容的豐富對跨學科的創(chuàng)業(yè)教育的效果和評價起著至關重要的作用。實現設計、商業(yè)與創(chuàng)業(yè)的一體化教育目標，對教師的素質提出了更高的要求。需要教師具備從宏觀到微觀對設計影響的理解力、扎實的商業(yè)知識儲備和創(chuàng)業(yè)教育的實踐經驗，提升在涉及到的所有學科方面的學習熱情以及創(chuàng)造力思維技能的相關專業(yè)知識，對創(chuàng)造和創(chuàng)新所產生的無形資產的價值如知識產權有著高度理解。在創(chuàng)意產業(yè)快速發(fā)展的當今社會，具備設計思維方法的企業(yè)管理者和能夠理解商業(yè)深意的設計師具有同等重要的地位。基于設計思維和創(chuàng)業(yè)思維的共同性，嵌入商業(yè)知識基礎模塊，融設計、商業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育為一體的新的教育模式將為設計專業(yè)學生進入社會參與創(chuàng)意產業(yè)建設，增強競爭能力方面打下堅實的基礎。

4總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，對設計類專業(yè)學生的培養(yǎng)，應該結合學科特點，科學設計創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索建立符合學科發(fā)展和學生個人成長的培養(yǎng)模式，通過開展創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神的系統(tǒng)教育，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，轉變就業(yè)觀念，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，為社會培養(yǎng)更多具有現代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。

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作者:張庶萍 單位:北京服裝學院