導(dǎo)語：農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國農(nóng)業(yè)類高職院校中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識逐年增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院也開展了創(chuàng)業(yè)教育并且取得了一些成效，但仍面對許多現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低、講授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理、學(xué)院缺少應(yīng)有的導(dǎo)向機(jī)制等。因此，應(yīng)重視開展針對農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，制定針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生制度層面上的保障，才能拓寬農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的就業(yè)渠道和社會競爭力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；課程；制度

創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育。2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。［1］在英國、法國、日本等國家，創(chuàng)業(yè)教育基本也都推廣到初中。與發(fā)達(dá)的國家相比我國學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育較為落后，起步較晚，水平較低，創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量不高，進(jìn)而影響了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

1農(nóng)業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1．1創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)烈：近年來，創(chuàng)業(yè)的概念在大學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及。據(jù)前程無憂網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的96．4％，而其中又有近7％的學(xué)生已經(jīng)著手開始了創(chuàng)業(yè)。［2］由于高職學(xué)生本身的文化水平與本科學(xué)生存在一定差距，用人單位更愿意接納本科生。而農(nóng)業(yè)類的高職院校相對于其他高職院校又有其自身的特殊性，如學(xué)生大多來自農(nóng)村，就業(yè)范圍以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)這樣的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為較為艱苦的行業(yè)為主，在就業(yè)環(huán)境上使得他們的心理存在較大落差。但是農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，如動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，有很大部分學(xué)生來自廣大的農(nóng)村地區(qū)，比很多家境優(yōu)越的大城市孩子具有更強(qiáng)的吃苦耐勞的精神，踏實(shí)肯干。吃苦耐勞、腳踏實(shí)地，這也是創(chuàng)業(yè)成功所必須具有的素質(zhì)。目前農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很多，特別以創(chuàng)辦特色農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、規(guī)模養(yǎng)殖場、獸藥店、寵物醫(yī)院等小型企業(yè)居多。這些說明高職學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)，對自己的能力也比較自信，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1．2依托校園創(chuàng)業(yè)場地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)：近年來，成都的部分高職院校紛紛加大對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的支持，紛紛建立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，免費(fèi)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場地。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，學(xué)院里面也建立起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，公開面向?qū)W生招投標(biāo)。招標(biāo)區(qū)域分為靈活創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化區(qū)。創(chuàng)業(yè)孵化中心鼓勵(lì)科技含量較高，投資小，轉(zhuǎn)化快的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)較多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目、科技類項(xiàng)目優(yōu)先進(jìn)入；創(chuàng)業(yè)孵化中心還對創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生提供了很多優(yōu)惠政策。如創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)由學(xué)院免費(fèi)提供場地和遮陽傘，創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)由學(xué)院免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)、電源等基礎(chǔ)建設(shè)。凡入駐創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均可獲得一定額度的院級創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。這些創(chuàng)業(yè)場地和政策支持吸引了許多在校學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生的興趣，并促成了多個(gè)學(xué)生企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，一部分已中標(biāo)項(xiàng)目的學(xué)生已經(jīng)在開始自己團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1．3創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多與所學(xué)專業(yè)相關(guān)：經(jīng)過對成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)查，他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。如學(xué)院畜牧獸醫(yī)2007屆畢業(yè)生何崢嶸，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成立石家莊牧鳶飼料科技有限公司。主要從事飼料的研發(fā)、生產(chǎn)與技術(shù)推廣，公司年產(chǎn)值達(dá)100萬。在行業(yè)內(nèi)小有名氣。學(xué)院2011屆動(dòng)物營養(yǎng)與飼料專業(yè)畢業(yè)生饒朱華，畢業(yè)后注冊了鄰水縣嘉華山羊繁育基地。從最初的13頭羊，到現(xiàn)在發(fā)展到700頭的規(guī)模，年銷售額近100萬，還帶動(dòng)了本地村民們養(yǎng)羊致富。饒朱華2014年入選成都高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)榜樣，2015年獲得了四川省優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型榮譽(yù)稱號。

1．4創(chuàng)業(yè)成功與否的主要原因：在校高職學(xué)生還是消費(fèi)者，很多農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況并不寬裕，要拿出幾萬元或更多的資金來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對很多學(xué)生來說是一件難事。在這種情況下即便學(xué)生自身具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，但也很難成功。根據(jù)筆者對成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)分院近年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查了解，成功的案例較少。目前僅有少數(shù)同學(xué)在家畜家禽養(yǎng)殖上獲得了成功，規(guī)模較大的養(yǎng)殖企業(yè)僅有幾個(gè)。由于養(yǎng)殖業(yè)本身投入大且具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生很可能因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足，對市場洞察力不夠而導(dǎo)致虧損，不得不放棄創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者選擇轉(zhuǎn)行。而有一些同學(xué)開起了寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場并且取得了成功。分析成功的原因，他們并不是在校或者一畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)，而是曾經(jīng)在寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場工作了多年，經(jīng)過了多次專業(yè)的培訓(xùn)，并且這些學(xué)生本身具備吃苦耐勞的素質(zhì)。所以學(xué)生畢業(yè)后先工作積累經(jīng)驗(yàn)、積累資金、積累人脈關(guān)系、能吃苦對創(chuàng)業(yè)的成功起著至關(guān)重要的作用。

2農(nóng)業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2．1學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)：現(xiàn)階段我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的整體水平參差不齊，當(dāng)前高職學(xué)院既懂理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，目前高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的教師具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人不足師資總數(shù)的10％，而且創(chuàng)業(yè)教育師資來源單一，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。［3］

2．2創(chuàng)業(yè)課程滯后：以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，只有極個(gè)別專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的教師僅參加過為期兩周的SYB師資培訓(xùn)課程，并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，很多內(nèi)容只是案例分析和紙上談兵，降低了學(xué)生對該門課程的期望值，也沒有取得很好的效果。學(xué)院每學(xué)期也會面向?qū)W生開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，但由于人數(shù)限制和容納有限，只有不到3％的學(xué)生能有機(jī)會參加培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一種常態(tài)化行為，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)院近幾年都開展了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。成都市溫江區(qū)每年也會舉行青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽在鼓勵(lì)大學(xué)生、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)上都起到積極的作用。但很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)通常到最后，創(chuàng)業(yè)大賽都“變異”為注重形式的演講表演，違背了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展的初衷，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。很多在創(chuàng)業(yè)大賽中得獎(jiǎng)的項(xiàng)目僅僅是做出了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，后來因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩兀缳Y金、場地問題、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)不足等原因而并沒有實(shí)施，學(xué)生參加比賽得到的獎(jiǎng)金也沒有用在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上。學(xué)院雖然有許多校外實(shí)訓(xùn)基地，但卻未能充分利用好這些平臺開展經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2．3家庭影響：現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母怕孩子吃苦受累，怕創(chuàng)業(yè)影響學(xué)業(yè)，怕創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，特別是家庭背景為公務(wù)員或事業(yè)單位的學(xué)生，由于從小培養(yǎng)環(huán)境比較優(yōu)越、考慮家長對就業(yè)的看法，傾向于尋找一份穩(wěn)定、安逸、較體面的工作。而作為家庭背景為農(nóng)民和私營業(yè)主的學(xué)生，由于父輩相對在市場經(jīng)濟(jì)中、或者本身所有的社會資源不多，同時(shí)承受挫折的心理較強(qiáng)、能艱苦奮斗，又希望通過努力能改變生活，因此有創(chuàng)業(yè)傾向的比例較高。［4］

3對策

3．1創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)用性和針對性：為了使學(xué)生有足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，高職必須深化校企合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的練習(xí)平臺，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生多在市場中親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，激發(fā)其對知識的渴望。高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，但喜歡動(dòng)手實(shí)踐，因此創(chuàng)業(yè)教育可能就是一條比較符合高職學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)之路。

3．2創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有學(xué)生，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育：高職在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)將目標(biāo)定位于多數(shù)學(xué)生，樹立合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育觀，保證每一名同學(xué)都接受創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)每一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)精神。如增加選修課，而不是面向少部分學(xué)生開展。對所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基本課程，使高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)流程有一個(gè)了解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，使其盡可能地投身于真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。

3．3制定針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生制度層面上的保障：高職學(xué)院應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生制定一套行之有效的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)時(shí)間安排等都要有別于一般的高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案。同時(shí)還要制定一套切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理方案。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，他們就不可能和其它學(xué)生一起管理，在請銷假制度、學(xué)生考核制度、評優(yōu)制度方面必須有其特殊性。管理制度要敢于讓他們走出校園，鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)。對于這些創(chuàng)業(yè)學(xué)生，不是不管，而是管的更細(xì)、更周到。

3．4加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不僅是高職學(xué)生自主就業(yè)的前提，更是他們成才的條件，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生的職業(yè)生涯中的后續(xù)發(fā)展也十分有利。［5］創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的并非是鼓動(dòng)大多數(shù)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)途徑，而是借助于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的過程，培養(yǎng)起高職學(xué)生吃苦耐勞的精神、良好的創(chuàng)新意識、合作與交流的能力以及注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，從而使自己將來在職場的任何時(shí)候、任何崗位都具有更大的發(fā)揮空間。綜上所述，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)類高職人才培養(yǎng)的一種思路、一種嘗試、一種摸索，是對高職辦學(xué)理念的一種詮釋。當(dāng)然我們不否認(rèn)并非所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育里應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的利弊進(jìn)行客觀的分析，以使他們能夠?qū)ψ约簩淼膭?chuàng)業(yè)之路有一個(gè)清晰的規(guī)劃，也使學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育更有針對性。

作者:程婷婷 單位:成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)分院

參考文獻(xiàn):

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［3］史明艷．高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀審視與反思［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2012（7）．

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［5］章金萍．高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與探索．黑龍江高教研究，2007（8）．