導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的幾種模式

國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會(huì)環(huán)境和條件，營(yíng)造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局。美國政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補(bǔ)貼、預(yù)簽購貨合同等扶持政策。美國社會(huì)各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色，美國社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位，主要是負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級(jí)，如全國級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學(xué)生，因而在促進(jìn)美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學(xué)基金會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi)，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)（ColemanFoundation）以來，美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，包括國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導(dǎo)、社會(huì)和高校輔助”的責(zé)任格局。日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度中的主導(dǎo)力量。為緩解金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中主要充當(dāng)教育者的角色。

3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會(huì)和高校三位一體”的責(zé)任格局。英國在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會(huì)和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制。英國政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動(dòng)者，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE），全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)團(tuán)體、商會(huì)、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。英國的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施力量，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任體制模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì)和學(xué)校來通力合作，共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成相互間的無縫對(duì)接，責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局，可以有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的進(jìn)一步明確及對(duì)策

針對(duì)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步明確我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體，構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在國家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。黨的十八大提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出高等教育要“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。我國應(yīng)從提高整個(gè)國民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各類大學(xué)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)國內(nèi)各高校認(rèn)真思考創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、大學(xué)自身建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，擯棄功利主義的價(jià)值取向，將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略高度。

2.加大政府扶持力度，鼓勵(lì)社會(huì)各方參與，力爭(zhēng)形成政府、社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任格局。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，社會(huì)大力支持，才能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)。因此，政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同努力，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會(huì)和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過貸款擔(dān)保，基金支持引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，且要建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問題。在建立政府和社會(huì)支持體系時(shí)，積極探索新的金融機(jī)制，通過地方中小銀行的建設(shè)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政府、社會(huì)和企業(yè)，尤其是有關(guān)企業(yè)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應(yīng)的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側(cè)重點(diǎn)在于通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自由個(gè)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，并且為學(xué)生自主開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)政策引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的思考與實(shí)踐。學(xué)校還可建立科技園，形成知識(shí)、技術(shù)、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學(xué)科技園既是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，是將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并檢驗(yàn)其效果的廣闊舞臺(tái)。若能在科技園區(qū)設(shè)立配套的風(fēng)險(xiǎn)投資基金，必定會(huì)更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學(xué)生方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性、自由個(gè)性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.高校合理有效利用資源，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強(qiáng)大的外部環(huán)境平臺(tái)，當(dāng)前形勢(shì)下，高校要主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學(xué)術(shù)界、其他高校、社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大，社會(huì)參與程度不高，國內(nèi)交流平臺(tái)不暢的現(xiàn)狀。一方面，高校積極爭(zhēng)取政府扶持和社會(huì)參與，將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，爭(zhēng)取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會(huì)各方的資源，設(shè)立豐富的創(chuàng)業(yè)基金，建立多樣化的各級(jí)企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，扶持創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，構(gòu)建國內(nèi)交流平臺(tái)并與國際學(xué)術(shù)研究接軌，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，與高校間的合作和校內(nèi)跨專業(yè)學(xué)科的合作，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫饺婀蚕?，使?chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個(gè)更大的飛躍。

作者：余國宇工作單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院

第二篇

一、開展少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)創(chuàng)業(yè)教育是提高少數(shù)民族大學(xué)生綜合能力的重要手段

當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)偏向理論型教學(xué)，過于注重知識(shí)的掌握，而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新培養(yǎng)明顯欠缺。由于基礎(chǔ)教育和語言等方面的原因，少數(shù)民族大學(xué)生相比其他學(xué)生要付出更多的努力，造成少數(shù)民族學(xué)生的壓力增大，少數(shù)民族大學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)方面就更加艱難，在少數(shù)民族大學(xué)生當(dāng)中開展創(chuàng)業(yè)教育，通過大量的講座、實(shí)踐、討論等活動(dòng)的開展，可以提高少數(shù)民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的有效途徑

少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均不容樂觀，近年來，我國少數(shù)民族高校大學(xué)生畢業(yè)前已經(jīng)與用人單位簽約的比率大約為30%，并且呈逐年下降趨勢(shì)，有17%的少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生在縣級(jí)以上的政府部門和外企、國企等大型企業(yè)就業(yè)，83%的已就業(yè)畢業(yè)生在縣級(jí)以下的政府部門和小型私人企業(yè)工作［1］。近年來金融危機(jī)頻發(fā)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂觀，加重了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難度，而在少數(shù)民族大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠促使一部分少數(shù)民族大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，甚至能夠帶動(dòng)一批人創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推手

很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，卻因?yàn)榉N種原因擱置，創(chuàng)業(yè)教育可以系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，少數(shù)民族大學(xué)生普遍會(huì)選擇回家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量，參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)后回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，可以很好地帶動(dòng)周圍的人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功則能夠有力地推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)置不健全

目前，高校對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程，舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，開展幾次創(chuàng)業(yè)大賽等層面上，沒有形成一個(gè)體系，沒有一個(gè)逐年遞進(jìn)的教育規(guī)劃，這樣單單一兩個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育，很難真正有效。目前沒有一個(gè)完整完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，理論研究水平不夠，使得高校的創(chuàng)業(yè)教育僅處于一個(gè)起步階段，很難與專業(yè)教育形成良性互動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育與少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，甚至兩者相互排斥，直接導(dǎo)致的惡性后果就是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的熱情很高，影響正常的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)很差，而創(chuàng)業(yè)教育又收效甚微，從而影響了學(xué)生的發(fā)展。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資配備不齊全

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要強(qiáng)有力的師資配備為后盾，然而當(dāng)前高校急缺創(chuàng)業(yè)教育師資，在創(chuàng)業(yè)教育上的師資配備匱乏，創(chuàng)業(yè)教育要求由理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平都很高的教師開展，然而當(dāng)前的師資卻普遍偏向理論層面，而實(shí)踐層面的能力較差，這就導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育更多的偏向理論教育，一些從沒有創(chuàng)過業(yè)的教師教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最后的結(jié)果可想而知。

(三)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)不完善

實(shí)踐教學(xué)不完善與師資不齊全有很大的關(guān)聯(lián)，缺乏實(shí)踐型的教師，自然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不足。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐型活動(dòng)，不僅僅是理論層面的。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生是需要真刀真槍地進(jìn)入社會(huì)做事業(yè)的，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要，然而高校創(chuàng)業(yè)教育卻在這個(gè)環(huán)節(jié)比較欠缺，不能很好地培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，甚至根本沒有能力創(chuàng)業(yè)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)不長(zhǎng)效

高校開展創(chuàng)業(yè)教育往往止于大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就要完全自力更生了。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)初期是最艱難的時(shí)期，也是最容易夭折的時(shí)期，更是最需要幫助和指導(dǎo)的時(shí)期，然而目前沒有一個(gè)高校能夠做到將創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)延續(xù)到大學(xué)生畢業(yè)，更多創(chuàng)業(yè)成功的例子是學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，那時(shí)能夠很好地得到高校創(chuàng)業(yè)部門的幫助，創(chuàng)業(yè)成功也能夠成為高校的典型，而畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功與否與高校并無太多關(guān)系，這也使得高校沒有動(dòng)力做實(shí)際創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這件重要且有意義的事情。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育由美國聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭于20世紀(jì)初提出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)［2］(P．18)。高校對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過程當(dāng)中，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)的幫助。

(一)健全少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

1．構(gòu)建全過程的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)全過程的活動(dòng)，少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過程，因此高校在創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性。要按年級(jí)形成層次，對(duì)于處于不同階段的學(xué)生有不同的漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，對(duì)于大一的少數(shù)民族新生，要培養(yǎng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定職業(yè)規(guī)劃方向，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，為其制定相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃;學(xué)生大二時(shí)，應(yīng)注重基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)討論和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力;大三的學(xué)生就要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和模擬創(chuàng)業(yè)大賽等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提前接觸創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù);到學(xué)生大四時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生如何確定項(xiàng)目，如何爭(zhēng)取投資等，可以確定一個(gè)共同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生都參與到項(xiàng)目的建設(shè)中來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，在項(xiàng)目中提高自己。

2．開展個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育

在注重有層次性地開展少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要注重創(chuàng)業(yè)教育的模式創(chuàng)新，每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生都有自己的個(gè)性，其創(chuàng)業(yè)教育需求也各不相同，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要有針對(duì)性地開展個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教育體系下，采用小組討論、情景模擬、辯論賽等形式，充分傾聽學(xué)生的見解，根據(jù)學(xué)生的理解，相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，在創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)成教師與學(xué)生、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)生一對(duì)一幫扶對(duì)子，更好地促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。努力在創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相互融合中尋找出有效的結(jié)合點(diǎn)，形成富有特色的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育模式［3］。

(二)完善少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)

1．引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)踐型師資

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐型的教學(xué)人才，引進(jìn)優(yōu)秀的實(shí)踐型教學(xué)人才是完善少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急，高?？梢圆扇〖媛毢推赣弥频姆绞?，從社會(huì)中聘用優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，面向社會(huì)吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家，充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中來，同時(shí)引進(jìn)或聘任科研類、經(jīng)營(yíng)類、法律類等不同類別的人才，形成層次、類別齊全的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，從而完善創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)［4］。

2．與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作

由于目前實(shí)踐型的創(chuàng)業(yè)教育人才比較稀缺，高校很難在短期內(nèi)迅速完善實(shí)踐型師資的配備，而高校自行培養(yǎng)理論型教師，促進(jìn)教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也需要很長(zhǎng)時(shí)間才能取得實(shí)效，要想迅速充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，最有效的辦法就是同優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有一流的實(shí)踐課教師，高?？梢晕兴麄冞M(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué)，從而彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教育方面的不足。

(三)強(qiáng)化少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

1．建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，高校在開展職業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)性和針對(duì)性，使得實(shí)踐同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向有機(jī)的結(jié)合起來，防止實(shí)踐與實(shí)際的脫節(jié)，通過實(shí)踐教育增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高校要利用自身的資源建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，充分利用校屬企業(yè)資源，配備專門的教師，建立實(shí)踐基地。

2．開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽幾年來越來越受到重視，這與大賽取得的喜人成績(jī)是分不開，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽可以很好的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是十分有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，能夠全面地了解創(chuàng)業(yè)初期的各項(xiàng)活動(dòng)，很多大學(xué)生就是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)而取得了成功［5］。因此，學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的開展，給予參與者一定的政策和資金支持，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生參加，一定能取得良好的成效。

(四)建立少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)

針對(duì)高校在學(xué)生畢業(yè)后就停止創(chuàng)業(yè)教育和幫助的現(xiàn)象，最有效的解決方案就是建立少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，將歷年創(chuàng)業(yè)者納入到交流平臺(tái)中，由專門的老師負(fù)責(zé)交流平臺(tái)的運(yùn)行，確保平臺(tái)的可靠性，畢業(yè)之后少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)成功的師兄師姐聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以通過這個(gè)平臺(tái)與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育老師聯(lián)系，請(qǐng)教相關(guān)問題，學(xué)?？梢栽谄脚_(tái)上再開辟法律、政策援助等平臺(tái)，切實(shí)解決初次創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生可能遇到的問題，切實(shí)為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

作者：宋曉東周建濤工作單位：北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第三篇

一、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

(一)科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱，是指創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程?？萍紕?chuàng)新包括三種類型:知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及現(xiàn)代科技引領(lǐng)的管理創(chuàng)新。無論是哪種類型的科技創(chuàng)新無疑都會(huì)促進(jìn)新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生，以及促進(jìn)它們產(chǎn)生新的結(jié)合方式，因此，它是創(chuàng)新的重要組成部分。

(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

狹義的創(chuàng)新教育(InnovationEducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動(dòng)，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不是所有大學(xué)生的最終發(fā)展目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，才是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育所提出的要求。由此看來，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要組成部分，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生科技創(chuàng)新的形式和現(xiàn)狀

大學(xué)生科技創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生科技創(chuàng)新體系是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來開展，大學(xué)生科技競(jìng)賽和國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是推動(dòng)大學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要途徑。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，目前高校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新工作十分重視，但成效不足，其主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):1．活動(dòng)整體開展熱烈但發(fā)展不均衡;2．形式豐富但層次不高;3．成果顯著但孵化率不高。而其中第三點(diǎn)是最為重要的，科學(xué)研究成果如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，便難以產(chǎn)生實(shí)際效用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式和現(xiàn)狀

與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)相同，高校創(chuàng)業(yè)教育也通過創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來開展，其中課外活動(dòng)包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足，如高校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機(jī)結(jié)合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，內(nèi)容滯后，方法、途徑相對(duì)單一，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育，等。

(三)大學(xué)生科技創(chuàng)新與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)狀

從大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結(jié)合的機(jī)會(huì)很多，但在實(shí)際過程中，大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合主要是通過競(jìng)賽來實(shí)現(xiàn)，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項(xiàng)，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競(jìng)賽規(guī)格最高、在校大學(xué)生參與面最廣的一項(xiàng)賽事，全國有3000多所學(xué)校參與，200萬大學(xué)生參賽?！疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽被譽(yù)為“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認(rèn)可的聲音，比如有教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長(zhǎng)的一段距離;有學(xué)生認(rèn)為比賽是老師、領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生的事情，如火如荼的各項(xiàng)活動(dòng)并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認(rèn)為該項(xiàng)賽事場(chǎng)面熱鬧，但與實(shí)戰(zhàn)尚有一定差距。這些評(píng)價(jià)也從側(cè)面說明，在“挑戰(zhàn)杯”這個(gè)平臺(tái)上大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進(jìn)作用并不明顯。目前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的項(xiàng)目主要分為技術(shù)類和服務(wù)類。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在技術(shù)類的參賽作品中，10%是大學(xué)生自己發(fā)明的項(xiàng)目，20%是由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做的項(xiàng)目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數(shù)據(jù)透露出，一方面，鮮有理工科學(xué)生為了參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽而進(jìn)行科技創(chuàng)新，即使參賽，也主要擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問的角色，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)并不明顯;另一方面，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的商科或文科類同學(xué)，在自己尋覓或在學(xué)校相關(guān)教師的幫助下有機(jī)會(huì)接觸到理工科學(xué)院的專利從而進(jìn)行商業(yè)包裝，但并無參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)于科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述，大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機(jī)地結(jié)合起來，而二者長(zhǎng)期孤立，缺乏系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合造成了目前兩方面工作都難以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的不利局面。

三、基于創(chuàng)新雙螺旋理論對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)創(chuàng)新雙螺旋理論的定義

創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動(dòng)的過程中，作為推動(dòng)力的技術(shù)進(jìn)步與作為拉動(dòng)力的應(yīng)用創(chuàng)新之間的互動(dòng)推動(dòng)了科技創(chuàng)新。技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用創(chuàng)新兩個(gè)方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進(jìn)的一對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)，或者說是并行齊驅(qū)的雙輪———技術(shù)進(jìn)步為應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術(shù)，而應(yīng)用創(chuàng)新往往很快就會(huì)觸到技術(shù)的極限，進(jìn)而鞭策技術(shù)的進(jìn)一步演進(jìn)。只有當(dāng)技術(shù)和應(yīng)用的激烈碰撞達(dá)到一定的融合程度時(shí)，才會(huì)誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補(bǔ)與互動(dòng)，帶動(dòng)創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)。

(二)基于創(chuàng)新雙螺旋理論的思考

創(chuàng)新雙螺旋的理論認(rèn)為，創(chuàng)新是一個(gè)多主體、多要素參與活動(dòng)的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對(duì)不可割裂的概念，而大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開展的，科技創(chuàng)新可以推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會(huì)給科技創(chuàng)新帶來動(dòng)力。而在我國，創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不符合這一理論，創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個(gè)別輔導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。如何更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的目的，我們需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的角度出發(fā)，基于創(chuàng)新雙螺旋理論對(duì)此進(jìn)行重新審視。

1．學(xué)校應(yīng)成為“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)結(jié)合的促成者。首先，作為學(xué)校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將其放在一個(gè)高度重要的位置，在政策和經(jīng)濟(jì)上予以大力扶持。其次，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個(gè)“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)示范學(xué)院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時(shí)，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等一二次活動(dòng)，就能全面地推動(dòng)二者的結(jié)合，而是要在日常的課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等各類工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理念，使之互相滲透，互推互進(jìn)。

2．企業(yè)要成為推動(dòng)“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的幫助者。中國的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動(dòng)者和幫助者。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國家，有很多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方，其中很重要的一點(diǎn)就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)。然而，在我國，只有少數(shù)名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)沒有關(guān)系，這是一種缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。企業(yè)應(yīng)更多地參與到高等教育中來，代表社會(huì)的需求，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到符合社會(huì)需求的實(shí)際層面。作為學(xué)校也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進(jìn)入，并不是每所大學(xué)都能吸引世界500強(qiáng)的資助。斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時(shí)間和實(shí)戰(zhàn)的磨礪才成長(zhǎng)為今天的知名企業(yè)。

3．教師是理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)者。創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導(dǎo)，更需要教師的實(shí)踐引領(lǐng)。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會(huì)上的相關(guān)人士。創(chuàng)業(yè)離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展，目前，在高校中，進(jìn)行科技研發(fā)的教師往往專注于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏相應(yīng)的關(guān)注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功，給學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)，是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，提升自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí);另一方面，我們應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)成功者的合作，鼓勵(lì)他們走入校園，為教師、學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。

4．學(xué)生要做術(shù)業(yè)專攻和全面發(fā)展的踐行者。高等教育實(shí)行的是專業(yè)教育，每位大學(xué)生都應(yīng)該專注于自己的專業(yè)，但是如果只專注于自身的專業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產(chǎn)生。因此，在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學(xué)形式和電子科技的進(jìn)步，在國內(nèi)很多大學(xué)中，同學(xué)之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學(xué)生寧愿整天面對(duì)著手機(jī)，卻很少和同學(xué)討論有關(guān)學(xué)術(shù)等方面的問題。這與大學(xué)的精神是不符的，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)該是開放、活躍的群體，應(yīng)該積極與各個(gè)專業(yè)的同學(xué)、教師、社會(huì)人士進(jìn)行廣泛的溝通，在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時(shí)，加強(qiáng)人與人之間面對(duì)面的交流。商科的同學(xué)與工科的同學(xué)交流，尋找適應(yīng)社會(huì)需求的新技術(shù);而工科的同學(xué)學(xué)習(xí)商科的知識(shí)，將專利包裝成產(chǎn)品。各種專業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

作者：馮律工作單位：南京師范大學(xué)商學(xué)院

第四篇

一、創(chuàng)業(yè)教育:大學(xué)生由“增壓器”變“減壓閥”

1.創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

近10年來,學(xué)術(shù)界給出了四個(gè)方面的答案:一是教育結(jié)構(gòu)失衡;二是城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機(jī)的影響、用人單位的挑剔、社會(huì)的歧視和排斥等外在因素;四是大學(xué)生自身能力不足和就業(yè)觀念陳舊的原因[2]。而筆者認(rèn)為這四個(gè)方面的原因或多或少的都與高校盲目擴(kuò)招違背了教育自身發(fā)展規(guī)律有關(guān)。各高?！爸亓枯p質(zhì)”的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發(fā)出“中國為何培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才”的感嘆!“重量”很大程度上影響了我國高等教育的結(jié)構(gòu)平衡?！拜p質(zhì)”所造成的大學(xué)生“今非昔比”的現(xiàn)象,一方面導(dǎo)致用人單位不得不“挑剔”,另一方面,大學(xué)生自己卻沒有醒悟,還沉浸在與昔日的“大學(xué)生”相提并論中。當(dāng)前,想要把大學(xué)生的數(shù)量縮小到擴(kuò)招前是不可能也是不科學(xué)的,我們能做的就是提升大學(xué)生的質(zhì)量。達(dá)到這一目標(biāo)的途徑之一便是在高校開展以提升大學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。相對(duì)而言,大學(xué)生心懷更崇高的理想,擁有更迫切的自我實(shí)現(xiàn)需要,具備更專業(yè)的知識(shí)、更優(yōu)質(zhì)的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在和外在條件相對(duì)更優(yōu)越,他們?nèi)狈Φ氖钦_的引導(dǎo),他們需要的是接受科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)前面的分析,當(dāng)前中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分應(yīng)是符合企業(yè)家效應(yīng)假說的,其創(chuàng)業(yè)行為必然是對(duì)大學(xué)生甚至是社會(huì)其他群體就業(yè)問題的解決產(chǎn)生促進(jìn)作用。行文至此,對(duì)于文章第一段提出的問題,我們暫且可以得出的初步結(jié)論是:對(duì)于大學(xué)生群體而言,其創(chuàng)業(yè)最直接的現(xiàn)實(shí)意義便是有助于其本身及相關(guān)群體就業(yè)問題的解決,其創(chuàng)業(yè)行為與其就業(yè)之間存在著作用與反作用的關(guān)系,但這兩者之間關(guān)系并非停滯于此。

2.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義

如前所述,自擴(kuò)招政策實(shí)施以來,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)的同時(shí),就業(yè)率卻逐年下滑。近10年來,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)從2002年的145萬人增長(zhǎng)至2011年的660萬人,與此同時(shí),就業(yè)率從同年的74%下降到72%,10年內(nèi)就業(yè)率最低時(shí)曾達(dá)到68%(見表1)。也許,從數(shù)字上看來,就業(yè)率下降幅度并沒有很大,但我們必須清楚的是,畢業(yè)生人數(shù)這個(gè)基數(shù)增長(zhǎng)幅度是直線上升的。如果這些數(shù)字還不足以提高警惕,那么我們可以再做一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)題。以2011年為例,660萬人*(1-72%)=184.8萬人,即2011年處于失業(yè)狀態(tài)的大學(xué)生為184.8萬人。根據(jù)中國城市規(guī)模按人口劃分的標(biāo)準(zhǔn),城市人口在100-400萬之間即為特大城市(城市人口在20萬以下為小城市,在20-50萬之間為中等城市,在50-100萬之間為大城市,在400萬以上為超大城市),也即如果將2011年失業(yè)的大學(xué)生集聚在一個(gè)城市,得到的結(jié)果是一個(gè)特大城市的全部人口處于失業(yè)狀態(tài)。如果當(dāng)前形勢(shì)得不到有效的改善和控制,那么2011年我們“失去”了一個(gè)特大城市,2012年我們又將“失去”一個(gè)特大城市,2013年我們“失去”的會(huì)不會(huì)是一個(gè)超大城市,答案雖目前不得而知,但也絕不是危言聳聽。綜上所述,導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)難”的直接原因是擴(kuò)招政策的實(shí)施造成其供大于求的失衡局面,這使得創(chuàng)業(yè)在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而,創(chuàng)業(yè)有成功,亦有失敗,關(guān)鍵在于是否具有創(chuàng)業(yè)能力,同理,可以說大學(xué)生“就業(yè)難”的一個(gè)根本原因也在于其“就業(yè)力”[3]不足,歸根結(jié)底就是一個(gè)“能力”問題。如何才能獲得這種“能力”,對(duì)于大學(xué)生這個(gè)特殊群體而言,一個(gè)有效途徑便是接受創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分,狹義的創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功為目標(biāo)的,而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力為核心目標(biāo)的,其實(shí)質(zhì)是提升大學(xué)生的“就業(yè)力”?！按髮W(xué)生不應(yīng)成為社會(huì)負(fù)擔(dān)的‘增壓器’,而應(yīng)成為社會(huì)壓力的‘減壓閥’?！痹谶@一質(zhì)變的過程中,創(chuàng)業(yè)教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念,并指出:“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者”[4]。需要特別指出的是,創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生于商業(yè)領(lǐng)域,但并不僅僅局限于此。同樣,創(chuàng)業(yè)教育在我國為解決就業(yè)問題而生,但也不僅僅局限于此。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)高等教育自身的改革,對(duì)于推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)于整個(gè)民族素質(zhì)的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),將創(chuàng)業(yè)教育完全局限于操作層面,這樣一種“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育觀念,不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的一種扭曲,更會(huì)“把中國的高等教育引向歧途,進(jìn)而導(dǎo)致中華民族的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的枯竭”[5]70。

二、“創(chuàng)業(yè)教育”在中國

1.從“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育到“全面性”的創(chuàng)業(yè)教育

盡管近幾年來,創(chuàng)業(yè)教育被越來越多地大學(xué)和學(xué)者提倡、研究和推動(dòng)。但是,“就其具有普遍意義來說,當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育無論是在社會(huì),還是在大學(xué)的教育行政、教師和學(xué)生的層面上,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認(rèn)識(shí)尚未形成”[6]70。有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育,另有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,更有甚者提出創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的全方位的指導(dǎo),包括理財(cái)、營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)等。此類關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解的著眼點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)的技巧和技能,存在著急功近利的傾向[7]18。雖然,創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)包含這些內(nèi)容,但這些內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)涵。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷發(fā)展,越來越多的高校、學(xué)者等也認(rèn)識(shí)到這些觀點(diǎn)的局限性并加以改正,但是,持有此種觀點(diǎn)的人仍然不在少數(shù),或者即使思想上認(rèn)識(shí)到此類觀點(diǎn)的局限性,但在實(shí)踐中又渾然不覺地走向“歧途”。這類現(xiàn)象在高校中尤為突出,正如席升陽教授所說的那樣:“大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的,大多還屬于‘感性的功利’”[6]70。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的具體化形式,它的目的和意義遠(yuǎn)不能止步于此,我們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解應(yīng)當(dāng)更加全面深刻。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入和各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的陸續(xù)開展,我國學(xué)者開始紛紛從不同角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要,在此想借用席升陽教授在其著作《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》中所提出的觀點(diǎn)。他是從“創(chuàng)業(yè)”的語義出發(fā)來研討創(chuàng)業(yè)教育,并限定在高等教育的“語境”中展開,最終將創(chuàng)業(yè)教育定義為:創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新,開辟或拓展新的發(fā)展空間,并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核是關(guān)注人的本質(zhì)力量的培育和主體性的塑造,并將人的自由與全面發(fā)展作為其核心的價(jià)值觀。圍繞其內(nèi)核和核心價(jià)值觀的訴求,他提出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須具有全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn),并建議將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論三大部分[6]53-54。

2.“大眾化”創(chuàng)業(yè)教育與“差異化”創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

大眾化的創(chuàng)業(yè)教育是“全面性”創(chuàng)業(yè)教育理念的題中應(yīng)有之義。首先,從宏觀角度看,現(xiàn)在國家重視培養(yǎng)整個(gè)民族的創(chuàng)新能力,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新力的一種重要體現(xiàn)方式。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大學(xué)生隊(duì)伍也日益壯大,“挖掘大學(xué)生這個(gè)最具潛力群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,不僅僅能夠提升整個(gè)高等教育的質(zhì)量,更是提升整個(gè)民族創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面”[8]。其次,從更現(xiàn)實(shí)的角度看,如前文所述,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題突出,大學(xué)生想要從社會(huì)的“增壓器”變?yōu)椤皽p壓閥”就需要接受創(chuàng)業(yè)教育,需要通過創(chuàng)業(yè)教育來提升自我的就業(yè)力和競(jìng)爭(zhēng)力。最后,從大學(xué)生自身的角度看,根據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國六省市近萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示,有近八成大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的意愿[7]19。木志榮老師對(duì)廈門大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行的抽樣調(diào)查更是顯示有94.5%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有必要或非常有必要[9]81。因此,不論是從國家、社會(huì)、高校的宏觀角度,還是從大學(xué)生自身的微觀角度,都迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育實(shí)行“大眾化”,盡量面向全體大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”是各高校的共同目標(biāo)和美好愿望,即便如此,我們也必須清楚的認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí):不是所有人都想創(chuàng)業(yè),不是所有人都能創(chuàng)業(yè)。這一差異化在大學(xué)生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學(xué)生都有同等的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì),他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、目標(biāo)的理解存在明顯不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)各異,因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需求是各有側(cè)重的?！皩?shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”,調(diào)查發(fā)現(xiàn),參加過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的學(xué)生和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比一般的在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求更為強(qiáng)烈,因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力的欠缺,對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育更具有目標(biāo)性,相對(duì)而言,他們接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與能力也是較好的[7]19。當(dāng)然,這并不代表不參加競(jìng)賽或不自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就不需要接受創(chuàng)業(yè)教育。從大學(xué)畢業(yè)生的人生走向來看,選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占小部分,大部分學(xué)生還是選擇就業(yè),這大部分人接受創(chuàng)業(yè)教育的目的是在于提高自身的綜合能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有將近70%的學(xué)生是想提高自己的綜合素質(zhì),為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ),還有將近25%的學(xué)生則目標(biāo)很明確,希望通過創(chuàng)業(yè)教育使自己能成功創(chuàng)業(yè)[7]19。對(duì)于這兩大類不同需求的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析,加以區(qū)別對(duì)待。在面向全體大學(xué)生開展“大眾化”創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí),對(duì)那些擁有創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生加以重點(diǎn)培養(yǎng),集中優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)教育資源,使他們能夠接受更有針對(duì)性的“精英化”創(chuàng)業(yè)教育。這樣不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率,而且在當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)匱乏的情況,能夠有助于節(jié)約創(chuàng)業(yè)教育資源。

三、創(chuàng)業(yè)教育在中國何以開展?

眾所周知,美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)形成獨(dú)特的規(guī)模并處于世界領(lǐng)先地位,可以說:美國高等教育發(fā)展本身是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史”[10]。20世紀(jì)90年代以后,美國創(chuàng)業(yè)教育向大眾化和尖端化兩個(gè)方向發(fā)展,在多樣化創(chuàng)業(yè)教育模式的推動(dòng)下,既保證創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展,又保持創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的較高水準(zhǔn)。在美國創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目排名前38位的高校中,有10所高校采用聚焦模式,有20所高校采用全校性模式,還有8所高校采用前兩種模式兼具的混合模式。所謂“聚焦模式”是指創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等由商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé),學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院/管理學(xué)院。全校性創(chuàng)業(yè)教育模式指向了商學(xué)院和工程學(xué)院之外的學(xué)生。其又分為磁石模式和輻射模式兩種。采用“磁石模式”的創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展仍然依托商學(xué)院/管理學(xué)院的資金、師資、校友等因素,與“聚焦模式”有所不同的生源更加廣泛,其大部分創(chuàng)業(yè)教育課程可適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。這一模式在保證開放性的同時(shí),也保證了便利性,最大的弊端在于除商學(xué)院/管理學(xué)院的其他專業(yè)的教師、學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)教育課程獲得充分的發(fā)展。采用“輻射模式”的創(chuàng)業(yè)教育是指各學(xué)院根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)分別開展創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng),資金、師資、校友等由各學(xué)院自己負(fù)責(zé)。這一模式克服了“磁石模式”的弊端,但協(xié)調(diào)各院關(guān)系、課程設(shè)計(jì)、資金募集、師資調(diào)動(dòng)都是該模式面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的幾種模式或是只停留在理論層面,缺乏實(shí)踐;或是片面注重實(shí)踐,缺乏理論基礎(chǔ);或是盲目擴(kuò)大生源數(shù)量,“一刀切”,不考慮學(xué)生的差異性;或是存在“精英性”、“少數(shù)化”的弊端。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),筆者試圖建立在前文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上提出“三層‘金字塔式’的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式”(見圖2)。

整個(gè)模式的建立遵循創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)基本規(guī)律:從有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)到最終付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理,不論是從大學(xué)生自身的主觀層面還是從合理開展創(chuàng)業(yè)教育的客觀層面,接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)從思想層到實(shí)踐層一般也呈金字塔式遞減。首先,建立在創(chuàng)業(yè)精神學(xué)基礎(chǔ)上的思想層。這一層次包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)兩種軟技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的靈魂和支柱。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理和創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)的整合,培養(yǎng)大學(xué)生自信、自主、自立、自強(qiáng)的企業(yè)家精神與良好的道德情操[6]54。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是通過對(duì)“感性的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進(jìn)和多維建構(gòu)”[6]54激發(fā)大學(xué)生的辯證思維和挖掘其善于發(fā)現(xiàn)“機(jī)會(huì)”的敏銳眼光。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“磁石模式”,并將這一階段的課程納入公共課程體系,采取大班教學(xué)的形式。思想層的教學(xué)與專業(yè)關(guān)系甚小,采用這一模式既不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)差異的弊端,也能夠整合有限資源,提高教學(xué)效率。其次,建立在創(chuàng)業(yè)知識(shí)論基礎(chǔ)上的知識(shí)層。知識(shí)層和實(shí)踐層所關(guān)注的都是硬技能的提升。知識(shí)層包含理論和方法兩方面的教育內(nèi)容。其一,創(chuàng)業(yè)理論主要是指通過第一課堂傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論,使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)立、經(jīng)營(yíng)、發(fā)展、規(guī)劃企業(yè)和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)需求變化所需要具備的基本知識(shí)。其二,創(chuàng)業(yè)方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合,采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)方法與技巧等。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“輻射模式”,知識(shí)層,顧名思義,與專業(yè)關(guān)系密切。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求,也為了調(diào)動(dòng)各學(xué)院老師的積極性,可將這一層次的教學(xué)分散在各學(xué)院進(jìn)行,各學(xué)院的課程由本學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)“量身定做”,并納入專業(yè)選修課程體系,采取小班教學(xué)的形式。

最后,建立在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論基礎(chǔ)上的實(shí)踐層。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。創(chuàng)業(yè)是一種探索性行為,創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)業(yè)前的鋪墊式教育,實(shí)踐層必然是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一層次包含模擬實(shí)踐和全真實(shí)踐兩個(gè)方面。模擬實(shí)踐可通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤實(shí)驗(yàn)、模擬經(jīng)營(yíng)、商道大賽等方式進(jìn)行,一方面,可以使大學(xué)生們將前期所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;另一方面,也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自己的應(yīng)用能力,操作能力。這一階段的實(shí)踐教育可在知識(shí)層的基礎(chǔ)上繼續(xù)依托各學(xué)院采取“輻射模式”。從目前我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式來看,大多數(shù)還停留在模擬實(shí)踐階段,很少有高校將全真實(shí)踐納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系中來。石國卿和王桂榮提出“對(duì)于具有良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握扎實(shí)創(chuàng)業(yè)技能、具備完善創(chuàng)業(yè)能力,同時(shí)擁有具備市場(chǎng)潛力的投資項(xiàng)目的學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)隊(duì),學(xué)校一定要‘扶上馬再送一程’”[11]113,也即進(jìn)入全真實(shí)踐階段,我們認(rèn)為這一觀點(diǎn)是值得借鑒的。理論上,完善了創(chuàng)業(yè)教育體系;實(shí)踐上,既能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作,更能夠從實(shí)際上緩解大學(xué)生的就業(yè)問題。能夠進(jìn)入全真實(shí)踐階段的學(xué)生數(shù)目比起思想層的學(xué)生數(shù)目會(huì)大幅下降,所以可采取“磁石模式”。這一“磁石模式”不依托任何學(xué)院,而是集中各學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源形成創(chuàng)業(yè)教育中心。既能夠整合有限的資源,提高創(chuàng)業(yè)效率,也能夠兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需求。第一步,在學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育中心,這一中心獨(dú)立于各學(xué)院,但由各學(xué)院的優(yōu)秀教師和聘請(qǐng)到的“既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等兼職講師”[9]84組成。第二步,該中心以行政媒介的身份為學(xué)生和青春創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園及社會(huì)企業(yè)牽線搭橋,推動(dòng)雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎(chǔ)上達(dá)成合作,或由企業(yè)方為學(xué)生投資項(xiàng)目單獨(dú)立項(xiàng),讓其獨(dú)立經(jīng)營(yíng)[11]114。第三步,在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行過程中,學(xué)校一方面配備教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),另一方面免費(fèi)為其提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的相關(guān)服務(wù)。

作者：張賢方鵬顧劍秀工作單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院

第五篇

一、文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

趙絢麗(2011)[1]經(jīng)過詳細(xì)的研究后認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功與否很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)教育的充足與缺失，與采用的創(chuàng)業(yè)教育的形式關(guān)系不大。創(chuàng)業(yè)教育研究不足是目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸。要想取得創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的成功，就必須結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、要求與特點(diǎn)，實(shí)施合理的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認(rèn)為必須有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系做支撐，才有可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實(shí)踐類課程，缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地與平臺(tái)。大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽開展，只有少數(shù)精英參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅僅停留在想象的層面上。

（二）教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

劉艷(2010)[3]從高校教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，認(rèn)為內(nèi)容目標(biāo)模糊不清導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展遇到阻礙。對(duì)學(xué)生來說高校更像是大學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)處，要解決當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題就應(yīng)該把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。郭云貴(2012)[4]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前大多數(shù)高校在課程設(shè)置上并沒有足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多大學(xué)僅開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程。創(chuàng)業(yè)教育教材也存在缺少或編排不當(dāng)?shù)那闆r。這些都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能及時(shí)、廣泛地掌握我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，將學(xué)生的思維“限定”在狹小的范圍之中。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

林雪巖，劉洋(2013)[5]從學(xué)生的角度經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法落后，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢、效果不明顯，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)一系列問題。李貴蘭[6]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，規(guī)定著態(tài)度和行為的方向和強(qiáng)度，具有較強(qiáng)的選擇性與能動(dòng)性。可以說，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的精神支柱，直接關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也是大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿υ?。唐根麗，王艷波[7]經(jīng)過調(diào)查分析后認(rèn)為盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但實(shí)際上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度不夠，還沒有形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。另外，社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展也存在一定的阻礙。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

以美國為代表的發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)60年代。2003年，美國共有1600所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，并成立了100多個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國外高校創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟：創(chuàng)業(yè)課程逐漸增多，教育模式反復(fù)更新，理論研究逐層深化。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽頗受重視，全國以及各地區(qū)每年都會(huì)舉辦一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（參見表1）。另外一些高校也會(huì)舉辦相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

經(jīng)過十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，各地區(qū)、各高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了一定的成績(jī)。高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的種類逐漸增多，有“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等；大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體趨勢(shì)呈上升勢(shì)頭；學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度提高，文獻(xiàn)的產(chǎn)出數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中存在的問題

首先，不恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想使得學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。一些大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義不大[9]。其次，大學(xué)生的“求穩(wěn)”使其缺乏冒險(xiǎn)精神。北京市人力資源與社會(huì)保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生為22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%[10]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，雖然很多院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但是并沒有建立起比較全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。全面加強(qiáng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性教育工程建設(shè)迫在眉睫。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸產(chǎn)生的原因分析

與一些發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率都較低。本文認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)發(fā)展瓶頸的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授課課時(shí)過長(zhǎng)，實(shí)踐課缺失

高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般以公選課或必修課類型出現(xiàn)，上課時(shí)間為32學(xué)時(shí)—36學(xué)時(shí)。大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時(shí)間將所學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生。目前國內(nèi)高校講授課課時(shí)過長(zhǎng)，一方面會(huì)使課堂內(nèi)容冗長(zhǎng)枯燥，造成“拖延時(shí)間”的感覺；另一方面會(huì)造成只學(xué)“理論”而欠缺“實(shí)際”的局面出現(xiàn)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開。

（二）學(xué)校與企業(yè)/公司之間欠缺誠信、可靠、長(zhǎng)久的合作關(guān)系

選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要通過建立企業(yè)/公司來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。如果學(xué)校與企業(yè)/公司之間有合作平臺(tái)，那么學(xué)生可以在高校的教學(xué)過程中去企業(yè)觀摩、學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，在具體實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前雖然有些大學(xué)與企業(yè)建立了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，但是這種合作關(guān)系很難維持長(zhǎng)久。一般的合作企業(yè)都是不斷發(fā)展的企業(yè)，這些企業(yè)需要大學(xué)生的知識(shí)與技能，從而在學(xué)生實(shí)踐的過程中給他們灌輸就業(yè)的思想；或者一些本想創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中很可能會(huì)“享受”工作的感覺，最后放棄創(chuàng)業(yè)走上就業(yè)的道路，使得學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)失去原本的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更進(jìn)一步。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的選題很大程度上受指導(dǎo)老師能力的影響。目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與企業(yè)聯(lián)系不夠，很難吸引到有實(shí)力的投資方，導(dǎo)致很多優(yōu)秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實(shí)施開來。

四、總結(jié)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極與具有一定水平的企業(yè)/公司建立合作關(guān)系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點(diǎn)做起。首先，加快營(yíng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應(yīng)合理運(yùn)用各種平臺(tái)，努力在校園中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，如幫助大學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金等，積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有的學(xué)生，將其融入整個(gè)教學(xué)過程中去，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。目前高校一般都設(shè)置了經(jīng)由老師指導(dǎo)下成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)生社團(tuán)，我們要努力發(fā)揮這些社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。最后，改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構(gòu)。國內(nèi)高校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽必須要想辦法吸引社會(huì)上人、財(cái)、物的支持，建立合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構(gòu)，這樣才能體現(xiàn)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的真正價(jià)值。

作者：李凡工作單位：北京第二外國語學(xué)院