導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1教育培訓(xùn)支持體系

1．1重構(gòu)創(chuàng)業(yè)計劃大賽

在當(dāng)前的國內(nèi)各大高校教育體系中，提到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先立刻想到的就是各類、各級別的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。創(chuàng)業(yè)計劃大賽又稱為商業(yè)計劃大賽，1983年起源于美國德州大學(xué)奧斯汀分校，在中國，創(chuàng)業(yè)計劃大賽始于1997年清華大學(xué)的學(xué)生所發(fā)起的第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，此后，該項賽事受到全國其他各大高校的歡迎并迅速推廣。該項賽事旨在向社會推薦大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)計劃大賽在國外高校的開展，所取得的成果豐碩，許多知名的高新企業(yè)均誕生于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，如大家耳熟能詳?shù)膟ahoo、youtube等。與之相對是創(chuàng)業(yè)計劃大賽在國內(nèi)發(fā)展的10多年時間內(nèi)，雖然其影響力基本覆蓋全國，且成為一項重要的賽事，但是目前卻處于一種“只開花、不結(jié)果”的尷尬境界，國內(nèi)大多高校舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽只限于一項賽事，即只停留在紙上談兵的階段，沒有進(jìn)一步進(jìn)行推廣和付諸現(xiàn)實。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽往往是花費大量的精力去發(fā)動、鼓勵學(xué)生參賽，學(xué)生花費大量的時間去撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，最后通過一群所謂的評委對學(xué)生所撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書進(jìn)行遴選并答辯，最后產(chǎn)生一、二、三等獎若干名，頒發(fā)證書或獎金，賽事就全部結(jié)束。根本沒有發(fā)揮該項賽事最初的宗旨，更有甚者是高校為了彰顯自身的辦學(xué)水平，為了能夠在國家級創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎，不惜發(fā)動教師撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，冠以學(xué)生的名義參賽，完全違背了創(chuàng)業(yè)計劃大賽的本質(zhì)精神?；诖?，本文認(rèn)為重構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽迫在眉睫。首先是要重新定位創(chuàng)業(yè)計劃大賽的作用，通過參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和欲望，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能，系統(tǒng)地對自己或團(tuán)隊進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)夢想一步步地實現(xiàn)。學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽絕非是為了獲獎或者是獲得素質(zhì)學(xué)分，參賽是為了推銷自己的創(chuàng)業(yè)想法，讓志同道合者加入自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，讓投資者愿意融資，最終成就自己的創(chuàng)業(yè)之夢。

1．2因需施教、分類培訓(xùn)

對于大多數(shù)普通的學(xué)生來說，他們基本上對創(chuàng)業(yè)不甚了解，甚至不感興趣，因此對于這些學(xué)生來說，重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，盡量使得他們萌起創(chuàng)業(yè)的想法，再次基礎(chǔ)上再進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授與講解，從而增強他們的創(chuàng)業(yè)欲望。這部分學(xué)生，不能要求或指望他們?nèi)巳硕紕?chuàng)業(yè)，這是不現(xiàn)實的，但是通過創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，使得他們具備創(chuàng)業(yè)的一些基本知識和技能，更重要的是激發(fā)了他們創(chuàng)業(yè)的欲望，從而在一定程度上可以提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，同時也是為他們今后畢業(yè)時多增加了另一個去向。對于已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)設(shè)想但又尚未起步的學(xué)生來說，他們往往抱有較強的創(chuàng)業(yè)欲望，但是卻不知從何做起，因此對于他們來說，急需有人指導(dǎo)他們實現(xiàn)從0到1的突破。針對這些學(xué)生的實際情況，應(yīng)當(dāng)給予他們一些實操性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)啟動資金如何籌集、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊如何組件、如何選址與取名、如何注冊一個法律意義上的企業(yè)等相關(guān)知識，帶領(lǐng)他們走出創(chuàng)業(yè)的第一步。目前在全國各大高校中，存在一小部分活躍的學(xué)生群體，他們已經(jīng)開啟了創(chuàng)業(yè)之路，如從事電話卡銷售、家教中介、電腦組裝、夜市擺地攤等，他們需不需要接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)呢?答案是肯定的，但是對他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所不同，因為他們自己已經(jīng)通過各方面的努力和自身能力的發(fā)揮，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)欲望向創(chuàng)業(yè)操作的成功轉(zhuǎn)變，他們當(dāng)前迫切需要的是如何將自己所從事的事業(yè)做大做強，此時應(yīng)當(dāng)給予他們創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括銷售能力、市場營銷能力、成本控制能力、人力資源管理能力等相關(guān)企業(yè)管理知識，從而使得他們所創(chuàng)的業(yè)能夠保持健康的發(fā)展壯大。

1．3創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的師資與其他專業(yè)師資不同，其他專業(yè)師資基本上只需具備本專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和一定的授課方式即可，然而從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資不僅要掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，而且最好還得有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗，因此說創(chuàng)業(yè)教育師資是學(xué)者與企業(yè)家的結(jié)合體。在美國，百森商學(xué)院早在1980年就設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)講席教授職位，且要求從事創(chuàng)業(yè)學(xué)教育的師資必須是具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)實業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的管理人員等。由于創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)在我國興起的時間還不是太長，再加上目前國內(nèi)各大高校尚未設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)師資及其匱乏。當(dāng)前國內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師基本上是“半路出家”，他們大多是在集中經(jīng)歷了相關(guān)創(chuàng)業(yè)專項師資培訓(xùn)之后，分散各高校從事相關(guān)教育與培訓(xùn)工作，現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)師資自身對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解不到位，更重要的是他們基本不具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，這就使得他們很難勝任創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育與培訓(xùn)工作。曾有相關(guān)研究學(xué)者指出，在此種情形下，應(yīng)該大力提倡成功企業(yè)家進(jìn)高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)工作，以解燃眉之急。該種想法和出發(fā)點是好的，可能在一定程度上確實能起到成效，但是現(xiàn)實的問題也一并而來，那就是成功的企業(yè)家需要花大量的時間從事商業(yè)活動以及自己的企業(yè)管理任務(wù)，他們很難會有大量空余時間進(jìn)高校授課，處于種種原因，他們會進(jìn)高校，但也只是局限于做一場創(chuàng)業(yè)講座，僅此而已。企業(yè)家進(jìn)高校所做的創(chuàng)業(yè)講座，確實能夠極大鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和激情，但是卻解決不了大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的問題，對于通過成功企業(yè)家進(jìn)高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)這一途徑來解決創(chuàng)業(yè)師資不足的問題，只能是杯水車薪。要想從根本上解決高校創(chuàng)業(yè)師資短缺的問題，本文認(rèn)為高校只有從自身出發(fā)，不斷發(fā)掘和培養(yǎng)已有教師。通過掛職鍛煉、深入企業(yè)定崗實習(xí)等多途徑解決教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，鼓勵在編、在崗教師經(jīng)商，甚至可以嘗試停薪留崗的方式鼓勵教師脫產(chǎn)經(jīng)商，以豐富教師自身的閱歷和累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。與此同時，有志于從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師也要從自身出發(fā)，積極尋求各種途徑提升自己的教育與培訓(xùn)水平。網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富甚至可以說是爆炸的今天，教師應(yīng)該積極有效地吸取網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，特別是那些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例、各項關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法規(guī)、比較成熟的招商加盟創(chuàng)業(yè)項目推薦等網(wǎng)絡(luò)資源，在這值得一提的是網(wǎng)絡(luò)公開課，國外很多名校將自己的優(yōu)勢資源以公開課的形式免費服務(wù)于所有網(wǎng)民，這些公開課中不乏一些創(chuàng)業(yè)精品課程，特別值得國內(nèi)教師的關(guān)注。此外，目前從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師應(yīng)該以類似教學(xué)沙龍的形式共享授課經(jīng)驗、暢談教學(xué)心得，相互扶持、共同提高。通過以上幾個方面的共同實施，相信創(chuàng)業(yè)師資短缺的問題終究會得到很好的解決。

1．4教材內(nèi)容的重構(gòu)

在貫徹落實黨的十七大提出的“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體部署背景下，國內(nèi)各大出版社抓住契機(jī)，目前教材市場已經(jīng)出版了各種不同版本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)類教材，數(shù)量不下百本。目前已有的教材在一定程度上填補了國內(nèi)該領(lǐng)域的教學(xué)與研究空白，預(yù)示著創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的興起，并日益受到國家、高校以及學(xué)者的重視并加以研究。現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材共同特點是介紹了創(chuàng)業(yè)者該具備的素質(zhì)、企業(yè)注冊的流程、企業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)、企業(yè)的融資、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、企業(yè)的選址與命名等一系列內(nèi)容，基本涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立的各個階段所涉及的內(nèi)容，對打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具備一定的參考價值。然而對當(dāng)前現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行深入分析和總結(jié)后，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前出版的教材類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍，大多以美國杰弗里?蒂蒙斯的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》為思想源頭和參考藍(lán)本，研究的是在新企業(yè)誕生之后以盈利為目的的持續(xù)久遠(yuǎn)的發(fā)展過程，而非研究企業(yè)從無到有的孕育過程，其本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)管理學(xué)，因此更多的是與企業(yè)管理學(xué)的整合。創(chuàng)業(yè)對于在校大學(xué)生來說，他們第一步面臨的是從零開始創(chuàng)辦一個企業(yè)，而非是經(jīng)營一個已經(jīng)存在的企業(yè)，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的創(chuàng)業(yè)規(guī)律，需要解決創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的種種問題，然而蒂蒙斯卻得出“創(chuàng)業(yè)無規(guī)律”的結(jié)論。基于此，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)學(xué)教材很難適合大學(xué)生學(xué)習(xí)，更是難以滿足應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的需要。本文認(rèn)為針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其培訓(xùn)與教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入更多大學(xué)生自身所欠缺的東西，例如，大學(xué)生如何尋找創(chuàng)業(yè)項目和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會;大學(xué)生如何將自己所掌握的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題該如何面對;如何面對創(chuàng)業(yè)失敗，特別是連續(xù)多次失敗的現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)成功學(xué)中的“名人現(xiàn)象”是不是值得大學(xué)生學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容，以期幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)成功率。

1．5創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)時段的延展

創(chuàng)業(yè)能力不是與生俱來的，它需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，這個培養(yǎng)過程可以是通過自主學(xué)習(xí)，或是親戚朋友的言傳身教，對于在校大學(xué)生來說，更多的是通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來完成這個培養(yǎng)過程的。當(dāng)前在中國，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念已經(jīng)得到廣泛的傳播，并且在國內(nèi)各大高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具規(guī)模，發(fā)揮了一定的影響力和社會促進(jìn)作用。然而我們也不得不面對這樣一個事實，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育，特別是在高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育方式非常的單一，僅限于舉辦一兩場創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)選修課程，并沒有引起該有的重視。其他途徑的創(chuàng)業(yè)教育如家庭教育、社會教育更是極度缺失，當(dāng)前大多數(shù)中國人或多或少的還是會受到傳統(tǒng)封建思想的影響，認(rèn)為“萬般皆下品、惟有讀書高”，讀書是中國家庭里的孩子唯一要做的事情，至于創(chuàng)業(yè)或者說是經(jīng)商，家庭幾乎從不鼓勵，哪怕是經(jīng)商世家。極少數(shù)孩子嘗試創(chuàng)業(yè)，一旦失敗會受到來自家庭、社會等各方面的不理解甚至是奚落和嘲笑，就算是創(chuàng)業(yè)成功，也得不到應(yīng)有的鼓勵和幫扶。與之不同的是，在日本，企業(yè)家的培養(yǎng)是一個過程教育，倡導(dǎo)從小學(xué)到大學(xué)的連貫培養(yǎng)體系，以企業(yè)家精神教育為主線，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，日本家庭也從小就培養(yǎng)孩子的自主意識好頑強毅力，從小就開始滲透創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進(jìn)、不斷積累的過程?；诖?，本文認(rèn)為在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮诱箤W(xué)習(xí)的時間，在創(chuàng)業(yè)教育的完整過程中，可以分為三個大的時段，分別是少年時期的家庭教育、青年時期的大學(xué)教育以及成年時期的社會教育。其中少年時期的家庭教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育，內(nèi)容包括向孩子滲透創(chuàng)造財富的喜悅之情、培養(yǎng)孩子的獨立能力等;青年時期的大學(xué)教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)能力的傳授，內(nèi)容主要是一些創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能;成年時期的社會教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實踐能力的形成，內(nèi)容主要是如何面對失敗、如何經(jīng)營企業(yè)、如何尋求社會幫助和政府支持等。

2結(jié)束語

中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“雙低局面”，即創(chuàng)業(yè)率低(5%)和成功率低(3%)，創(chuàng)業(yè)率低說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不夠，不愿冒創(chuàng)業(yè)風(fēng)險;成功率低說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源和能力準(zhǔn)備不足，特別是沒有掌握很好的成功創(chuàng)業(yè)的方法。造成“雙低局面”的原因有很多，其中缺乏一個完善的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系是關(guān)鍵制約因素之一，本文從創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象與內(nèi)容選擇、師資、教材和培訓(xùn)時段等5個方面深度剖析其本質(zhì)原因，并相應(yīng)給出一些具體的對策與建議，從未期望能夠為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育營造出良好的環(huán)境，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)早日呈現(xiàn)“雙高局面”。（本文來自于《榆林學(xué)院學(xué)報》雜志。《榆林學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：方興林工作單位：黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第二篇

一、引言

目前，學(xué)生滿意度調(diào)查已成為高校提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、改善學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系的重要手段。高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成，而創(chuàng)業(yè)活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學(xué)生滿意度在高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價中應(yīng)占更大權(quán)重。作為以實踐為導(dǎo)向的課程體系，高校創(chuàng)業(yè)教育如果得不到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的吸收和掌握程度將大打折扣，其將所學(xué)付諸于實踐的可能性也會大大降低。因此，分析和探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素對全面探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、提高創(chuàng)業(yè)教育水平、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等方面有著重要意義。揚州大學(xué)是江蘇省省屬重點綜合性大學(xué)，設(shè)有26個學(xué)院（另有1個民辦二級學(xué)院），110個本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12大學(xué)科門類。自2008年被江蘇省教育廳確定為首批“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校”之后，學(xué)校就成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，并與錦程教育集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以此為基礎(chǔ)組織了包括國內(nèi)200余位權(quán)威學(xué)者、知名企業(yè)家、資深職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源高級經(jīng)理、高校一線優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)教師在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程專家團(tuán)隊，在突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的同時，充分利用了網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育資源。目前，學(xué)校已形成“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)＋實訓(xùn)輔導(dǎo)”，并且本科生全員必修創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，即以學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為主，輔以教師全面及個性化輔導(dǎo)、組織實訓(xùn)和學(xué)習(xí)評價。其中輔導(dǎo)重點在于通過課堂師生互動為學(xué)生引入創(chuàng)業(yè)教育的整體背景、學(xué)習(xí)框架、重點、難點和自學(xué)要求，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的興趣；實訓(xùn)重點在于通過組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)游戲、創(chuàng)業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)實務(wù)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地參觀等，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。學(xué)科的綜合性、創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性和創(chuàng)業(yè)教育課程的全員必修性也增強了以本科生為研究對象的代表性，其研究結(jié)論也能為其他兄弟院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動提供借鑒。為此，本文擬以已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚州大學(xué)2010級本科生為例，通過實證分析了解大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的評價，以及影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的因素。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)選擇

根據(jù)已有文獻(xiàn)對高等教育學(xué)生滿意度概念的解釋，本文認(rèn)為，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度是指大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對其期望和要求滿足程度的主觀評價。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的高低與高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量密切相關(guān)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)可參照創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行確定。學(xué)者們對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行了大量探討。陳浩凱等根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論，提出了包括核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境、學(xué)生背景、學(xué)生個性等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。［4］陳虎等借鑒國內(nèi)高等教育質(zhì)量評價體系，將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)分為直接評價指標(biāo)和間接質(zhì)量指標(biāo)兩類，直接評價指標(biāo)包括通過考試、創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的改變、創(chuàng)業(yè)知識的掌握、整體素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)能力的提高等；間接質(zhì)量指標(biāo)包括教師背景、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)等，并增加了學(xué)生滿意度這一指標(biāo)。［5］舒福靈等又在此基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺建設(shè)和培養(yǎng)效果等3個指標(biāo)［7］，由此形成了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。為使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)用于實際的定量測度，陶丹、陳德慧運用專家意見法對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選，確定了包括課程體系環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)等3個一級指標(biāo)，課程設(shè)置總體狀況、創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)、師資背景、教學(xué)方法、教學(xué)能力組織提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍塑造、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會、創(chuàng)業(yè)實踐支持等二級指標(biāo)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。［6］總體而言，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系強調(diào)評價的系統(tǒng)性、全面性、客觀性和完整性，該體系主要基于教育學(xué)理論，并參照專家意見而建立，力求對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行合理評估。相比而言，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系是對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量自上而下的評價，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價則是從大學(xué)生角度對創(chuàng)業(yè)教育自下而上的評價。兩者雖然評價角度不同但評價對象一致。然而，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的特殊性使從大學(xué)生角度的評價更為重要，因為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價是大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對其期望和要求滿足程度的真實評價，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響程度，也呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的真實實施效果，而提升創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果正是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。為此，本文在參照創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價的特點和揚州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實施情況，確定了大學(xué)生對課程設(shè)置（包括課程進(jìn)度安排、課程設(shè)計的系統(tǒng)性、課程種類豐富性），課程教學(xué)（授課教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、教師教學(xué)方法），課外實踐（相關(guān)學(xué)術(shù)報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流活動、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢）等環(huán)節(jié)的評價作為大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量指標(biāo)。

三、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文選取上文歸納出的反映創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程教學(xué)和課外實踐環(huán)節(jié)的8項指標(biāo)，以及學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度等作為測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量題項，并選擇Likert七點量表法請被測大學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體驗對各題項進(jìn)行評價（1表示評價最低，7表示評價最高）。由于本文的調(diào)查對象是已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚州大學(xué)2010級本科生，因此在大學(xué)生個人特征方面只設(shè)置了專業(yè)、性別和生源等3個題項。本文采取隨機(jī)分層抽樣法，根據(jù)各學(xué)科門類的實際在校人數(shù)比例分配問卷。調(diào)查于2012年10月在揚州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教研室的協(xié)作下實施并完成，共發(fā)放問卷1000份，回收969份，有效問卷885份，樣本構(gòu)成如表1所示。

四、大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)評價的對比分析

為從大學(xué)生評價角度探尋創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對創(chuàng)業(yè)教育各測量題項學(xué)生評價的差異性進(jìn)行了方差分析。在Levene檢驗中方差齊性假設(shè)被接受（p＝0．431），因此本文采用LSD法進(jìn)行多重比較（結(jié)果見表2）。從表2的多重比較結(jié)果看，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢、相關(guān)學(xué)術(shù)報告、授課教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗和教師教學(xué)方法之間的學(xué)生評價差異性；教師企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、教師教學(xué)方法、課程設(shè)計、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流和課程種類豐富性之間的學(xué)生評價差異性；以及成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、課程種類豐富性和課程進(jìn)度安排之間的學(xué)生評價差異性都不顯著。但從評價等級看，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢與相關(guān)學(xué)術(shù)報告的學(xué)生評價等級較高，表明大學(xué)生對學(xué)校開展的課外創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動有較高的評價和較好的口碑，也說明學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)。而成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、課程種類豐富性和課程進(jìn)度安排的學(xué)生評價等級最低則反映出創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的經(jīng)驗交流、課程種類的豐富性和課程進(jìn)度安排等方面與學(xué)生的期望和要求之間還存在一定差距。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素分析

一般而言，大學(xué)生對課程進(jìn)度安排、課程設(shè)計的系統(tǒng)性、課程種類豐富性、授課教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、教師教學(xué)方法、相關(guān)學(xué)術(shù)報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流活動、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢的評價越高則其對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但各影響因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度的影響程度及其顯著性仍需實證檢驗?？紤]到調(diào)查數(shù)據(jù)的性質(zhì)，本文采用多元線性回歸模型對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素進(jìn)行分析。模型的基本形式如下：Y＝α＋βiXi＋εi（i＝1，2，…k）（1）其中Y表示大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度，Xi表示影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的各影響因素，除上文中各大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量指標(biāo)外，本文又加入了性別（0＝男、1＝女），生源（0＝農(nóng)村、1＝城鎮(zhèn)）兩個虛擬變量，α為常數(shù)項，βi為各影響因素的回歸系數(shù)，εi為隨機(jī)干擾項。本文利用SPSS16．0對多元線性回歸方程進(jìn)行了估計，為防止各自變量之間的多重共線性對估計結(jié)果正確性的影響，采用方差膨脹因子對多重共線性進(jìn)行了檢驗，結(jié)果顯示方差膨脹因子（VIF值）都小于4，符合VIF值不應(yīng)大于5的標(biāo)準(zhǔn)［13］。模型檢驗以大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度為因變量，各影響因素為自變量，采用Enter法進(jìn)行回歸估計，結(jié)果見表3。從回歸估計結(jié)果看：第一，在大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置評價的3個測量指標(biāo)中，課程種類豐富性通過了顯著性檢驗，說明大學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)教育課程種類越豐富，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意程度越高。而課程進(jìn)度安排和課程設(shè)計的系統(tǒng)性兩個指標(biāo)未通過顯著性檢驗，可能是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生聽課時間安排的自主性與學(xué)生已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之間的差異造成。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程選擇的自主性也影響到大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計系統(tǒng)性的評價。第二，在大學(xué)生對課程教學(xué)環(huán)節(jié)評價的各測量指標(biāo)中，教師教學(xué)方法通過了顯著性檢驗，說明學(xué)生對教師教學(xué)方法的接受和認(rèn)可程度越高，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗未能通過顯著性檢驗，這也與預(yù)期不符。究其原因，這與教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗在向?qū)W生傳遞的過程中無法引起共鳴有關(guān)。一般而言，在校大學(xué)生基本沒有實際企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)歷，其對實際企業(yè)經(jīng)營管理的認(rèn)知度較低，因而造成教師的相關(guān)經(jīng)驗無法有效地傳授于學(xué)生。第三，大學(xué)生對課外實踐環(huán)節(jié)評價的3個測量指標(biāo)均通過了顯著性檢驗，這說明大學(xué)生對學(xué)校組織的相關(guān)學(xué)術(shù)報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流活動、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢等的評價越高，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。第四，在大學(xué)生的個人特征變量中，生源未能通過顯著性檢驗，說明大學(xué)生生源差異并不顯著影響其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。性別通過了顯著性檢驗，回歸系數(shù)的符號為負(fù)，這說明相對女生而言，男生對創(chuàng)業(yè)教育有較高的總體滿意度，這也與女生的創(chuàng)業(yè)意向較低有關(guān)。徐小洲等的研究發(fā)現(xiàn)，男生在獲得助力、企業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)機(jī)警性及創(chuàng)業(yè)信念方面得分均高于女生。［14］崔彬?qū)P州大學(xué)本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為的實證研究也顯示，男生更傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。［15］因此，女生較低的創(chuàng)業(yè)意向會影響到其對創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與實踐以及課外相關(guān)活動的興趣，并最終影響其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。

六、結(jié)論與建議

本文在選取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用揚州大學(xué)2010級本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及影響因素進(jìn)行了實證分析。分析結(jié)果顯示：大學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)；大學(xué)生對課程種類豐富性、教師教學(xué)方法、相關(guān)學(xué)術(shù)報告、創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的經(jīng)驗交流、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢等的評價顯著正向影響大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。因此，在進(jìn)一步增加創(chuàng)業(yè)教育課程種類和教師教學(xué)方法豐富性，強化課外實踐環(huán)節(jié)的同時，為進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度水平，本文提出如下建議：

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，其在學(xué)習(xí)上享有較高的自由度，這有利于激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用發(fā)揮還要以學(xué)生較高自覺性和較強協(xié)作性為基礎(chǔ)。從本文的實證分析中可以看出，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)度的評價較低，并且學(xué)生對課程進(jìn)度與課程設(shè)計系統(tǒng)性的評價未能顯著影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。這說明長期處在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的自覺性和協(xié)作性還未能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的要求。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果仍需發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂管理、實時教學(xué)和答疑、教師能根據(jù)不同學(xué)生的差異性采取相應(yīng)教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2．創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)必須與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡單地傳授創(chuàng)業(yè)知識，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力，并將其落實到大學(xué)生的情感體驗、觀察反思和實際操作過程中。高校創(chuàng)業(yè)教育雖是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)所具有的社會性和實踐性客觀上要求高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行更緊密的結(jié)合。在本文的研究結(jié)果中，教師的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗在向?qū)W生傳遞的過程中未能引起學(xué)生共鳴，也反映出大學(xué)生對實際企業(yè)經(jīng)營管理的較低認(rèn)知度影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際成效，而學(xué)生對成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流活動及學(xué)校組織相關(guān)學(xué)術(shù)報告的評價正向影響學(xué)生滿意度的實證結(jié)果說明，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中更渴望感性的認(rèn)識與實踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐活動的緊密結(jié)合將是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)教育實際成效的必要途徑?；诖耍趧?chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計中可以考慮平衡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的投入比重與協(xié)同管理，使創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動交相呼應(yīng)，相得益彰。

3．女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)受到重視。受傳統(tǒng)思想和女生自身因素的影響，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向普遍偏低，而創(chuàng)業(yè)意向的偏低又會影響其對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動的興趣。因此，應(yīng)更多關(guān)注大學(xué)女生群體的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)女生的心理和生理特點，通過舉辦專門針對女生的創(chuàng)業(yè)專題報告、專題訓(xùn)練，邀請女企業(yè)家走進(jìn)校園現(xiàn)身說法，配備專門的女性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等方式激發(fā)女生的創(chuàng)業(yè)興趣，并在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)業(yè)教育增強女生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。（本文來自于《揚州大學(xué)學(xué)報·高教研究版》雜志?！稉P州大學(xué)學(xué)報·高教研究版》雜志簡介詳見.）

作者：崔彬張亞維工作單位：揚州大學(xué)商學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位問題的提出

在《市場營銷學(xué)》及《國際市場營銷學(xué)》等營銷類課程中，可實施“虛擬公司實戰(zhàn)教學(xué)法”，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。主要思路是：將每班大學(xué)生按5-7人為一組組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，投入“虛擬資金”，創(chuàng)建“虛擬公司”，開展“虛擬”生產(chǎn)經(jīng)營。“虛擬公司”內(nèi)的每個成員分配不同的職務(wù)，分別負(fù)責(zé)管理不同的部門。遵循“選擇主營業(yè)務(wù)、進(jìn)行環(huán)境分析、制定營銷戰(zhàn)略、策劃營銷策略”四大模塊的流程撰寫創(chuàng)業(yè)策劃文案。期末召開投資會，由“風(fēng)險基金”決定每個創(chuàng)業(yè)項目的資金投入，由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士評價該創(chuàng)業(yè)項目的價值?！疤摂M公司實戰(zhàn)教學(xué)模式”突出培養(yǎng)了大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力（創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力）。在“虛擬公司實戰(zhàn)教學(xué)法”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，“定位”是目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

1.創(chuàng)業(yè)主體存在“先天”不足。創(chuàng)業(yè)強調(diào)創(chuàng)業(yè)主體的個人素質(zhì)和能力，要求潛在的創(chuàng)業(yè)主體能將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。據(jù)調(diào)查，在筆者任教的2218名大學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生245人（占總?cè)藬?shù)的11.1%）,已成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生37人（占有創(chuàng)業(yè)意愿總?cè)藬?shù)的15．1％）。為什么大部分大學(xué)生不愿意或者不敢創(chuàng)業(yè)呢？原因在于，大學(xué)生具有豐富的科學(xué)文化知識，但由于長年生活在校園、對社會缺乏了解，因此實踐機(jī)會少、動手能力差，對創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的困難缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備，心理承受能力差。因此，很多大學(xué)生缺乏為“實現(xiàn)自我價值”的創(chuàng)業(yè)決心，創(chuàng)業(yè)條件不具備或“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致他們不敢或不愿創(chuàng)業(yè)。因此，對于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，要界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問題，針對不同類型的大學(xué)生群體的基本定位來設(shè)置大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)選型的局限性。從教學(xué)過程中大學(xué)生組建的“虛擬公司”以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選型來看，我國大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)選型主要有三種：自雇型創(chuàng)業(yè)、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)選型不僅決定著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容與方法，而且決定著現(xiàn)代大學(xué)能否“批量生產(chǎn)”出成千上萬個既滿足個人意愿，又滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的新引擎。一是自雇型創(chuàng)業(yè)。是指大學(xué)生創(chuàng)辦一個自雇型企業(yè)，成為自雇型企業(yè)主。該類企業(yè)的業(yè)務(wù)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)一般沒有必然的聯(lián)系，是一種適合于經(jīng)驗與資金不足的大學(xué)生生存型創(chuàng)業(yè)的模式。二是專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。主要包括兩種形式：其一、大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦一個與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司，進(jìn)行供、產(chǎn)、銷和服務(wù)性的商務(wù)活動。其二、面對最終消費者提供專業(yè)性較強的服務(wù)性業(yè)務(wù)。如心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生開辦社區(qū)心理咨詢所等。顯然，該類型創(chuàng)業(yè)都具有一定的專業(yè)綜合知識和技術(shù)門檻，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練或不具備一定專業(yè)知識的人很難進(jìn)入。其三、產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)畢業(yè)生擁有某一產(chǎn)品或技術(shù)的獨立知識產(chǎn)權(quán)、專利或發(fā)掘到新的商機(jī)，以開發(fā)、生產(chǎn)和銷售該產(chǎn)品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)模式的低效性。“2000年以來全國內(nèi)資企業(yè)生存時間分析報告”顯示，企業(yè)成立后的3-7年內(nèi)，死亡率較高，隨后漸趨平穩(wěn)。另外，批發(fā)和零售業(yè)、制造業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)三類行業(yè)競爭最為慘烈，企業(yè)死亡率高達(dá)63%。歸納起來，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度來看，數(shù)量較大的生存型創(chuàng)業(yè)者聚集在門檻較低的消費服務(wù)行業(yè)，使該行業(yè)過渡競爭；數(shù)量較少的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者向創(chuàng)業(yè)門檻較高的企業(yè)服務(wù)業(yè)聚集。顯然，B2B型企業(yè)數(shù)量少、水平低，這必將制約我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，除了要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是盡可能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，因此，還需定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇問題。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定位研究

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的定位。創(chuàng)業(yè)能力的高低關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否能夠成功，而對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長管理等方面確實能夠為創(chuàng)業(yè)者帶來一定的指導(dǎo)和借鑒。雖然創(chuàng)業(yè)者能力的界定不盡相同，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備的基本能力仍是：一是善于與人交往。善于與不同的人打交道，對內(nèi)能凝聚團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)，對外能妥善處理與公眾的關(guān)系。二是組織指揮才能。具有一定的管理方法，能統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)度。善于抓住決策時機(jī)，準(zhǔn)確下達(dá)決策指令，使下屬能行動一致。三是靈活應(yīng)變能力。這就要求創(chuàng)業(yè)者能順勢而變，及時、沉著地做出正確的抉擇。四是創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)者要對新生事物高度敏感，能根據(jù)客觀事物的變化提出新目標(biāo)、新方案?？梢哉f，不斷創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵能力。當(dāng)然，成功的創(chuàng)業(yè)者僅具備基本的創(chuàng)業(yè)能力還不夠，還常常與誠信、開創(chuàng)、雄心、堅持等詞語聯(lián)系在一起，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校正軌的課程教育體系之中。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型的定位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是個體行為，而創(chuàng)業(yè)教育是社會活動，所以創(chuàng)業(yè)選型要把握兩個原則：一是要從社會角度評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型。二是要把可行性做為評價的必要條件。根據(jù)上述原則：從可行性角度看,自雇型創(chuàng)業(yè)適宜大學(xué)生,但社會性評價不理想；產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的社會性評價非常理想,但從可行性角度看,不適宜大學(xué)生；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)則對大學(xué)生既適宜又較理想。如何將社會評價和可行性有機(jī)結(jié)合呢？因為創(chuàng)業(yè)資金不足，自雇型創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期是相當(dāng)普遍的。大學(xué)生做為受過良好教育的創(chuàng)業(yè)群體，有較強的邏輯思維，專業(yè)理論知識扎實，適合專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。由此，如果將自雇型創(chuàng)業(yè)與專業(yè)型創(chuàng)業(yè)結(jié)合，一種適宜于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新型創(chuàng)業(yè)模式就誕生了，即專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的市場競爭強度在中等至偏高之間，創(chuàng)業(yè)難度在偏低至中等之間，投資額度從2萬元起步，一般不超過30萬元。這既是一個具有一定門檻和進(jìn)入壁壘的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，又解決了大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金難于啟動的困難。因此，從創(chuàng)業(yè)選型上來看，一般大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型可定位于專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。具體操作上，將培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者做為大學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)之一。在專業(yè)教育中，以“學(xué)專業(yè)為創(chuàng)業(yè)”實施創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，在“學(xué)專業(yè)找商機(jī)”中發(fā)掘商機(jī)，開創(chuàng)“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)講座，組織“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵、指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)辦那種只有懂專業(yè)的人才能做得好的、有“有專業(yè)門檻”的企業(yè)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的選擇與定位。據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》2013年報告顯示，我國高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者少，較多集中于低技術(shù)行業(yè)，以利用勞動力成本優(yōu)勢為主。盡管能夠創(chuàng)造一定的就業(yè)機(jī)會，但對長期的經(jīng)濟(jì)增長和出口的貢獻(xiàn)相對不足。解決這一瓶頸問題的出路是:把社會（包括國家和地區(qū)兩個層次）、高校和個人三者有機(jī)結(jié)合起來，做為一項系統(tǒng)工程來定位創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇。一是選擇與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)方向。要密切關(guān)注國家中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，把握宏觀政策趨勢，選擇國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、能源生產(chǎn)和利用方式、服務(wù)業(yè)、海洋經(jīng)濟(jì)等做為未來創(chuàng)業(yè)方向；要綜合分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，選擇為支柱產(chǎn)業(yè)提供延伸產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)業(yè)方向，以充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集群效應(yīng)，或者選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場空白點以填補市場空白，并避開激烈的市場競爭。二是各高校要揚長避短，選擇最具特色或關(guān)聯(lián)最為密切的行業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面高校對于行業(yè)所涉及的專業(yè)理論研究程度較高，可增強大學(xué)生在該行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)競爭力；另一方面，高校能利用該行業(yè)的人脈資源和實習(xí)基地資源，為創(chuàng)業(yè)教育提供更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)實踐平臺。三是從創(chuàng)業(yè)者個人角度上要找準(zhǔn)切入點，開展專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。選擇創(chuàng)業(yè)者熟悉的行業(yè)或?qū)I(yè)入手，整合地緣及親緣優(yōu)勢，整合成功校友、專業(yè)導(dǎo)師和朋友等人脈資源，實行專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。（本文來自于《天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報》雜志?！短旖蚴薪?jīng)理學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：廖可貴工作單位：武昌理工學(xué)院