導(dǎo)語：大學生創(chuàng)業(yè)教育磨合思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的差別

20世紀90年代以前，大學生是高人一等的天之驕子，大學更是高不可攀的象牙塔似的存在，大學校園在世人眼中是純凈的一方樂土。自大學合并擴招以后，大學這方樂土即不復(fù)存在了，上大學對大部分家庭來說不再是傳說，同時大學生的就業(yè)問題成為每所大學面對的嚴峻考驗，越來越多的媒體與學?？荚u畢業(yè)生的就業(yè)方向，大學校內(nèi)師生也更多地關(guān)注專業(yè)的前途，大學的功利性不可避免。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)業(yè)教育一開始有些格格不入，大學的傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，注重知識的傳授與創(chuàng)新，在大學這個無需擔心衣食住行的小世界里，學習可以是學生生活的全部。而創(chuàng)業(yè)教育更注重學生的社會能力，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生學以致用，為將來融入社會打好基礎(chǔ)。毋庸置疑，在當今社會環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育更契合時代背景、符合時代的發(fā)展規(guī)律。大學教師如何調(diào)和二者之間的差別，筆者認為，通過培養(yǎng)學生批判性思維的方式，可以搭建溝通傳統(tǒng)教育與創(chuàng)業(yè)教育、凈土與功利之間的橋梁，也能使大學教師在教學中重新定位。批判性思維與傳統(tǒng)的形式邏輯思維不同，是一種綜合性的思維，是集形式思維與辯證思維、思維認知與情感能力于一身的思維方式，既是一種學習能力，也是一種生活態(tài)度。批判性思維在西方是作為一門大學必修課程存在的，目的是注重培養(yǎng)學生學習的能力，要求學生能在學習中自己提出問題、分析問題、進而解決問題，培養(yǎng)學生的一種生活態(tài)度，將批判性思維滲透到學習生活的各個方面，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這與創(chuàng)業(yè)教育的目的是一致的，創(chuàng)業(yè)教育并非要讓每個學生都自主創(chuàng)業(yè)，更重要的是挖掘?qū)W生的潛力，使其更快更好地適應(yīng)社會。作為一名非創(chuàng)業(yè)教育培訓的大學老師，應(yīng)該在傳統(tǒng)講授知識的教學方法中，加入批判性思維的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)的特點，配合創(chuàng)業(yè)教育的推進。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的磨合

根據(jù)《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓練項目是本科生團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，進行編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學生團隊，在學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。從以上三點要求可知，創(chuàng)業(yè)教育并不是職業(yè)培訓，雖然創(chuàng)業(yè)教育目的在于讓學生融入社會，但大學并非是學生職業(yè)訓練場，學生的創(chuàng)業(yè)是在完成現(xiàn)在學業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展，因此創(chuàng)業(yè)教育不能也不應(yīng)取代傳統(tǒng)教育中知識的講授與積累，只有當知識儲備到一定量時，學生才會有質(zhì)的飛躍。因此，調(diào)和學生職業(yè)實踐與傳統(tǒng)教育的差別，應(yīng)通過批判性思維進行。

1.課堂教學中批判性思維的培養(yǎng)。大學教育是對某一專業(yè)進行深入學習與研究，更注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，即將學生限制在一定的專業(yè)框架內(nèi)，對其他專業(yè)涉獵較少。因此，首先學生應(yīng)注重專業(yè)知識的積累，這一階段應(yīng)拋棄功利的影響，認真做學問，教師應(yīng)在此階段潛移默化地滲透批判性思維，培養(yǎng)學生的批判性思維意識。最能直接培養(yǎng)學生批判性思維的課程是邏輯學，尤其是法學專業(yè)中的法律邏輯學。批判性思維脫胎于傳統(tǒng)的邏輯學，只有在學好普通邏輯的基礎(chǔ)上，才能進一步深化到批判性思維。形式邏輯思維主要訓練概念、命題、推理、論證等一系列內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學生形成邏輯思維。大部分大學都將形式邏輯或數(shù)理邏輯作為一門必修課，所以大學生都會受到邏輯課程的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，將形式邏輯向非形式邏輯引導(dǎo)，可以通過命題推導(dǎo)和論證實現(xiàn)，即以不要求唯一正確答案的方式，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，對同一件事物想出多種解決方法。法律邏輯在法學專業(yè)學生中能很好地起到培養(yǎng)批判性思維的目的。法律邏輯是從屬或依附于法律的，法律邏輯要在法律實踐中，發(fā)揮并完善其工具性功能。這種工具性功能是基于法律特征、通過非形式邏輯研究方法提升的，而不是照搬數(shù)理邏輯的形式化方法獲得的。在概念講授中，對法律概念內(nèi)涵與外延的理解要注意到法律概念的特點，法律概念有規(guī)定性、模糊性的特點，且正是由于法律概念是人為規(guī)定的，所以在具體到案例時，要求學生把握設(shè)定該法律概念時的立法政策、司法走向等問題對概念內(nèi)涵與外延的影響。命題講授一樣要注意法律條文的特點，在隱含命題轉(zhuǎn)換時，也要注意法律命題與一般性質(zhì)命題的區(qū)別。在推理講授時，要求學生掌握基本推理規(guī)則的基礎(chǔ)上，注意法律推理實踐中的目的性，要結(jié)合實踐的需要，找尋適合自己的推理方式與過程。這些都是在形式邏輯講授的過程中滲透到學生思維中的。法律推理的特點使其與傳統(tǒng)邏輯有很大區(qū)別。在法律邏輯課程中，與法學專業(yè)聯(lián)系比較直接的是偵查假設(shè)與論證。這兩部分內(nèi)容在教學中可直接結(jié)合法律實踐。偵查假設(shè)是根據(jù)司法實踐中調(diào)查取證、刑事偵查的需要而設(shè)置的課程內(nèi)容。這是一種逆向思維的過程，與事物的發(fā)展規(guī)律相反，偵查等司法實踐中需要從已經(jīng)發(fā)生完畢的事物中找尋事物發(fā)生時的真相，能否實現(xiàn)真相的還原不僅與偵查學中科技使用相關(guān)，對于司法工作者來說，更重要的是其逆向思維的能力。不同角色的司法人員，其對于真相的需要是不同的，在法律中，只有法律的真相而無所謂事實的真相，只有能被證據(jù)證明的真相才是法律評判中的真相。所以，在此部分中培養(yǎng)學生的批判性思維作用很直接，如作為律師搜集證據(jù)時，要從當事人的利益考量，以何種問話方式取得需要的證據(jù)，鍛煉學生談話技巧與思維的能力；作為刑偵人員，從揭示真相出發(fā)，如何從現(xiàn)有證據(jù)中推論事發(fā)時的真相從而進一步尋找案件突破口，鍛煉學生逆向推理思維的能力；作為法官，如何從正反兩方面的證據(jù)中判明事實真相從而作出判決，鍛煉學生綜合推理思維的能力；作為控辯雙方，如何利用雙方證據(jù)達到己方的目的，鍛煉學生論證思維的能力。這些思維能力的培養(yǎng)，僅僅以法律邏輯學一門課程的講授顯然達不到預(yù)期目的，還有賴于在部門法教學中貫徹批判性思維的培養(yǎng)。在法學教育中，部門法的比重是最大的，通過部門法滲透批判性思維能在潛移默化中轉(zhuǎn)變學生的思維方式。法學教育并非要學生熟知現(xiàn)行的一切法規(guī)，當然學習法規(guī)是其學習內(nèi)容中的一部分，但更重要的不是背熟所有法條，而是掌握一種理念，要從現(xiàn)代立法的精神出發(fā)，了解法的內(nèi)涵，追求法治的實質(zhì)。學生固然要為了前途去面對各種考試，但卻不能在考試中變成考試機器，盲目遵從標準答案?！耙粋€只從教師或書本上獲取一切教益的人，即使躲開了來自四面八方的使自己滿足于填鴨般灌輸?shù)恼T惑，也不會被迫去兼聽雙方觀點?！碑攲W生的思維在應(yīng)付考試中已成為一種定式時，這將是教師的悲哀。針對各個部門法的特點，培養(yǎng)學生批判性思維的方法也不同。法理、憲法類理論性較強的課程，主要通過比較中外法學理論基本觀點、文化基礎(chǔ)等對比方法；刑法、民法、行政法等專門的部門法可通過案例講解等方法；與訴訟法相關(guān)的部門法可在講解訴訟程序中培養(yǎng)學生思維方式。這些課程的講授固然可以傳達給學生一種新的思維方法，但卻不能讓學生得到有效的實際鍛煉，因此需要學生參加各種學生活動，以達到批判性思維的實際操作。在其他專業(yè)中，并沒有如法律邏輯這種專門能培養(yǎng)學生批判性思維的課程，也不能如法學部門法那樣可以與法律邏輯結(jié)合。但由于批判性思維是一種思維能力，在各個學科中都可以找到適當?shù)姆椒?。對于文科學生而言，評論即是一種很好的培養(yǎng)學生批判性思維的方法，通過對名著的評論，對外文的不同翻譯，甚至是學生間作品的互相評論，都可以達到培養(yǎng)批判性思維的目的。對于理工科學生來說，方法就更豐富了，雖然對于理工專業(yè)正確的結(jié)論應(yīng)只有一個，但通往這種理論上唯一正確答案的道路卻有無數(shù)條。這個正確答案有的要通過無數(shù)的實驗才能真正找到，有的要通過無數(shù)次演算才能證實。因此，做實驗的方法、效率、結(jié)論的準確度等都是對大學生批判性思維培養(yǎng)的考驗。讓學生對自己的實驗、報告的結(jié)論能找到進一步完善之處，失敗了也能很快重新振作尋找方法，這才是培養(yǎng)大學生正確學習的方法。

2.教學活動中批判性思維的培養(yǎng)。當知識累積到臨界點時，學生自然會針對專業(yè)知識有新的見解，此時應(yīng)引進創(chuàng)業(yè)教育，對學生自己發(fā)現(xiàn)的有針對性問題開展社會實踐性的調(diào)查與服務(wù)。不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇有各自特點，其中創(chuàng)業(yè)訓練項目是以學生在項目實施過程中扮演角色達到訓練目的的。如果將角色扮演這一階段加入角色互換這個環(huán)節(jié)，可以更好地完成職業(yè)訓練的目的，這也是培養(yǎng)批判性思維的一個必要手段。以法學專業(yè)學生為例，由教師指導(dǎo)讓學生模擬一個案例，盡可能地讓所有的學生參與進來。由學生出演當事人、證人、警察、律師、檢察官、法官、社會群眾等眾多角色，讓學生真實體驗案件發(fā)生過程、取證過程等實踐，案件模擬在開庭階段時會遇到很多“意外”，如證人當庭翻供使原本的設(shè)計難以進行的情況，或是原告又拿出新證據(jù)等狀況，這些意外很考驗學生的臨場應(yīng)變能力。在實踐中，以“許霆案”為背景，由教師設(shè)計一場因銀行人員操作失誤導(dǎo)致的當事人賬戶金額超出實際數(shù)額的案件。對于此案，從一開始的案件定性問題，學生們就展開了激烈的爭辯，開庭階段，雙方更是針鋒相對，辯論時已達白熱化，情緒激動，而法官的扮演者此時能掌握庭審的節(jié)奏，當即宣布休庭?；顒又械母鞣N變化既讓參與演出的同學感受良多，也讓開庭現(xiàn)場的觀眾感受到實際庭審的激烈與戲劇化。正當所有人為法官宣布判決松一口氣時，教師宣布互換角色，即原來的原被告與法官進行角色調(diào)換，律師與公訴人進行調(diào)換，警察與證人進行調(diào)換，目的是打破學生原來的思維慣性，迫使他們站在原來立場的對立面重新思考同一問題。這種思維轉(zhuǎn)換的訓練經(jīng)實踐證明可以很好地鍛煉學生的批判性思維。學生們在活動中雖有過怨言，有過爭論，但到活動結(jié)束時，卻又意猶未盡。其他專業(yè)亦可采取類似方法，結(jié)合專業(yè)特點選取具有代表性的角色，如旅游專業(yè)中導(dǎo)游與游客角色，會計專業(yè)中會計與審計角色等。智慧來源于經(jīng)驗，角色互換活動主要考慮學生在今后工作中可能遇到的場景作為模擬，而且盡可能讓所有學生參與到各個細微環(huán)節(jié)，盡量讓角色扮演真實，有真實的參與感，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)訓練的目的。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育目標明確，對大學生畢業(yè)后融入社會具有不可取代的作用，但其功利性過強。作為大學教師，傳統(tǒng)教育要求的教書育人仍應(yīng)是大學教育中的主旋律，在教學工作中，培養(yǎng)學生的批判性思維、完成學生素質(zhì)的全面提升是大學教育的根本。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)業(yè)教育是當代大學教育的重要內(nèi)容，兩者之間應(yīng)是主輔關(guān)系，傳統(tǒng)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，只有在傳統(tǒng)教育完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育才具有應(yīng)用價值，雖然在市場經(jīng)濟的背景下功利沒有錯誤，但沒有規(guī)范的功利必成公害。因此，大學教師首先應(yīng)完成傳統(tǒng)教育要求的知識積累，然后在此基礎(chǔ)上完成知識創(chuàng)新，最后才是社會實踐訓練。（本文來自于《教育與職業(yè)》雜志。《教育與職業(yè)》雜志簡介詳見.）

作者：房麗李國莉工作單位：大慶師范學院法學院